語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣用好工具書

1、.PAGE ：.；PAGE 281、語(yǔ)文學(xué)習(xí)怎樣用好工具書 一、選好語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具書 走進(jìn)新華書店，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具書琳瑯滿目。小學(xué)生可以選擇哪些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的工具書呢？是每個(gè)小學(xué)生必備的工具書，它被同窗們籠統(tǒng)地稱為“小教師。哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)，我們可以問(wèn)問(wèn)它；哪個(gè)字不了解，我們可以討教它；哪個(gè)字不會(huì)寫，我們可以查一查。隨著年級(jí)的升高，我們還可以備一本，那里有很多詞條，閱讀的時(shí)候遇到不了解的詞語(yǔ)，普通在那里都可以找到；寫文章的時(shí)候有的詞不知道怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用，我們可以翻翻。當(dāng)然還有許多工具書可以協(xié)助 我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，比如等，我們可以根據(jù)本人的需求選擇。有些同窗和家長(zhǎng)把一些語(yǔ)文輔導(dǎo)書、參考書也作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具

2、書，但是，這類書好似一把“雙刃劍，用得科學(xué)，對(duì)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)有協(xié)助 ；用得不當(dāng)，它反而會(huì)影響我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，我們選擇購(gòu)買時(shí)必需謹(jǐn)慎。 二、用工具書學(xué)習(xí)字詞 和是我們學(xué)習(xí)字詞最理想的工具書。那么，我們?cè)撛鯓永眠@類工具書學(xué)習(xí)字詞呢？其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，查閱它們的時(shí)候一定要聯(lián)絡(luò)已有的知識(shí)和生活實(shí)踐，聯(lián)絡(luò)字詞所在的語(yǔ)境，要邊查閱邊動(dòng)腦。教師在布置我們預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，我們會(huì)遇到一些不了解的生字，比如五年級(jí)上學(xué)期的一篇課文中有個(gè)生字“捅我們不了解，我們就可以查閱，字典上的解釋是“戳、刺、碰，我們?cè)诹私馕闹羞@個(gè)字的時(shí)候不能簡(jiǎn)單照搬那三個(gè)意思，要聯(lián)絡(luò)課文動(dòng)腦選擇。課文中的句子是“田教師的聲音戛然而止，

3、我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。聯(lián)絡(luò)生字所在的語(yǔ)境，再想想本人的生活實(shí)踐，我們就知道這里的“捅是“碰的意思。查閱時(shí)他也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的詞條有多個(gè)解釋，我們也要聯(lián)絡(luò)課文和本人的生活閱歷動(dòng)腦選擇，有些太書面化的解釋我們還得學(xué)會(huì)用本人的言語(yǔ)說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。 三、用工具書協(xié)助 閱讀 這里所說(shuō)的工具書就是上文所說(shuō)的輔導(dǎo)、參考之類的書了。有的語(yǔ)文教師不允許我們運(yùn)用這類工具書，看見同窗上課討論或做作業(yè)時(shí)拿出這類書有時(shí)還會(huì)沒(méi)收。那么，是不是這類書真的一點(diǎn)用途都沒(méi)有呢？顯然不是，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓佑?。我想，首先我們要留意運(yùn)用的時(shí)間。兩個(gè)時(shí)間可以用，第一，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候；第二，在復(fù)習(xí)的時(shí)候。兩個(gè)時(shí)

4、間不宜用，第一，上課討論的時(shí)候；第二，完成課堂筆記的時(shí)候。其次，我想說(shuō)說(shuō)怎樣用。預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，在我們獨(dú)立仔細(xì)讀了課文以后，對(duì)于課文的主要內(nèi)容、段落大意、課后問(wèn)題的回答等可以看看參考書上的答案，并把參考書上的答案與他心中曾經(jīng)想好的答案對(duì)照一下，比比有哪些不同，誰(shuí)的答案更合理。在這樣的對(duì)照中，他的閱讀才干就會(huì)漸漸提高。一篇課文教完了，作業(yè)也做完成了，復(fù)習(xí)課文時(shí)可以再看看參考書，檢查一下參考書上寫的那些內(nèi)容他掌握得怎樣了，還可以反思一下，教師講的與參考書上寫的有什么不同，誰(shuí)的更準(zhǔn)確。在這樣的檢查和反思中，他的閱讀了解程度會(huì)得到進(jìn)一步提高，同時(shí)還培育了他獨(dú)立閱讀思索的才干。 2、“否那么一詞的教學(xué)

5、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)一文中有個(gè)生字組成的詞語(yǔ)“否那么，這個(gè)詞語(yǔ)在日常生活中比較常見，那學(xué)生了解起來(lái)能否就非常容易呢？我想到以前人教版教材中有篇的課文，在引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，外表看來(lái)學(xué)生了解并不困難，他們會(huì)很自然地以“代詞法將“否那么解釋為“不然。學(xué)生在說(shuō)出這個(gè)答案以后，能否代表著他們?cè)?jīng)完全了解并能靈敏運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)了呢？從以往的教學(xué)來(lái)看，事情并不那么簡(jiǎn)單。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)出“否那么或者“不然在課文中的意思時(shí)，他們大多無(wú)所適從；讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)，也往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在這篇課文中，“否那么是以生字組成的詞語(yǔ)方式出現(xiàn)的，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就更加注重了這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)。 在一文中，

6、“否那么的語(yǔ)境是這樣的：“由于安康是生命之本，有了安康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。否那么，一切都將是空的。我是這樣教學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)的。 模糊地了解。像以前教學(xué)一樣，我先讓學(xué)生對(duì)“否那么一詞有個(gè)比較模糊的了解，這個(gè)層次的了解放在學(xué)生初讀課文的時(shí)候。在學(xué)生自學(xué)課文的根底上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生或者聯(lián)絡(luò)語(yǔ)境，或者借助工具書，將“否那么解釋為“不然。我讓學(xué)生以“不然替代“否那么讀讀句子，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到這樣的解釋是正確的。 透徹地了解。在精讀課文的之后，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生透徹了解“否那么一詞的環(huán)節(jié)。在和學(xué)生圍繞“為什么要問(wèn)身體有沒(méi)有提高時(shí)，學(xué)生能很容易地了解作者正面的論述

7、，但對(duì)于作者反面的論述，即“否那么，一切都將是空的。會(huì)由于對(duì)“否那么這個(gè)詞語(yǔ)不夠透徹的了解而忽視。在這關(guān)節(jié)眼上，我引導(dǎo)學(xué)生再次了解“否那么。學(xué)生當(dāng)然還是只能以“不然來(lái)解釋。我進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“不然的意思，學(xué)生就不知道怎樣來(lái)回答了。我指點(diǎn)學(xué)生了解“那么和“然在這里是“這樣的意思，然后讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上句來(lái)說(shuō)說(shuō)“這樣是指怎樣。學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，感悟到了“這樣是指“有安康的身體，同時(shí)也明白了“否那么是指“沒(méi)有安康的身體。聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的內(nèi)容，學(xué)生透徹地了解了“否那么，同時(shí)對(duì)于作者從正反兩個(gè)方面進(jìn)展論述的方法也就有了感性認(rèn)識(shí)。 靈敏地運(yùn)用。一文作者用一樣的構(gòu)造提出了四個(gè)問(wèn)題，由于構(gòu)造一樣，因此在設(shè)計(jì)“否那么一詞教學(xué)的時(shí)

8、候，當(dāng)學(xué)習(xí)到第二問(wèn)的時(shí)候，我安排了讓學(xué)生用“否那么說(shuō)話的環(huán)節(jié)。作者在說(shuō)為什么要“問(wèn)本人的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有提高時(shí)，他只從正面進(jìn)展了論述：“由于學(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉。我們是學(xué)生，求知是我們的主要義務(wù)，有了學(xué)問(wèn)，未來(lái)才干更好地效力于社會(huì)。在讀了這一段論述以后，我讓學(xué)生接著這段話用“否那么說(shuō)話。其他兩問(wèn)也設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展了詞語(yǔ)運(yùn)用的訓(xùn)練，另一方面還穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)正反兩方面論述的說(shuō)理方法的認(rèn)識(shí)。3、誰(shuí)來(lái)做一回“田教師 教學(xué)劉紹棠的，為了讓學(xué)生在直觀中領(lǐng)會(huì)文章主人公田教師用編故事的方式教語(yǔ)文的的妙處，我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生做一回“田教師，讓學(xué)生上講臺(tái)講述文中田教師講的那個(gè)故事的環(huán)節(jié)。我

