2022年個(gè)性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中

1、- -個(gè)性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中,在老師、同學(xué)、文本公平的根底上,老師依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)受和個(gè)體差異,引導(dǎo)他們對(duì)文本意義進(jìn)展自主探究 ,從而使師生個(gè)性 X 揚(yáng)的教學(xué)活動(dòng)；其核心在于敬重每一個(gè)同學(xué)在閱讀教學(xué)中的主體位置,敬重同學(xué)閱讀時(shí)原初的、特殊的體驗(yàn)和見解； .語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) .明確指出：“ 閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為 ,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中 ,加深懂得和體驗(yàn) ,有所感悟和摸索 ,受到情感熏陶 ,獲得思 想啟發(fā) ,享受審美樂(lè)趣；要珍視同學(xué)特殊的感受、體驗(yàn)和懂得；個(gè) 性化閱讀教學(xué)正是在新課標(biāo)的提倡下提出的一種有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的全新的教學(xué)理

2、念；爭(zhēng)論在文獻(xiàn)法的根底上 ,采納訪談法和觀 察法對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展明白 ,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題 ,并有針對(duì)性地提出建議,以期為今后學(xué)校語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)供應(yīng)依據(jù)；目前學(xué)校語(yǔ)文高年級(jí)已開場(chǎng)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué) ,但收效甚微；通過(guò)爭(zhēng)論發(fā)覺(jué),學(xué)校語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題主要有： 第一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性 ,無(wú)視老師的主導(dǎo)性；其次,對(duì)文本多元無(wú)界的解讀 ,導(dǎo)致個(gè)性化閱讀偏離文本；第三 ,片面追求個(gè)性化閱讀教學(xué)形式 ,致使教學(xué)內(nèi)容雜亂；個(gè)性化閱讀是 .語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) .中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念；孔子早在兩千年前就提出了因 材施教的教學(xué)治理,提倡敬重同學(xué)個(gè)性和開展個(gè)性

3、；新課標(biāo)提出,閱 讀是一種個(gè)性化的行為, 閱讀教學(xué)要充分敬重同學(xué)的個(gè)性,要把閱讀 活動(dòng)轉(zhuǎn)為同學(xué)的自我探究, 自我體驗(yàn)的活動(dòng), 使同學(xué)在富于個(gè)性的閱 讀活動(dòng)中開展閱讀才能,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水- - word.zl- -平；所謂同學(xué)個(gè)性化閱讀, 是指同學(xué)個(gè)體從書面語(yǔ)言中獵取信息,并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng),存在著個(gè)體差異, 它是同學(xué)借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程, 具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn), 它是老師引導(dǎo)同學(xué)探 究性、制造性的感受、懂得、評(píng)判、鑒賞文本的過(guò)程,由于每個(gè)同學(xué) 的生活積淀,文化底蘊(yùn),審美樂(lè)趣的千差萬(wàn)別,因此,它是一種個(gè)性 化的行為；21 世紀(jì)是個(gè)布滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,需要一大批

4、有特殊思維的人才,而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下, 只能培育出千篇一律的人, 他們不能面對(duì)劇 烈的競(jìng)爭(zhēng),小而言之,毀了個(gè)體的前途,大而言之,關(guān)系到民族的興 亡；如今,在新課改的春風(fēng)吹拂下,我們欣喜地看到了同學(xué)閱讀的春 天,新課標(biāo)指出閱讀不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐；個(gè)性化 閱讀要求老師重視、珍視閱讀主體同學(xué)對(duì)客體文本的不同知識(shí)和感受, 并營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,讓閱讀成為個(gè)性釋放的過(guò)程,讓閱讀成為 X 揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái),以提高閱讀的質(zhì)量；一、公平對(duì)話個(gè)性化閱讀的前提新課標(biāo)指出：“ 閱讀教學(xué)是同學(xué)、 老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程； 無(wú)疑,對(duì)話將成為閱讀教學(xué)中的一道亮麗景觀；交際學(xué)理論告知我們：對(duì)話需要一個(gè)

5、 XX 、公平的氣氛,以排除師生雙方的心理距離；由于 師生關(guān)系的 XX 、公平、融洽,會(huì)使彼此感受到溝通的歡樂(lè)、心靈的- - word.zl- -愉悅 此情此景中, 同學(xué)能大膽展現(xiàn)內(nèi)心的感悟,進(jìn)而表達(dá)出自己特殊的閱讀體驗(yàn)；建構(gòu)主義者認(rèn)為,同學(xué)學(xué)問(wèn)、才能的形成過(guò)程,是同學(xué)自身在外因和內(nèi)因相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程； 沒(méi)有同學(xué)和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒(méi)有同學(xué)的獨(dú)立摸索,分析懂得,內(nèi)因不發(fā)揮出應(yīng)有 的作用,同學(xué)是很難有自己特殊的見解,很難形成自己獨(dú)立的個(gè)性；怎樣才能使同學(xué)和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們 老師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“ 隱匿者,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真 正仍給同學(xué)；而要的確做到成為

6、一個(gè)“ 隱匿者,我們老師要努力做 到 “ 兩個(gè)保證；一是要保證同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間；二要保 證同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的空間；1、 保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間；質(zhì)疑問(wèn)難是同學(xué)和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,它能引導(dǎo)同學(xué) 真正經(jīng)受與文本對(duì)話的全過(guò)程, 有利于老師進(jìn)一步明確同學(xué)與文本對(duì) 話時(shí)顯現(xiàn)障礙的真正緣由,便于集中火力,解決根本問(wèn)題；同學(xué)能自己解決問(wèn)題而獲得一次又一次的閱讀體驗(yàn),從而幫忙同學(xué)培育閱讀的愛好,進(jìn)一步樹立同學(xué)自主閱讀的信心；在學(xué)校課本中,有些文章由 于行文的需要,對(duì)某些內(nèi)容往往寫得非常簡(jiǎn)潔,甚至省略不寫,形成 空白、跳動(dòng)之處；引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這些空白、跳動(dòng)之處進(jìn)展質(zhì)疑問(wèn)難,適 當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)； 這不僅是訓(xùn)

7、練同學(xué)表達(dá)和思維才能的好方法,仍表達(dá)了學(xué) 生與文本的真正對(duì)話, 保證了時(shí)間, 真正懂得了文章的內(nèi)涵； 如教學(xué) .- - word.zl- -少年閏土 .時(shí),在引導(dǎo)同學(xué)概括出閏土的人物特點(diǎn)后,針對(duì)“ 我的外貌課文中只字未提這一空白,讓同學(xué)提出疑問(wèn)； 經(jīng)過(guò)同學(xué)短暫的思索,猛烈的爭(zhēng)論后,紛紛發(fā)表了自己的見解,推測(cè)“ 我的形象；有 的說(shuō)：“ 我是一個(gè)臉色慘白,頭戴一頂瓜皮帽,身上穿一件絲綢小 馬褂的小少爺；有的說(shuō)： “ 我的身體肯定不很好,來(lái)一陣風(fēng)說(shuō)不定 就會(huì)被吹倒, 由于“ 我成天呆在高墻深院中, 連門都不出； 有的說(shuō)：“ 我成天呆在高墻大院中,連門都不出,所以臉又白又嫩,成天不 干活,肚子肯定是大

8、的；明顯,經(jīng)過(guò)同學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難后,自己提出了 問(wèn)題,自己解決了問(wèn)題,享受到了成功的體驗(yàn),從而培育了閱讀的興趣,實(shí)現(xiàn)了同學(xué)與文本的真正對(duì)話； 2、 保證獨(dú)立對(duì)話的空間；在教學(xué) .落花生 .這篇課文時(shí),最終在總結(jié)階段,讓同學(xué)爭(zhēng)論愿做花生一樣的人仍是做蘋果一樣的人,同學(xué)溝通起來(lái)很困難, 甚至顯現(xiàn)了“ 肯定要做像花生一樣的人,像蘋果、石榴一樣的人就是不好的的狀況；明顯在當(dāng)今社會(huì)對(duì)于這樣的熟識(shí)是跟不上時(shí)代,不符合當(dāng)今時(shí)代的,就是由于老師沒(méi)有給同學(xué)充分的獨(dú)立對(duì)話的空間,同學(xué)被束縛在小小的框子里了； 假如我們引導(dǎo)得當(dāng), 讓同學(xué)聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)受,摸索爭(zhēng)論當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人,那么對(duì)話的空間要大出許多；有的