9、還提出了這樣的要求，文章中寫田教師講故事是“娓娓動(dòng)聽，我讓扮演田教師的同窗也要娓娓動(dòng)聽地講故事。 看學(xué)生都預(yù)備得差不多了，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)情愿上講臺(tái)做“田教師。教室里鴉雀無(wú)聲，很多學(xué)生都把頭低了下去。我知道，由于學(xué)生新接觸我這個(gè)語(yǔ)文教師，或許由于陌生的緣由還有些害羞；還由于需求“娓娓動(dòng)聽地講，要求相對(duì)較高而有些膽怯。就在冷場(chǎng)一小會(huì)兒以后，我看到一只小手舉起來(lái)了，是她膽怯的小慧。之所以說(shuō)小慧膽怯，是由于她的樣子看起來(lái)就比較膽怯，無(wú)論上課下課她都很拘謹(jǐn)?shù)臉幼樱∧樀吧蠋缀蹩床坏叫σ猓贿€由于在第一次語(yǔ)文活動(dòng)課上，我讓每個(gè)學(xué)生作自我引見，小慧很拘謹(jǐn)?shù)刈呱现v臺(tái)，小聲地說(shuō)本人是個(gè)“膽怯的女孩。 小慧還是習(xí)慣性拘

10、謹(jǐn)?shù)刈呱现v臺(tái)，開場(chǎng)以“田教師的身份“娓娓動(dòng)聽地給同窗們講故事。可這哪談得上“娓娓動(dòng)聽呢？其實(shí)小慧就是把寫故事的那段課文讀了一遍。但當(dāng)小慧把田教師扮演終了，我?guī)ь^鼓起掌來(lái)。小慧在同窗們的掌聲中有些驕傲地走回座位。我盡量找了小慧朗誦中的閃光之處予以一定，更用真誠(chéng)的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)了小慧是全班學(xué)生中最大膽的同窗。我看到了小慧更為自信和驕傲的神情。 過(guò)后，我不斷反思著小慧敢于做“田教師這個(gè)景象。應(yīng)該說(shuō)，教室中比小慧大膽和講故事出色的學(xué)生有很多很多，但為什么這樣一個(gè)膽怯的學(xué)生卻能第一個(gè)舉手，大膽地走上講臺(tái)展現(xiàn)自我呢？我又一次想起了語(yǔ)文活動(dòng)課上的情景。那次語(yǔ)文活動(dòng)課，是我新接班后第二次與學(xué)生在課堂中對(duì)話。當(dāng)我聽到

11、小慧自我引見說(shuō)她很“膽怯，并且表達(dá)了她很想使本人變得大膽的意思以后，我記得我不失時(shí)機(jī)說(shuō)了這樣一些話。我首先表?yè)P(yáng)了小慧的引見相當(dāng)精彩，她把真實(shí)的自我引見給了教師和同窗，而且講話內(nèi)容非常清楚；然后，我望著小慧很仔細(xì)地對(duì)她說(shuō)：“教師置信，在我教了他兩年語(yǔ)文以后，他一定會(huì)變得大膽起來(lái)的，只需他上課積極參與就行。如今想來(lái)，小慧在上我的語(yǔ)文課時(shí)，一定想起了我跟她說(shuō)的話。是我的鼓勵(lì)和她的決心使她第一個(gè)舉起了手來(lái)。由此我想到，教師要擅長(zhǎng)抓住教育的契機(jī)，擅長(zhǎng)點(diǎn)燃學(xué)生心中一下子就能燃起的那個(gè)火苗，這樣的教育才是最有效的。 4、誰(shuí)的歌聲振林樾 教學(xué)清朝袁枚的。在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)句意思時(shí)，我讓學(xué)生充分自學(xué)以后，組織學(xué)生

12、提出不了解的問(wèn)題或者說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)了解的詩(shī)句的意思。在討論“牧童騎黃牛，歌聲振林樾一句時(shí)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生或許對(duì)“振林樾會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。哪知道學(xué)生的問(wèn)題并不在我的預(yù)設(shè)之中，他們準(zhǔn)確地將“振林樾解釋為了很通俗的“歌聲非常嘹亮、好聽。卻提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：是誰(shuí)的歌聲振林樾。但我并沒(méi)有把這問(wèn)題當(dāng)回事，感到或許只是提問(wèn)題的某一學(xué)生不了解，只需讓另外的學(xué)生點(diǎn)撥一下，這問(wèn)題就能很快地過(guò)去。 當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋向?qū)W生，絕大部分學(xué)生都舉手想回答。第一個(gè)回答竟然又一次出乎我的預(yù)料：“我覺(jué)得是知了的歌聲振林樾。我淺笑著問(wèn)回答以下問(wèn)題的學(xué)生：“他為什么這樣以為呢？“由于下句寫了意欲捕鳴蟬，鳴蟬就是鳴叫著的知了，所以我覺(jué)得是知了的

13、歌聲振林樾。許多手還沒(méi)有放下去，他們以為是“牧童的歌聲振林樾。但是，還是有幾乎一半的學(xué)生感到是“知了的歌聲振林樾。這時(shí)，我感到有必要讓學(xué)生圍繞教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，針對(duì)以上兩種意見組織一次討論。 以為是“知了的歌聲振林樾的學(xué)生除了把“鳴蟬作為根據(jù)之外，還把牧童想捕捉鳴蟬作為根據(jù)：由于知了歌聲嘹亮、好聽，所以牧童才會(huì)想到捕捉它。從情感上講，這觀念似乎也站得住腳跟。 我當(dāng)然知道應(yīng)該是“牧童的歌聲振林樾，但怎樣讓學(xué)生能內(nèi)化為本人的了解，這是語(yǔ)文教學(xué)的義務(wù)。但教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)展了解呢？我覺(jué)得還是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中找答案，并在這過(guò)程中浸透語(yǔ)法的根本知識(shí)。有學(xué)生講到：“由于歌聲振林樾前面一句是

14、牧童騎黃牛，很顯然這歌聲是牧童的。但我知道，回答以下問(wèn)題的學(xué)生以為“很顯然，持反對(duì)意見的學(xué)生并不買賬。于是，我又用日常生活的言語(yǔ)引導(dǎo)：“小明開場(chǎng)朗誦課文，聲音真好聽。隔壁教室的學(xué)生在唱歌，有同窗走神了。這句話里的聲音是誰(shuí)的呢？學(xué)生都知道聲音是小明的，我又舉了一些相關(guān)的例子，學(xué)生在日常生活用語(yǔ)的感悟中感性認(rèn)識(shí)了語(yǔ)法中的“承前省。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)中找另外的根據(jù)。學(xué)生馬上以“忽然閉口立佐證：牧童剛剛在唱歌，如今想捕捉鳴蟬，忽然“閉口了。這時(shí)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才完全一致了。 以上案例使我認(rèn)識(shí)到，在這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在他們的心目中，擬人化的傾向還十清楚顯。這一年齡特點(diǎn)使他們誤以為歌聲是

15、知了的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地了解言語(yǔ)文字？潛移默化地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法常識(shí)？教師在教學(xué)過(guò)程中要可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)慣思想，要以詳細(xì)的言語(yǔ)文字和日常用語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)言語(yǔ)的誤區(qū)，使他們能正確構(gòu)建新的語(yǔ)文知識(shí)鏈5、讓學(xué)生在與教師的情景對(duì)話中“學(xué)會(huì)討教 口語(yǔ)交際蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在討教他人時(shí)“要把需求討教的問(wèn)題說(shuō)清楚。按習(xí)慣教法，在學(xué)生明白本次口語(yǔ)交際的要求后，教師會(huì)與學(xué)生一同討論：“怎樣才干把需求討教的問(wèn)題說(shuō)清楚。但我想到，假設(shè)這樣做，學(xué)生在討論上述問(wèn)題時(shí)一定會(huì)感到比較乏味。即使教師可以與幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)出一兩點(diǎn)方法來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐口語(yǔ)交際時(shí)或許早已淡忘，往往不會(huì)自覺(jué)運(yùn)用。于是，我想

16、到了另一個(gè)方法，先以課文中的一個(gè)場(chǎng)所為例，我與學(xué)生進(jìn)展對(duì)話。我在估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在詳細(xì)的模擬情景中感悟“把需求討教的問(wèn)題說(shuō)清楚的方法。 課文中提供的第一個(gè)場(chǎng)景是這樣的： “燕莉莉家里近來(lái)發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去討教教科學(xué)的魏教師。 我先讓學(xué)生思索一會(huì)兒，想想假設(shè)他是燕莉莉，該怎樣向魏教師討教。然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演燕莉莉，我那么做魏教師。扮演燕莉莉的學(xué)生走到我跟前對(duì)我說(shuō)：“魏教師您好，我想討教您一個(gè)問(wèn)題。我讓這學(xué)生定格在這里，讓其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)“燕莉莉做得怎樣。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“燕莉莉做得很不錯(cuò)，由于她很有禮貌。于是我一邊板書“有禮貌一邊跟學(xué)生明確：“討教他人應(yīng)該