9、同學(xué)就會(huì)說(shuō)：“ 要做像花生一樣的人,由于花生悄悄無(wú)聞,雖然外表不好看卻有貢獻(xiàn)精神；也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“ 要做像蘋果一樣的人,由于蘋果高高的掛在枝頭,路人一看就想去摘,這樣簡(jiǎn)潔讓別人發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)； 這樣的答復(fù)不是挺有思想的嘛,這時(shí)再乘勝- - word.zl- -追擊,引導(dǎo)同學(xué)既要做像花生一樣的人,又要做像蘋果一樣的人,因?yàn)榛ㄉ木癞?dāng)然很珍貴, 假如你不勇敢的展現(xiàn)自己的才華,別人是不那么發(fā)覺(jué)你身上的閃光點(diǎn), 那么你就不會(huì)讓別人認(rèn)可你自己；我們不僅要有花生一樣無(wú)私貢獻(xiàn)的精神,仍要有蘋果一樣敢于展現(xiàn)自己才華的士氣,在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)猛烈的社會(huì)中, 假如不去展現(xiàn)自己, 舉薦自己,許多時(shí)機(jī)就會(huì)從你的身邊溜走；

10、你看,多獨(dú)到的見解！二、自主挑選個(gè)性化閱讀的方式傳統(tǒng)的教學(xué)往往遵循統(tǒng)一的原那么, 學(xué)習(xí)內(nèi)容是有方案和指令性 的；對(duì)于老師給的教學(xué)任務(wù),每一個(gè)同學(xué)必需無(wú)條件地完成,結(jié)果無(wú) 視了同學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí), 導(dǎo)致了同學(xué)無(wú)法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展有意義的對(duì) 話；在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下,老師可嘗試讓同學(xué)自主挑選學(xué)習(xí)方法,自主辯論學(xué)習(xí)疑問(wèn), 自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容, 自主組合合作方式； 在 “ 四 自原那么的指導(dǎo)下, 削減對(duì)同學(xué)的束縛, 勉勵(lì)同學(xué)自由地表達(dá)和有 創(chuàng)意的表述；1、學(xué)習(xí)方法讓同學(xué)自選爭(zhēng)論說(shuō)明, 不同的人適合不同的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)方法在肯定程度上只是一種個(gè)性化的行為, 不同的同學(xué)找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法便 可以利用最少的

11、時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的學(xué)問(wèn)；如教學(xué) .林海.這一- - word.zl- -課時(shí),引導(dǎo)同學(xué)自由挑選學(xué)習(xí)方法來(lái)懂得大興安嶺美麗風(fēng)光的特點(diǎn),同學(xué)愛好盎然,有的采納“ 電腦繪畫法,有的采納“ 做導(dǎo)游的方 式,有的采納 “ 感情朗讀,有的輕輕吟誦詩(shī)句來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的感受,有的仍為大興安嶺的美麗風(fēng)光寫了廣告語(yǔ)；讓同學(xué)自主挑選學(xué)習(xí)方法,重視同學(xué)的個(gè)性差異,不限制思維 勵(lì)獨(dú)出心裁和標(biāo)新立異；2、學(xué)習(xí)疑問(wèn)讓同學(xué)自辯X 圍,不規(guī)定思維路徑,鼓古人曰：“ 學(xué)貴有疑；“ 辯能最大限度地激發(fā)同學(xué)的聰明,使思維快速發(fā)散與集中,擴(kuò)大信息溝通和思維容量；例如教學(xué) .落花 生.一文時(shí),同學(xué)質(zhì)疑：“ 做落花生那樣的人好呢？仍是做

12、石榴、蘋 果那樣的人好呢？適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)分成了“ 落花生正方和“ 石 榴、蘋果反方進(jìn)展辯論,課堂立刻變成了實(shí)話實(shí)說(shuō)的現(xiàn)場(chǎng)； “ 我 認(rèn)為落花生生命力強(qiáng), 不需要特殊的呵護(hù), 它把好吃的果實(shí)深埋在地 下,這不正是那些淳樸無(wú)華,悄悄貢獻(xiàn)的人嗎？“ 石榴、蘋果外表 好看,也很好吃,這好比外表美麗,又對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人,有什么 不好呢？美的事物會(huì)給別人帶來(lái)美的享受呢！“ 石榴、蘋果既講體 面又很有用, 比外表難看的花生強(qiáng), 現(xiàn)在不都講究包裝嗎？你看老師 穿得就很美麗, 她課也講得很生動(dòng), 既有學(xué)問(wèn)又美麗的老師是我們學(xué)生的偶像；“ 現(xiàn)在社會(huì)看重的是踏實(shí)肯干的人,花生那樣,光有本事不露有誰(shuí)會(huì)知道呢？瞧石榴、

13、而不是長(zhǎng)相；“ 像 蘋果敢于宣揚(yáng)自己,- - word.zl- -舉薦自己,有膽有識(shí),社會(huì)就需要這樣的人才；由此可見,課堂上提出疑問(wèn),讓同學(xué)多辯辯, 對(duì)同學(xué)思維的開展有顯著的見解,也促使同學(xué)形成了特殊的見解,使個(gè)性得到了X 揚(yáng)；3、作業(yè)內(nèi)容讓同學(xué)自定同學(xué)之間存在著差異性,讓同學(xué)自己做主,自由支配作業(yè)內(nèi)容,自我設(shè)計(jì)作業(yè)形式,使作業(yè)成為點(diǎn)綴同學(xué)學(xué)習(xí)生活的一道絢麗的風(fēng)景,展現(xiàn)了“ 紅杏出墻的個(gè)性；如古詩(shī) .贈(zèng)汪倫.,課后同學(xué)挑選了各自喜好的作業(yè)方式重現(xiàn)詩(shī)歌；1、畫：為詩(shī)配一幅話；2、唱：加上一段熟識(shí)的旋律,把全詩(shī)唱出來(lái)；3、演：小組合作,依據(jù)詩(shī)意表演一幕小話??； 4、續(xù)：為全詩(shī)續(xù)一個(gè)編外故事；同學(xué)用

14、自主型作業(yè)進(jìn)一步驗(yàn)證了馬克思主義的觀念,共性寓于個(gè)性之中,無(wú)視個(gè)性其實(shí)也毀滅了個(gè)性,抓住了個(gè)性也就抓住了共性；4、合作方式讓同學(xué)自組托蘭斯的爭(zhēng)論說(shuō)明,富于合作精神,心理安康的兒童與一般兒童處于同等智力水平常,制造性的解決問(wèn)題的才能更高；在語(yǔ)文課上, 老師要答應(yīng)每一名同學(xué)依據(jù)才能和需要,自主挑選合作伙伴, 資源結(jié)合成小組,并且進(jìn)出自由,教學(xué) .草船借箭 .一課,讓同學(xué)挑選伙伴表演課本劇,通過(guò)協(xié)作去尋求幫忙或共同探討問(wèn)題；如同伴可以在教室中任選一塊自己的天地,縱情表現(xiàn)自己； 同學(xué)在小組活動(dòng)中,能建立多向通道,增加信息來(lái)源,使每個(gè)同學(xué)都有參加的時(shí)機(jī), 使同學(xué)在協(xié)作中發(fā)揮制造個(gè)性；在小組學(xué)習(xí)中, 依據(jù)