17、有禮貌?！把嗬蚶蚶^續(xù)向我討教：“我家里近來(lái)發(fā)現(xiàn)了蟑螂，我不知道怎樣消滅它們。正如我估計(jì)的那樣，學(xué)生普通不會(huì)將家里蟑螂橫行的情景說(shuō)詳細(xì)。當(dāng)這個(gè)情況果然出現(xiàn)的時(shí)候，我對(duì)“燕莉莉說(shuō)：“家里難得有一兩只蟑螂，那是很正常的呀。學(xué)生們都笑了，我問(wèn)他們?yōu)槭裁葱?。他們都說(shuō)由于我不肯協(xié)助 “燕莉莉。我問(wèn)學(xué)生：“那我為什么不肯協(xié)助 燕莉莉呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白了，討教他人時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)重性說(shuō)清楚。于是我歸納：討教他人要把問(wèn)題的緊迫和嚴(yán)重性說(shuō)清楚，不然小小問(wèn)題，他人會(huì)讓他本人處理的。扮演燕莉莉的學(xué)生在大家的提示下把家中蟑螂肆虐的情景描畫清楚了，但緊接著的一句還是“我不知道怎樣消滅它們。我問(wèn)“燕莉莉：“他沒(méi)

18、有嘗試，怎樣知道本人不能消滅它們呢？本人回家試試吧。學(xué)生又一次笑了，經(jīng)過(guò)與學(xué)生對(duì)話，他們明白了，討教他人還得引見一下“本人曾經(jīng)做了什么，“結(jié)果是怎樣的，一定要把本人在困難面前的無(wú)法說(shuō)一說(shuō)?！把嗬蚶蛟诖蠹业奶崾鞠掳亚懊鎯蓚€(gè)內(nèi)容都說(shuō)清楚了，然后說(shuō)：“魏教師，請(qǐng)他幫幫我吧。我笑著問(wèn)：“是去他家和他一同消滅蟑螂，還是帶他去借這方面的書，或者用別的方法？“燕莉莉馬上頓悟道：“魏教師，我想讓他通知我有哪些消滅蟑螂的好方法，詳細(xì)應(yīng)該怎樣去做，哪個(gè)方法對(duì)我家是比較適用的。哦，忘記通知他了，我們家是兩室一廳的公寓房。我點(diǎn)著頭說(shuō)：“這下我知道怎樣協(xié)助 他了。 經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)話，學(xué)生在模擬的情景中明白了討教他人“怎樣

19、才干把需求討教的問(wèn)題說(shuō)清楚的方法，這比純粹教學(xué)生口語(yǔ)交際的方法效果好多了?？谡Z(yǔ)交際本身就強(qiáng)調(diào)情景性，教師參與其中，并準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在與學(xué)生的對(duì)話中就能起好主導(dǎo)作用教師可以在處理學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中協(xié)助 他們認(rèn)識(shí)某次口語(yǔ)交際的方法。 6、引好了路 教后記 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)上完以后，心里很愉悅，由于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興致高漲，“我來(lái)！我來(lái)！的喊聲此起彼伏。這不是公開課，我也沒(méi)有必要“做戲。真實(shí)的課堂能出現(xiàn)這樣的情景，使我感到滿足，同時(shí)也值得我仔細(xì)反思，爭(zhēng)取多讓學(xué)生和本人享用這樣的語(yǔ)文課堂。 上文所說(shuō)課堂是第二課時(shí)的教學(xué)，教學(xué)目的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)法布爾對(duì)昆蟲著迷的兩件事，即傍晚

20、在田野抓紡織娘，放鴨子時(shí)察看、采集昆蟲，尤其是經(jīng)過(guò)對(duì)這兩件事中詳細(xì)言語(yǔ)文字的感悟，領(lǐng)會(huì)法布爾堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的研討和探求的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。 在學(xué)生總體感知課文所表達(dá)的兩件事以后，我先引著學(xué)生學(xué)習(xí)第一件事。我指名學(xué)生朗誦表達(dá)第一件事的相關(guān)段落，其他學(xué)生思索：從哪些地方看到了法布爾對(duì)昆蟲的著迷？接下來(lái)組織學(xué)生討論。雖然學(xué)生們并沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)回答，但他們講得都很有道理，我都給予了一定和表?yè)P(yáng)。比如，有學(xué)生一上來(lái)就抓了“三天前這一看似平常的詞語(yǔ)，他以為法布爾曾經(jīng)留意紡織娘“三天了，但他不放棄，從中領(lǐng)會(huì)到了法布爾對(duì)紡織娘真的很著迷。學(xué)生講得有道理，我對(duì)他的答案表示一定。在學(xué)生們

21、充分討論過(guò)后，我重點(diǎn)抓了兩個(gè)地方讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)法布爾對(duì)昆蟲的著迷，一是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)好法布爾把紡織娘說(shuō)成是“會(huì)唱歌的蟲子這個(gè)地方，并且指點(diǎn)朗誦好法布爾抓到紡織娘以后的那句非常興奮的言語(yǔ)：“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句再加上感情朗誦，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了法布爾對(duì)昆蟲的著迷。二是抓住“他終于找到了這位歌唱家引導(dǎo)學(xué)生想像法布爾能夠是怎樣找的？在豐富的想像中，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)到了法布爾對(duì)昆蟲的著迷，更領(lǐng)會(huì)了他執(zhí)著的精神。 以上過(guò)程后，我和學(xué)生一同對(duì)學(xué)習(xí)第一件事的學(xué)習(xí)方法進(jìn)展了小結(jié)：整篇文章都寫法布爾對(duì)昆蟲著迷，我們要圍繞“著迷這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和詳細(xì)的詞句；學(xué)習(xí)課文，

22、要邊讀邊把能反映法布爾對(duì)昆蟲著迷的句子畫出來(lái)，在重點(diǎn)詞句下畫著重號(hào)，并適當(dāng)寫寫本人的領(lǐng)會(huì)；在了解的根底上有感情地朗誦。接著讓學(xué)生按以上方法學(xué)習(xí)第二件事情，學(xué)生們不僅由于學(xué)有方法都有事情可做；更重要的是，由于在學(xué)法指點(diǎn)時(shí)我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)本篇就抓“著迷這個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生們學(xué)習(xí)的目的也相當(dāng)明確。我在學(xué)生間巡視，他們都能非常準(zhǔn)確地把重點(diǎn)的詞句圈畫出來(lái)，絕大部分學(xué)生還能寫出很長(zhǎng)的一段感受。但我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)景象，學(xué)生們自學(xué)自悟時(shí)所圈畫的地方，與我預(yù)設(shè)的內(nèi)容存在著一些間隔 。不過(guò)，細(xì)細(xì)看學(xué)生在文字邊上寫的領(lǐng)會(huì)，也都很有道理。于是我決議，等會(huì)兒組織交流的時(shí)候要讓學(xué)生“百花齊放，只需能圍繞“著迷自圓其說(shuō)就好。在接下來(lái)

23、的討論中，就出現(xiàn)了我在第一節(jié)所描畫的情景“我來(lái)！我來(lái)！的喊聲此起彼伏。試摘錄幾個(gè)回答如下： 生：“他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去湖邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來(lái)靜靜地察看奇妙的水底世界：美麗的螺殼、來(lái)回穿越的游魚、五彩繽紛的蠕蟲我覺(jué)得假設(shè)法布爾對(duì)小蟲子不感興趣，他就去放鴨子了，決不會(huì)去留意昆蟲的。師：哦，他是說(shuō)普通放鴨子的孩子就專門是看著鴨子的。 生：我有補(bǔ)充，我覺(jué)得這段話中“靜靜地最能闡明法布爾對(duì)昆蟲的著迷，由于這個(gè)詞語(yǔ)闡明他察看昆蟲很專心，心里非常靜。 生：教師，我想說(shuō)，這段話闡明法布爾對(duì)任何小動(dòng)物都感興趣，什么蝴蝶啊，甲蟲啊，還有螺殼、游魚、蠕蟲。 師：同窗們不但會(huì)找重點(diǎn)的詞句，而且領(lǐng)會(huì)也談得

24、很有道理。我們繼續(xù)！ 學(xué)生接下來(lái)把描寫法布爾找到美麗小甲蟲的情景、法布爾滿載而歸時(shí)心里“甜滋滋的感受、父母責(zé)罵后法布爾采取的態(tài)度等詞句都找出來(lái)了，并說(shuō)出了本人獨(dú)特的想法。課堂因此不但繁華，更重要的是，在討論過(guò)程中學(xué)生的思想迸出了火花。接下來(lái)由課文的重點(diǎn)段落過(guò)渡到文章的最后一部分學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)“正是法布爾這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，本來(lái)我覺(jué)得這一句的了解是教學(xué)的難點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分學(xué)生思想火花的閃耀，他們很容易地就了解了這一句中的“癡迷中包含著的法布爾的精神。 反思本堂課的教學(xué)，我得意的是課堂的繁華和學(xué)生積極參與的情景，如今在做反思的時(shí)候，我更得意于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)引好了學(xué)習(xí)

25、的道路抓住了一個(gè)重點(diǎn)、浸透了一個(gè)方法、教師起好了一個(gè)主導(dǎo)作用、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的一個(gè)主體作用。 7、怎樣把寫人的文章寫得細(xì)膩、感人 我們都知道寫人的文章要經(jīng)過(guò)詳細(xì)的事情表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，但很多同窗在選擇表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情時(shí)總感到有點(diǎn)犯難，似乎找不到典型的事情寫，所想到的事情總覺(jué)得“太小，找不到轟轟烈烈的“大事。其實(shí)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事情不在于大小，關(guān)鍵在于他能否能把事情寫得細(xì)膩、感人。那么，寫人的文章怎樣才干做到細(xì)膩、感人呢？ 我們先來(lái)看一位同窗的習(xí)作中所寫的一件小事摘自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)： 我正在聚精會(huì)神地做作業(yè)，忽然，一只暖和的手扶著我的前額，漸漸地向上抬起。原來(lái)是馮教師。她的一雙眼睛望著我

26、，好似在說(shuō)：“三個(gè)一怎樣又忘了？ 我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。 馮教師悄然拍了一下我的肩膀，朝前走去。 從此，我每次做作業(yè)的時(shí)候，就覺(jué)得前額有一只暖和的手。它時(shí)時(shí)提示我：寫字，一定要堅(jiān)持正確的姿態(tài)。 這樣的事情幾乎每個(gè)同窗都閱歷過(guò)，但我們能否能像這位小作者那樣把事情寫得那樣細(xì)膩、感人呢？要學(xué)習(xí)作者的寫法，我們有必要好好來(lái)咀嚼一下這段文字。 寫好了了人物細(xì)微的動(dòng)作 要把寫人的文章寫得細(xì)膩，寫好人物細(xì)微的動(dòng)作非常重要。讀完這段文字，馮教師的這些細(xì)微動(dòng)作給我們留下了極為深化的印象：“一只暖和的手扶著我的前額，漸漸地向上抬起?！榜T教師悄然拍了一下我的肩膀，朝前走去。在這些句子中，“扶、抬、拍三個(gè)

27、細(xì)微的動(dòng)作很傳神地把馮教師的細(xì)心和對(duì)學(xué)生的愛心表現(xiàn)出來(lái)了。因此，我們要寫好一個(gè)人，平常就要多留意，要留意那些看似普通，實(shí)那么最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)微動(dòng)作。把這些動(dòng)作寫進(jìn)文章，文中的人物就能給人留下鮮明而深化印象了。 寫好了人物細(xì)微的表情 人物的表情是最能表現(xiàn)他們的特點(diǎn)的，不過(guò)，普通能寫進(jìn)文章，能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的表情往往總是稍縱即逝的，需求我們用心察看才干捕捉到。以上這位小作者就很擅長(zhǎng)抓人物的表情：她的一雙眼睛望著我，好似在說(shuō)：“三個(gè)一怎樣又忘了？馮教師的這個(gè)眼神代表的意思多讓人回味哪！假設(shè)我們的文章中也能有一兩處這樣的表情描寫，我們的文章會(huì)因此增色不少的。 寫好了本人逼真的感受 文章要寫得細(xì)膩、感

28、人，還需求我們?cè)跀⑹逻^(guò)程中寫好本人的感受。我們先來(lái)領(lǐng)會(huì)一下上文這位小作者的感受：教師的手是“暖和的，教師的動(dòng)作是“漸漸的，教師拍我的肩膀是“悄然的，這件事情對(duì)我的提示是“時(shí)時(shí)的。多么敏感、心細(xì)的小作者??！普通同窗的文章之所以不能將人深深打動(dòng)，就是由于作者本人在敘事的時(shí)候就沒(méi)有什么覺(jué)得。作者本人都沒(méi)有覺(jué)得，寫出的文章怎樣能夠去打動(dòng)他人呢？要在文章中寫好本人逼真細(xì)微的感受，那就需求我們?cè)谄匠Ｓ眯?、用情去感受生活的愉快?、就抓這個(gè)“嚇字 教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)一課中“變色龍如何捕食部分，在學(xué)生充分自學(xué)以后，我開場(chǎng)和學(xué)生圍繞“變色龍捕食給他怎樣的印象進(jìn)展說(shuō)話交流。好幾個(gè)學(xué)生都表達(dá)了這樣的觀念：

29、變色龍捕食使人感到害怕。我感到有些不測(cè)，學(xué)生們?cè)鯓訒?huì)有這樣的想法呢？有個(gè)學(xué)生說(shuō)了根據(jù)以后我才明白了，原來(lái)他們是讀了課文中的這樣一句話：“我們被它嚇了一跳。這句話是作者在聽了中非工人朋加沙關(guān)于變色龍眼睛的引見和親眼看了變色龍捕食的情景后的感受。 在我本來(lái)的預(yù)設(shè)中，總以為學(xué)生會(huì)圍繞這樣的意思回答：變色龍捕食非常準(zhǔn)確、迅速。而他們?yōu)槭裁炊籍a(chǎn)生了變色龍捕食使人“害怕的感受呢？我略微思索了一下，是學(xué)生誤讀了“嚇了一跳的意思，他們一定以為這里的“嚇是“令人害怕的意思。怎樣引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確了解這里的“嚇字？又怎樣引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握變色龍捕食的特點(diǎn)呢？把兩者結(jié)合起來(lái)，兩個(gè)問(wèn)題就能同時(shí)得到處理。以下是我和學(xué)生接下來(lái)

30、的對(duì)話： 師：教師知道了，是作者和其他工人被變色龍嚇了一跳，所以把他們也嚇著了。那我們?cè)倏纯?，作者他們?cè)鯓訒?huì)被嚇一跳的呢？ 生：由于變色龍吃那只彩色的蝴蝶速度太快了。 師：他怎樣知道速度太快的呢？能用文中的詞句說(shuō)說(shuō)嗎？ 生：課文中有好幾個(gè)表示時(shí)間短的詞語(yǔ)：迅雷不及掩耳之勢(shì)、“刷、剎那間。 生：我有補(bǔ)充，變色龍捕到彩蝶是它“離變色龍還有相當(dāng)?shù)拈g隔 的時(shí)候。 生：還有，課文引見了變色龍捕食速度快的緣由，它有“長(zhǎng)得驚人的舌頭舌頭的長(zhǎng)度超越它身長(zhǎng)的一倍。 很多學(xué)生都情不自禁調(diào)皮地伸出舌頭來(lái) 師：這確實(shí)能使作者他們“嚇一跳了。還有使作者嚇的緣由嗎？ 生：課文中描寫的變色龍的眼睛也使他們“嚇了一跳。 師：

31、他能像課文中中非工人朋加沙那樣來(lái)繪聲繪色地讀一讀嗎？ 學(xué)生饒有興趣地朗誦著：它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，分別張望四面八方的東西 師：為什么要引見變色龍的眼睛呢？ 生：這通知了我們變色龍捕食為什么那么準(zhǔn)確。 師：變色龍捕食迅速又準(zhǔn)確，難怪“我們被它嚇了一跳。同窗們剛剛說(shuō)，變色龍捕食使他感到害怕，如今他還害怕嗎？ 生：不怕了，我們只是感到吃驚。 生：我感到不可思議。 師：所以大家想一想，這里的“嚇是不是“害怕的意思呢？ 生：這里的“嚇和我們普通了解的嚇不一樣，這里是吃驚的意思。 以上教學(xué)片斷使我認(rèn)識(shí)到，課堂是生成的。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，首先要想象學(xué)生了解的多種能夠性，這樣，在課堂上才干自若地應(yīng)對(duì)課