15、同學(xué)的特點(diǎn), 布置不同的任務(wù),為優(yōu)等生制造條件,供應(yīng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料,勉勵(lì)同學(xué)標(biāo)新立異；讓同學(xué)自主合作學(xué)習(xí),克制了“ 整體劃一的缺點(diǎn),便于有效地因材施教,充分的開展；適應(yīng)同學(xué)的個(gè)別差異,使同學(xué)的個(gè)性得到- - word.zl- -三、凸現(xiàn)制造個(gè)性化閱讀的目標(biāo)新課標(biāo)指出： “ 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的,同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的；因此, 應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特殊體驗(yàn)；語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是使同學(xué)學(xué)會(huì)生字新詞,提出幾個(gè)問(wèn)題,讀懂課文的內(nèi)容,仍要在此根底上,引導(dǎo)同學(xué)向深層次開展,讓同學(xué)去進(jìn)展新的思維制造,培育

16、他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神； 我們認(rèn)為表演是學(xué)校生喜聞樂(lè)見的一種自主學(xué)習(xí)方式, 恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表演, 不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化,仍能活潑課堂,引發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新火花；有些情節(jié)性較強(qiáng)的文章,讀罷以后, 讀者往往感到意猶未盡,這時(shí)正是讓同學(xué)依據(jù)文章中人物的特點(diǎn)及情節(jié)開展趨勢(shì),綻開合抱負(fù)象,是彰顯個(gè)性的大好時(shí)機(jī)；如.赤壁之戰(zhàn) .一課,課文學(xué)完了,可以這樣問(wèn)同學(xué)：“ 大戰(zhàn)完畢后,周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹總兛偨Y(jié)取勝的緣由？同樣,曹操確定也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)；請(qǐng)同學(xué)依據(jù)各人物的個(gè)性及當(dāng)時(shí)的時(shí)局,想象一下,他們會(huì)怎樣向部下總結(jié)；經(jīng)過(guò)小組溝通后,幾位同學(xué)在班上進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)模擬表演；生甲仿照周瑜：全體將士

17、們,你們辛苦了！此次赤壁之戰(zhàn),你們?cè)⊙獖^戰(zhàn),功不行沒(méi),在此,我要為在此次戰(zhàn)役中做出突出成果的黃蓋將軍記上頭等功；走到黃蓋面前,握住他的手請(qǐng)受我一拜；生乙仿照黃蓋 趕忙扶起周瑜：大都督過(guò)獎(jiǎng)了,沒(méi)有你的英明領(lǐng)導(dǎo),哪有此次戰(zhàn)斗的成功；- - word.zl- -生甲擁抱乙：這次要不是采納你的詐降計(jì)策,哪會(huì)取得成功喲！我東吳有了你這個(gè)足智多謀、勇敢善戰(zhàn)的將軍,何愁打不敗他曹操??？生乙：大都督,這次戰(zhàn)役能取得成功,仍得感謝田天爺,要不是刮起東南風(fēng),也不會(huì)打敗曹操的！我看啦,仍是吉人自有天相??！生丙仿照曹操：我老頭子一向當(dāng)心謹(jǐn)慎,想不到今日竟上了黃蓋的當(dāng),也怪我自豪輕敵,沒(méi)把他們放在眼里；生?。喊ィ±咸鞝斁谷灰哺覀冏鲗?duì)！莫非我真是深處絕境了嗎？滿懷信心不！我肯定要東山再起,將東吳打得個(gè)片甲不留,以報(bào)今日之仇！生戊臉色陰暗：全體將士們,雖然今日我們打了敗戰(zhàn),但是我們絕不能服輸,絕不能一蹶不振；堅(jiān)決地我們?nèi)w將士肯定要精誠(chéng)團(tuán)結(jié),臥薪嘗膽,不報(bào)此仇,誓不罷休！大家有沒(méi)有信心？這是多么富有創(chuàng)意的思維,多么富有個(gè)性的表演,同學(xué)各自極具個(gè)性的推測(cè),讓我們看了同學(xué)那創(chuàng)新的火花在課堂閃耀,也讓我們看到了閱讀教學(xué)的勃勃生氣；從以上實(shí)踐證明,語(yǔ)文