32、堂的生成，從而進(jìn)展有效處置。假設(shè)有些生成在預(yù)先沒(méi)有想到，教師就要仔細(xì)而快速地分析生成的緣由所在。要盡量將學(xué)生的生成往本人預(yù)設(shè)的方向靠，由于這樣容易達(dá)成既定的教學(xué)目的。同時(shí)，語(yǔ)文課上的生成還千萬(wàn)不能忘記了語(yǔ)文的工具性，不要由于學(xué)生在內(nèi)容上的生成，就事論事地把內(nèi)容扯得很遠(yuǎn)，結(jié)果出現(xiàn)無(wú)效的課堂。 9、引導(dǎo)學(xué)生察看的好教材 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)這篇課文籠統(tǒng)、生動(dòng)、細(xì)致地描寫了金蟬脫殼的全過(guò)程。研討這篇教材的時(shí)候，我感到這篇課文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)文字、感悟金蟬脫殼情趣的好資料，更是學(xué)生學(xué)習(xí)如何仔細(xì)察看周圍事物的好教材。 一、簡(jiǎn)單的動(dòng)作留意細(xì)節(jié) 課文描寫金蟬脫殼前的情景，其實(shí)就是表達(dá)了第一自然段中

33、這樣一句話的意思金蟬“偷偷地爬到樹干上。這句話是一位叔叔說(shuō)的，因此就比較簡(jiǎn)單。再往簡(jiǎn)單的方向想一想，金蟬脫殼前的情景其實(shí)就一個(gè)“爬字。但這樣簡(jiǎn)單的動(dòng)作經(jīng)過(guò)作者的察看，文字表達(dá)就詳細(xì)生動(dòng)得多了：“忽然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲，正沿著柿子樹往上爬。當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了。一個(gè)“爬字，能寫得那樣籠統(tǒng)生動(dòng)，其竅門是什么？作者首先描寫了爬著的那個(gè)蟬蟲的樣子，又寫了爬行過(guò)程中種種細(xì)小的動(dòng)作。這樣的文字通知學(xué)生，簡(jiǎn)單的動(dòng)作假設(shè)能留意其中的細(xì)節(jié)，也能寫得細(xì)致詳細(xì)，寫得充溢情趣。 二、復(fù)雜的過(guò)程留意條理 金蟬脫殼的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，怎樣把這個(gè)

34、復(fù)雜的過(guò)程寫下來(lái)呢？教材向?qū)W生展現(xiàn)的是有條有理的一段文字，從“蟬背顯露來(lái)了到“頭鉆出來(lái)了，再寫“六只腳出來(lái)了，最后是“最有趣的蟬尾出殼的情景。剛出殼的蟬兒奇觀般的變化雖然“很快，但那也是比較復(fù)雜的，作者同樣留意了表達(dá)的條理性，他只抓了兩樣?xùn)|西的變化，一是全身顏色的變化，二是一點(diǎn)點(diǎn)大的翅膀的變化。這兩段文字是全文的重點(diǎn)，作者經(jīng)過(guò)有條理的描寫通知學(xué)生，復(fù)雜的過(guò)程在察看的時(shí)候要擅長(zhǎng)在大腦中理出一個(gè)條理，然后留意每個(gè)環(huán)節(jié)的的特點(diǎn)。 三、察看的時(shí)候留意情感 文章有好幾處的地方都寫進(jìn)了作者察看前后的情感，“這是多么神奇有趣的事?。∥覜Q心要揭開金蟬脫殼的。這是作者察看金蟬脫殼前的想法。“我輕手輕腳地爬上樹，

35、躲在一個(gè)枝丫后面，聚精會(huì)神地盯著這只蟬蟲，等待著金蟬脫殼這一時(shí)機(jī)的到來(lái)。雖然這一段文字沒(méi)有直接寫作者的感受，但我們能從作者的行動(dòng)中感遭到了他察看時(shí)的充溢獵奇和等待的情感?！斑@是多么奇特動(dòng)人的情景啊！我高興得幾乎叫起來(lái)！讀了這段話，我們感到作者察看金蟬脫殼后興奮、激動(dòng)的感受幾乎躍然紙上。文章最后寫蟬兒“預(yù)備開場(chǎng)它的歌唱生涯，雖然寫的是金蟬，但從這擬人的手法中我們還是領(lǐng)會(huì)到了作者對(duì)金蟬的喜歡之情。這樣的文字一次又一次地通知學(xué)生，察看時(shí)留意本人情感的調(diào)動(dòng)，這是察看成敗的關(guān)鍵。 10、這段例文不典型 在研討五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“習(xí)作2這個(gè)教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這一教材中引導(dǎo)學(xué)生察看動(dòng)物動(dòng)作的這段例文不典型，而且似乎

36、不利于學(xué)生的察看和習(xí)作。 我們先來(lái)看課文提供的那段例文： 帥頜天天領(lǐng)著一群鴿子練習(xí)飛行。它張開翅膀，一眨眼的工夫便飛上了藍(lán)天。它時(shí)而低，時(shí)而高，時(shí)而快，時(shí)而慢，尾巴展開著，像一把白色的紙扇。飛累了，便落在對(duì)面屋頂上，有時(shí)漸漸地踱著方步，有時(shí)站著“咕咕叫。 教材接下來(lái)的提示文字是：“假設(shè)不是仔細(xì)察看，作者筆下的鴿子會(huì)這樣栩栩如生嗎？讀完這段例文，我首先覺(jué)得到即使作者不察看，也能憑著覺(jué)得寫出這段描寫鴿子動(dòng)作的文字來(lái)：鴿子飛行當(dāng)然是“張開翅膀的；至于鴿子飛行的時(shí)候“高、低、快、慢，這些特點(diǎn)就是不加察看的人也能憑覺(jué)得想像出來(lái)；“踱著方步有點(diǎn)味道，但它是怎樣“踱的呢？應(yīng)該有進(jìn)一步的察看和描寫。這段文字中

37、只需“像一把白色的紙扇的想象和鴿子“咕咕叫的聲音能給人比較籠統(tǒng)的覺(jué)得。因此，我覺(jué)得這段例文并沒(méi)有把鴿子的動(dòng)作寫得“栩栩如生。再者，這段文字中的“時(shí)而、“有時(shí)等詞語(yǔ)就通知學(xué)生，這并不是在把鴿子的某個(gè)動(dòng)作寫詳細(xì)、寫細(xì)致。 相比較而言，“習(xí)作2所在的第二單元中的這篇課文才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致察看的好教材。就看蟬尾脫殼那一段： 最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾用力地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它曾經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又矯捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。 這段文字首先點(diǎn)明了蟬尾脫殼這個(gè)動(dòng)作的特點(diǎn)：“最有趣、“動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。蟬尾脫殼的整個(gè)過(guò)

38、程都是圍繞著這兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的。作者察看得細(xì)致，所描寫的蟬尾脫殼的動(dòng)作才那樣傳神：“用力地抖動(dòng)著，伸著、“騰空向后仰去、“矯捷地向前撲來(lái)、“抓住蟬殼用力一抽。而且諸如“曾經(jīng)、“又、“再等表示時(shí)間先后的詞語(yǔ)才是提示學(xué)生怎樣把一個(gè)動(dòng)作分幾個(gè)部分寫詳細(xì)的。讀了這段話才可以這樣說(shuō)：“假設(shè)不是仔細(xì)察看，作者筆下蟬尾脫殼的情景會(huì)這樣栩栩如生嗎？而且只需這樣的文字，才干有效地指點(diǎn)學(xué)生如何去仔細(xì)地察看一種動(dòng)物的動(dòng)作：要仔細(xì)地察看一種動(dòng)物的動(dòng)作，首先得敏感地發(fā)現(xiàn)動(dòng)物這一動(dòng)作的特點(diǎn)；其次要擅長(zhǎng)把某個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)環(huán)節(jié)，分成幾個(gè)部分寫；再次，還要抓住動(dòng)物動(dòng)作的每個(gè)細(xì)小的方面。這樣察看后的結(jié)果才有利于學(xué)生寫出“栩栩如生

39、的動(dòng)物。而“習(xí)作2中那段描寫鴿子動(dòng)作的例文，或許只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生寫出“空話、“套話的動(dòng)物動(dòng)作的文字來(lái)。 11、巧用質(zhì)疑教名言 蘇教版語(yǔ)文教材練習(xí)2的“誦讀與積累部分是三位名人關(guān)于察看的名言。設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我在思索，怎樣遵照“不對(duì)名言內(nèi)容作過(guò)多分析，而把精神集中在誦讀和積累上這樣的教學(xué)原那么。我覺(jué)得讓學(xué)生“誦讀和積累至少必需建立在初步了解的根底上，而教師普通總是很難把握好“初步了解的尺度，尤其是名人名言，有的名言言語(yǔ)本身就比較深?yuàn)W，內(nèi)涵還比較豐富，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)學(xué)生“初步了解呢？后來(lái)一想，采用讓學(xué)生“邊誦讀邊質(zhì)疑，在質(zhì)疑解疑中初步了解的戰(zhàn)略或許是比較有效的方法。 第一句是巴甫洛夫的“察看，察看，再

40、察看。在備課的時(shí)候，我預(yù)設(shè)著學(xué)生會(huì)這樣質(zhì)疑：為什么“察看在一句簡(jiǎn)單的話中要反復(fù)三次。學(xué)生在課堂上果然提出了這樣的問(wèn)題。在討論和誦讀的過(guò)程中，學(xué)生很清楚地明白了巴甫洛夫這樣說(shuō)的意圖：察看是重要的；察看需求反反復(fù)復(fù)地進(jìn)展。 第二句是伽利略的名言：“一切推理都必需從察看與實(shí)際中得來(lái)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)針對(duì)“推理一詞提問(wèn)，但出乎預(yù)料的是學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“為什么一切推理都必需從察看和實(shí)際中得來(lái)？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，我首先提出了我預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生都能回答。他們的答案是“推理的近義詞，諸如“推測(cè)、“推斷等。我讓學(xué)生結(jié)合本組課文來(lái)回答，尤其提示他們結(jié)合這篇課文。學(xué)生們例舉了法布爾對(duì)紡織娘會(huì)唱歌的推理，“閃爍

41、著金屬光澤的小甲蟲為什么那么美麗的推理等。學(xué)生了解了推理，回答他們本人提出的問(wèn)題就比較容易了，我提示學(xué)生：“他們剛剛說(shuō)的法布爾的那幾個(gè)推理是怎樣來(lái)的呢？聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，學(xué)生都知道是法布爾從反復(fù)察看中得來(lái)的。學(xué)生的質(zhì)疑和教師的提問(wèn)相結(jié)合，使學(xué)生很輕松地了解了伽利略的名言。 第三句是蘇霍姆林斯基的名言：“察看對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，察看是智慧的最重要的能源。我預(yù)設(shè)學(xué)生在言語(yǔ)方面或許會(huì)對(duì)那個(gè)“之字提問(wèn)，內(nèi)容上會(huì)對(duì)前面那個(gè)比喻提問(wèn)，會(huì)對(duì)“察看是智慧的能源提問(wèn)。但學(xué)生只問(wèn)了我預(yù)設(shè)的最后那個(gè)問(wèn)題：為什么察看是智慧的最重要的能源？其實(shí)，學(xué)生的那個(gè)提問(wèn)總領(lǐng)了全句。

42、我讓學(xué)生反復(fù)誦讀句子本人找答案，有學(xué)生用前一句進(jìn)展了回答，我提示學(xué)生再用法布爾的例子從感性上認(rèn)識(shí)前一句的意思，并適當(dāng)提了一下比喻的用法，學(xué)生都能了解這個(gè)比喻，我也沒(méi)有在這方面多做文章，而是在“能源一詞上略微花了點(diǎn)功夫。而了解“能源這個(gè)詞語(yǔ)，再次聯(lián)絡(luò)法布爾，學(xué)生就非常清楚地了解了這個(gè)詞語(yǔ)的用法和意思。對(duì)于那個(gè)學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的“之字，根據(jù)學(xué)生朗誦有點(diǎn)拗口的現(xiàn)狀，我用領(lǐng)讀的方法處理了，沒(méi)有多作解釋。 最后，和學(xué)生一同總結(jié)察看的重要性，在上述誦讀、質(zhì)疑、解疑、再誦讀的根底上就水到渠成了；而且這樣結(jié)合質(zhì)疑、解疑的反復(fù)誦讀過(guò)程，使學(xué)生根本上在當(dāng)堂就能熟練背誦這些名言了。12、為楚國(guó)人想方法 教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)

43、文五年級(jí)上冊(cè)，在學(xué)生了解故事內(nèi)容以后，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句感悟故事通知我們的道理，從而提示“自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)的意思。 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事通知我們的道理，我預(yù)備抓楚國(guó)人夸口的兩句話和最后楚國(guó)人“張口結(jié)舌的結(jié)局進(jìn)展。我的預(yù)設(shè)是，學(xué)生一定會(huì)批判楚國(guó)人前后夸口的不應(yīng)該。在這樣的根底上，經(jīng)過(guò)“張口結(jié)舌領(lǐng)會(huì)故事提示的道理。但是，在學(xué)生找出楚國(guó)人夸口的語(yǔ)句以后，他們?cè)谡劚救说念I(lǐng)會(huì)時(shí)，卻為楚國(guó)人想起了怎樣不使他自相矛盾的方法來(lái)：“我覺(jué)得楚國(guó)人在夸本人的盾時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：我的盾鞏固得很，除了我的矛，隨他用什么矛都戳不穿它。其他學(xué)生的思想是很容易遭到同窗的感染的，馬上又有學(xué)生為楚國(guó)人夸口他的矛想起了主意：“楚國(guó)人

44、在夸本人的矛時(shí)應(yīng)該這樣說(shuō)：我的矛銳利得很，除了我本人的盾，隨他什么盾它都能戳穿。我想，回答以下問(wèn)題的學(xué)生曾經(jīng)躍過(guò)了我的預(yù)設(shè)，他們不僅曾經(jīng)充分了解了楚國(guó)人自相矛盾的錯(cuò)誤所在，而且曾經(jīng)在為楚國(guó)人最后不張口結(jié)舌、說(shuō)話不自相矛盾想方法了。但普通學(xué)生是不是曾經(jīng)充分了解了楚國(guó)人的錯(cuò)誤呢？因此，我還是想讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，讓班級(jí)中大部分學(xué)生認(rèn)識(shí)楚國(guó)人的錯(cuò)誤。我問(wèn)學(xué)生：“楚國(guó)人會(huì)不會(huì)想到在做生意的時(shí)候像剛剛那兩位同窗那樣說(shuō)呢？他從哪里看出來(lái)？我的暫時(shí)預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生能抓住“夸口這個(gè)詞語(yǔ)，了解楚國(guó)人前后夸口言語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)他的前后矛盾。學(xué)生很快找到了“夸口這個(gè)詞語(yǔ)，我和學(xué)生由“夸口這個(gè)詞語(yǔ)想像了楚國(guó)人的自得，然

45、后抓住楚國(guó)人言語(yǔ)中的“什么矛都戳不穿它、“什么盾它都能戳穿來(lái)了解他的自相矛盾，并在這根底上感情朗誦楚國(guó)人前后夸耀本人的話領(lǐng)會(huì)他的洋洋自得。接著，再領(lǐng)會(huì)楚國(guó)人張口結(jié)舌的樣子，想想他這時(shí)候會(huì)想些什么；假設(shè)懊悔的話，他以后會(huì)怎樣說(shuō)。由此再前往剛剛那兩位學(xué)生為楚國(guó)人想的方法。這樣就自然得出了這個(gè)故事通知我們的道理：說(shuō)話、做事不能前后不一致，不能前后抵觸。 語(yǔ)文課堂上，有些思想比較活潑的學(xué)生，他們的思索會(huì)出乎教師的預(yù)料。假設(shè)這些思索是有助于課堂教學(xué)的，那我們一定要積極利用，由于這是語(yǔ)文課最有效的教學(xué)資源。像上述案例，學(xué)生為楚國(guó)人想方法，這是我在備課時(shí)沒(méi)有想到的，但這樣的回答對(duì)課堂教學(xué)是很有用的，他能協(xié)助

46、 學(xué)生從另一個(gè)方面認(rèn)識(shí)這個(gè)成語(yǔ)故事通知學(xué)生的道理。13、“龍騰空飛去的兩個(gè)必備條件 教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，研討教材前，我先復(fù)習(xí)了一下“畫龍點(diǎn)睛這個(gè)成語(yǔ)的意思，工具書上是這樣說(shuō)的：“比喻作文或說(shuō)話時(shí)在關(guān)鍵地方加一兩句重要的話，使內(nèi)容更加生動(dòng)有力。引自我留意到了成語(yǔ)解釋中的兩個(gè)要點(diǎn)，即必需是作文或說(shuō)話時(shí)的“關(guān)鍵地方，加上的必需是“一兩句重要的話。研讀教材、設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)對(duì)被點(diǎn)上眼睛后龍騰空飛去的情景產(chǎn)生興趣，而往往會(huì)忽視沒(méi)有點(diǎn)上眼睛的龍，還會(huì)忽視張僧繇點(diǎn)的是眼睛而不是其他。假設(shè)忽視這兩點(diǎn)，對(duì)成語(yǔ)意思中的“關(guān)鍵地方和“加上一兩句重要的話就不能深化了解。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我

47、想，假設(shè)學(xué)生忽視這兩個(gè)內(nèi)容，我就要想方法讓學(xué)生留意這兩個(gè)內(nèi)容。 教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生了解故事內(nèi)容之后，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論“故事中的哪些地方最吸引他？為什么？這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所講的道理，從而了解這個(gè)成語(yǔ)的故事。學(xué)生果然對(duì)龍被畫上眼睛以后的那段內(nèi)容很感興趣，讓他們想像“游客們驚嘆不已的情景以及游客們會(huì)驚嘆些什么，學(xué)生們也興趣盎然，搶著發(fā)言，紛紛稱譽(yù)張僧繇畫畫身手高。但是，只認(rèn)識(shí)張僧繇畫畫身手高，這并不是這個(gè)故事要通知學(xué)生的道理，也不能使學(xué)生了解這個(gè)成語(yǔ)的意思。于是，我開場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我預(yù)設(shè)的兩個(gè)內(nèi)容。我在黑板上胡亂地畫了一條簡(jiǎn)筆畫的龍，然后問(wèn)學(xué)生：“教師畫的這條龍假設(shè)讓張僧繇來(lái)點(diǎn)睛，它會(huì)騰

48、空飛起嗎？學(xué)生們看著我畫得非常丑陋的那條龍，都哈哈大笑起來(lái)，紛紛搖頭表示不會(huì)。我繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“他們?yōu)槭裁匆詾椴粫?huì)？他能從文章中找到根據(jù)嗎？這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生開場(chǎng)關(guān)注沒(méi)有畫上眼睛的龍，他們知道了張僧繇沒(méi)畫眼睛的龍也是“張牙舞爪、籠統(tǒng)逼真，沒(méi)點(diǎn)睛的龍就是非常精彩的。這就為學(xué)生了解成語(yǔ)意思中的“關(guān)鍵處奠定了根底，“點(diǎn)睛必需建立在作品本來(lái)就非常精彩的根底上。我又接著問(wèn)學(xué)生：“為什么最后點(diǎn)的是眼睛，而不是尾巴或者龍爪呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致以為，眼睛是整條龍最重要的一個(gè)地方，點(diǎn)得好，龍就能騰飛；點(diǎn)得不好，龍或許就飛不起來(lái)了。這樣的討論，能使學(xué)生明白了“畫龍點(diǎn)睛意思的另外關(guān)鍵之處加上一兩句重要的話。 經(jīng)過(guò)這樣

49、的討論，讓學(xué)生在例舉日常生活中的類似例子時(shí)，他們就自然點(diǎn)到了成語(yǔ)意思中最關(guān)鍵的兩點(diǎn)。比如，有個(gè)學(xué)生講有一周國(guó)旗下講話，顧教導(dǎo)跟大家說(shuō)中秋節(jié)的來(lái)歷，整個(gè)講話都很精彩，最后顧教導(dǎo)別出心裁地祝愿全校教師和同窗全家中秋節(jié)高興，那就是畫龍點(diǎn)睛之筆。從這個(gè)例子中我就感到，學(xué)生曾經(jīng)真正了解了畫龍點(diǎn)睛這個(gè)成語(yǔ)的意思。而學(xué)生能那樣準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)成語(yǔ)的意思，與課堂教學(xué)中讓學(xué)生了解上述兩處內(nèi)容是分不開的。14、抓住了“牛鼻子 如何引導(dǎo)學(xué)生在了解這個(gè)成語(yǔ)故事內(nèi)容的根底上感悟它通知我們的道理，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“濫竽充數(shù)這個(gè)成語(yǔ)的意思。我感到抓住課文最后一句：“南郭先生只好逃走了。讓學(xué)生搞清楚南郭先生逃走的緣由，這就抓住了

50、了解這那么故事的“牛鼻子。 在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生首先想到的是齊湣王“不要許多人一齊吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹。但這只是一個(gè)外表的緣由，在學(xué)生找到這個(gè)緣由以后，我繼續(xù)讓學(xué)生思索：為什么齊湣王這樣做，其他吹竽手不逃走，而只需南郭先生逃走呢？這時(shí)候，學(xué)生就把目光集中在了齊宣王在世的時(shí)候，南郭先生裝腔作勢(shì)混日子的情景。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的言語(yǔ)文字了解這一點(diǎn)以后，再對(duì)照最后一句“南郭先生只好逃走了，對(duì)故事通知我們的道理就一目了然了。請(qǐng)看學(xué)生的回答：“沒(méi)有身手，是不能混日子的。“沒(méi)有真正的身手混日子，遲早會(huì)出洋相的?！爸恍璋颜嫔硎謱W(xué)好了，才不會(huì)像南郭先生那樣狼狽。在這根底上讓學(xué)生例舉生活中的例子，也比較恰

51、當(dāng)：有學(xué)生例舉了不會(huì)讀書的同窗平常不好好讀書，總是在齊讀時(shí)裝模作，遲早會(huì)在個(gè)別朗誦時(shí)被大家笑話的；有學(xué)生例舉了手藝不好的人混在匠人堆里過(guò)日子，總有一天會(huì)被工頭開除的 學(xué)習(xí)抓住最后一句，綱舉目張，把整個(gè)故事都統(tǒng)領(lǐng)了；圍繞最后一句提出問(wèn)題，學(xué)生能關(guān)注到整個(gè)故事的關(guān)鍵詞句。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課既沒(méi)有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)展言語(yǔ)文字的訓(xùn)練，又讓學(xué)生很輕松地感悟了故事所講的道理，到達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)一致。 15、學(xué)“琢磨，用“琢磨 學(xué)習(xí)“琢磨這個(gè)詞語(yǔ)，我從讓學(xué)生做“推和“敲兩個(gè)動(dòng)作開場(chǎng)，然后讓學(xué)生把“琢磨連在一同讀，說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思。學(xué)生由于積累匱乏的緣由，都說(shuō)不出這個(gè)詞語(yǔ)的意思。這時(shí)，我讓學(xué)

52、生直奔課文最后一小節(jié)：“后來(lái)，人們就把在寫詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做琢磨。引導(dǎo)學(xué)生查工具書了解“斟酌初步了解“琢磨的意思。在讀懂課文內(nèi)容，品析課文重點(diǎn)詞句的根底上，學(xué)生不僅清楚地了解了“琢磨這個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷，而且對(duì)“琢磨這個(gè)詞語(yǔ)的意思就有比較明晰的了解。 但學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留于課文中賈島和韓愈對(duì)“推和“敲這兩個(gè)字“琢磨的層面。怎樣讓學(xué)生分開“推和“敲這兩個(gè)字來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“琢磨的意思呢？我把課后練習(xí)4作為這項(xiàng)練習(xí)的載體。我跟學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，很多人寫文章的時(shí)候?qū)τ谟迷~造句都是反復(fù)琢磨的，尤其是我們學(xué)習(xí)的課文更是這樣，因此，我們學(xué)習(xí)的課文都是學(xué)習(xí)言語(yǔ)最好的范文。然后和學(xué)生一同討論課后練習(xí)4，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)“訪問(wèn)

53、和“訪問(wèn)、“即興和“即時(shí)、“安靜和“安靜的辨析，充分認(rèn)識(shí)到了課文作者寫出這篇文章也是反復(fù)琢磨的。接著，我再讓學(xué)生本人在課文中找出作者對(duì)于詞句琢磨的地方，學(xué)生找出了課文中很多用詞造句非常恰當(dāng)?shù)牡胤剑热?，“他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家一句，學(xué)生覺(jué)得這句話中“沿和“摸就是作者寫文章反復(fù)琢磨過(guò)的。 最后，我因勢(shì)利導(dǎo)，教育學(xué)生以后寫文章也要學(xué)習(xí)賈島、韓愈及課文作者琢磨的習(xí)慣及精神，這就顯得非常自然了。 16、架設(shè)一座橋梁 談“奔月鏡頭的教學(xué) 教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)，我以“同鄉(xiāng)們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙馂榭傤I(lǐng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，經(jīng)過(guò)課文的內(nèi)容和詳細(xì)的言語(yǔ)文字領(lǐng)會(huì)嫦娥的性格特點(diǎn)。學(xué)生都能抓住以下

54、內(nèi)容和相關(guān)文字領(lǐng)會(huì)嫦娥的美麗仁慈和機(jī)智英勇：嫦娥經(jīng)常救濟(jì)生活貧困的同鄉(xiāng)；嫦娥與奸詐貪婪的逄蒙周旋，最后本人吞下仙藥。而對(duì)課文以下文字卻有所忽視： “嫦娥吃了仙藥，忽然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥不斷朝著月亮飛去。 在進(jìn)展課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，我估計(jì)學(xué)生會(huì)把這段文字找出來(lái)，然后談本人的領(lǐng)會(huì)。不過(guò)，我想象學(xué)生不能了解到位，因此，我設(shè)計(jì)了怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟到位。當(dāng)學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)到位的時(shí)候，我就啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，比如“飄飄悠悠、“飛出了窗子、“飛過(guò)了郊野、“越飛越高等領(lǐng)會(huì)嫦娥“奔月是多么的無(wú)法和戀戀不舍。然后經(jīng)過(guò)感情朗誦想象嫦娥奔月的情景

55、，領(lǐng)會(huì)嫦娥的性格特點(diǎn)。在學(xué)生自讀感悟的時(shí)候，當(dāng)我看到學(xué)生沒(méi)有找到這一部分時(shí)，馬上把教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展了調(diào)整。我讓學(xué)生盡量了解好嫦娥與同鄉(xiāng)們、與丈夫后羿的感情，了解好嫦娥與逄蒙周旋的情景。當(dāng)學(xué)生交流到嫦娥吞藥這一部分，曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到嫦娥的仁慈和英勇機(jī)智時(shí)，我話題一轉(zhuǎn)：“同窗們，嫦娥她想吃這顆仙藥嗎？他從哪里看出來(lái)呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論這一問(wèn)題，再次感遭到了嫦娥與同鄉(xiāng)們、與丈夫之間的感情。這時(shí)，教師深情表達(dá)：“但是，嫦娥無(wú)法地吞下了這顆仙藥，她飛起來(lái)了，她將分開她深愛著的同鄉(xiāng)們了，她將分開她深愛的丈夫后羿了，她要飛往月亮上去了。接著我讓學(xué)生察看課文插圖，想象嫦娥這時(shí)候會(huì)想些什么。學(xué)生們的回答都很動(dòng)情，主要有三方

56、面的內(nèi)容。先看第一方面內(nèi)容的一些回答：“同鄉(xiāng)們，我將分開他們了，以后他們就少了一個(gè)救濟(jì)他們的人了?！昂篝喟?，我到了月亮上，以后他要照顧好本人。再看第二方面的內(nèi)容：“同鄉(xiāng)們，我是多么舍不得分開大家呀，但如今曾經(jīng)沒(méi)有方法了，我會(huì)想他們的。第三方面的內(nèi)容是：“雖然我不能和大家在一同了，但逄蒙沒(méi)有吃到長(zhǎng)生不老藥，我還是心甘情愿的。 學(xué)生動(dòng)情的回答通知我，他們也很舍不得嫦娥分開，但嫦娥還是往月亮上飛去了。這時(shí)，我緊抓學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生讀他們忽視的嫦娥“奔月情景的描寫，并且讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的詞句談?wù)劚救说念I(lǐng)會(huì)。這時(shí)，我在課堂預(yù)設(shè)時(shí)擔(dān)憂學(xué)生們了解不能到位的問(wèn)題很順利地得到理處理。學(xué)生們緊緊抓住

57、了我預(yù)設(shè)時(shí)所抓的那些詞句，談出了本人的感受：嫦娥是多么舍不得分開同鄉(xiāng)、分開本人深愛的丈夫，但是她無(wú)怨無(wú)悔。朗誦的時(shí)候，學(xué)生們也讀出了韻味，從他們的眸子里，我看到他們對(duì)嫦娥分開大家是那樣的不舍。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)嫦娥人物籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)然就更進(jìn)一層了。 以上教學(xué)使我想到，語(yǔ)文課堂上，當(dāng)學(xué)生的了解和教師的預(yù)設(shè)不能堅(jiān)持一致的時(shí)候，尤其是一些重要內(nèi)容學(xué)生不能找到并領(lǐng)會(huì)時(shí)，教師要擅長(zhǎng)將學(xué)生原來(lái)的思緒，找到學(xué)生思索和教師預(yù)設(shè)的接合點(diǎn)。那個(gè)接合點(diǎn)就是教師要擅長(zhǎng)把學(xué)生的思索作為資料靈敏地鋪設(shè)一條將學(xué)生引向重要內(nèi)容的橋梁。以上案例中讓學(xué)生討論“嫦娥想不想吃仙藥、她在飛向月亮途中的想法就是那樣的橋梁。17、學(xué)好成

58、語(yǔ)故事“三步走 我們的課本中有成語(yǔ)故事，新華書店也有專門的成語(yǔ)故事圖書。應(yīng)該說(shuō)，成語(yǔ)是豐富我們書面言語(yǔ)的一個(gè)重要的言語(yǔ)資料，而閱讀成語(yǔ)故事那么有助于我們把成語(yǔ)掌握得更加結(jié)實(shí)，運(yùn)用更加自若。那我們?cè)撛鯓娱喿x成語(yǔ)故事呢？ 讀懂故事 閱讀成語(yǔ)故事，首先要把故事讀懂。讀懂成語(yǔ)故事包括這樣兩個(gè)層次，第一，讀懂故事內(nèi)容。普通成語(yǔ)故事總有一個(gè)或幾個(gè)情節(jié)，那我們首先得把握故事的情節(jié)。比如，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中有個(gè)成語(yǔ)故事，它就有這樣兩個(gè)情節(jié)組成，一是南郭先生由于齊宣王叫許多人一同吹竽給他聽，南郭先生就有了裝模作樣的時(shí)機(jī)，可以得到和他人一樣多的俸祿；二是齊湣王要吹竽手一個(gè)一個(gè)單獨(dú)吹，南郭先生只好逃走了。第二，在

59、抓住故事情節(jié)的根底上想想從中懂得了什么。讀懂了的兩個(gè)情節(jié)我們自然就清楚了，沒(méi)有真身手的人混在行家里充數(shù)，最終是會(huì)露馬腳的。 推而廣之 學(xué)成語(yǔ)故事，故事中的人和事只是一個(gè)例子，或者說(shuō)只是一個(gè)引子，編寫成語(yǔ)故事的真正目的是要求讀者能將這個(gè)故事的例子推行到日常的生活之中去。因此，在讀懂了故事的情節(jié)和懂得了道理之后，我們可以想想，在我們的日常生活中有沒(méi)有類似的例子呢？對(duì)照南郭先生前后的表現(xiàn)和最后的結(jié)局，我們或許馬上就想到了很多類似的例子，比如，在學(xué)校中，有的同窗不好好學(xué)習(xí)，平常布置作業(yè)后由于教師檢查得不緊，他們會(huì)經(jīng)常謄寫同窗的作業(yè)蒙混過(guò)關(guān)，等到考試的時(shí)候就露餡了，這樣的同窗其實(shí)就和南郭先生是一個(gè)類型的

60、。經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)，我們還知道了，“濫竽充數(shù)除了說(shuō)人沒(méi)有真身手充數(shù)之外，把好東西放在不好的東西中充數(shù)也叫“濫竽充數(shù)。這樣，我們就能例舉出更多生活中的相關(guān)例子。 提煉概括 或許有的同窗會(huì)說(shuō)，成語(yǔ)故事所說(shuō)的那個(gè)成語(yǔ)的意思我是早就知道的，不用本人去提煉概括的，由于一查就一目了然了。是啊，只需翻開，成語(yǔ)的意思就很清楚地呈如今我們面前了。但假設(shè)我問(wèn)他：他能否真正了解那個(gè)成語(yǔ)的義項(xiàng)呢？能否真正把這個(gè)成語(yǔ)靈敏地加以運(yùn)用呢？比如，我們沒(méi)有讀過(guò)的故事，在上找到了它的義項(xiàng)：“比喻無(wú)身手的冒充有身手，次貨冒充好貨。假設(shè)沒(méi)有學(xué)過(guò)的故事，沒(méi)有經(jīng)過(guò)上述兩步的思索，我們對(duì)這樣的解釋就會(huì)感到很籠統(tǒng)。而只需經(jīng)過(guò)上面兩步以后，再讀