《小學(xué)語文關(guān)于銜接語與教學(xué)效果的研究》研究報告

1、小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果的研究研究報告摘要：基于語文新課程改革，我市小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果的研究 總課題的需求，我校語文組于2020年1月申報立項南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題 小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果的研究，通過學(xué)習(xí)理論，師生研討，教學(xué) 試驗，探究規(guī)律，歸納提煉，總結(jié)結(jié)題，按步驟進(jìn)行研究試驗，組織講試驗課，公開 課。由實踐到認(rèn)識，課題組成員討論交流。由認(rèn)識到實踐，把握了小學(xué)語文課堂連接 語的基本策略，擺正了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的基本關(guān)系，通過試驗實踐 證明，小學(xué)語文課堂連接語與教學(xué)效果的研究，有利于落實新課程新理念，有利于轉(zhuǎn) 變教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育

2、學(xué)生的閱讀思維方法，有利于提高教 師的個人教育教學(xué)水平和科研素質(zhì)，有利于構(gòu)建師生互動，生生互動，師教生，生教 師的和諧教學(xué)范圍，有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，有利于提升學(xué)校教育內(nèi)涵與 辦學(xué)品質(zhì)。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 連接語 原則作用類型一、課題名稱小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果的研究二、問題的提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個比較關(guān)注的環(huán)節(jié)凸顯它的重要所在，那便是課堂教學(xué) 中的連接語。連接語集教師對學(xué)生的贊頌與評價，對語文內(nèi)容的傳輸為一體。一篇優(yōu)美 的課文，一節(jié)生動的課堂，必定離不開靈動的連接語，對連接語的巧妙使用，不僅能在課 堂中吸引學(xué)生的學(xué)，而且能充分展實教師的語文功底。在教學(xué)實踐中，課堂連接語

3、的 應(yīng)用格外普遍，大多數(shù)教師能依據(jù)課文內(nèi)容樂觀主動設(shè)計并運用連接語，但是運用效 果卻參差不齊，有的課堂通過運用連接語營造了活躍的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較 為深厚，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的課堂，由于教師對課堂連接語重視程度不夠，導(dǎo)致 在運用中存在以下突出問題。1.有的教師為了吸引學(xué)生留意，過分追求內(nèi)容的新穎， 但與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.連接語生硬，與學(xué)生互動不 足。教師完全依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，沒有照看到學(xué)生的反應(yīng)和變化，整個過程在 唱獨角戲，沒有與學(xué)生親熱互動。3.連接語單一，不能充分吸引學(xué)生的留意力，缺乏 創(chuàng)新性，無法真正抓住學(xué)生的興趣點和留意力。三、研究價值蘇霍

4、姆林斯基曾經(jīng)指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦 力勞動效率。”如今，連接語在語文課堂教學(xué)中是格外重要的承上啟下、用于連接教 學(xué)內(nèi)容的重要方式，一堂優(yōu)秀的語文教學(xué)課堂，只有具備了連接語才會更加生動形象, 也才能夠?qū)⑿W(xué)生培育成21世紀(jì)社會主義建設(shè)的主力軍。作為教師，提高連接語的使 用境界，也是豐富自身學(xué)問、提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下， 教師應(yīng)當(dāng)妥當(dāng)?shù)貙B接語進(jìn)行認(rèn)真的審視，使小學(xué)語文課堂充分體現(xiàn)生機(jī)與活力。教 師方面：1.有利于教師教學(xué)技能的提高，形成激勵性教學(xué)的教育理念，提高自己的綜 合素質(zhì)水平。2.能提高教師對教學(xué)語言的駕馭能力，能充分體現(xiàn)課堂中教師激

5、勵性語 言的藝術(shù)魅力，提升教師在學(xué)生心目中的地位。3.有利于提高課堂教學(xué)的有效性，能 增加小學(xué)語文教師戰(zhàn)勝課改給他們帶來的挑戰(zhàn)和信念，有于他們探究出一套適應(yīng)新課 改的教學(xué)模式。學(xué)生方面：1.能使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)，對生活的信念，有利于學(xué)生健 全人格的形成。2.教師在課堂上對學(xué)生的語言激勵，這對學(xué)生們起到榜樣示范作用， 能使其懂得尊重，共享安慰以及合作是有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成以及創(chuàng)新精神的 培育。3.溫暖學(xué)生的心靈利于良好師生關(guān)系的建立，增進(jìn)師生之間的感情友誼.核心概念界定所謂課堂連接語，是指教師在講授新的內(nèi)容前，有目的有計劃的運用肯定方法進(jìn) 行的簡練概括性的教學(xué)語言。有魅力的課堂連接語是滋潤

6、學(xué)生心靈的甘泉，是教師引 領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙，這種語言在課堂上起到承上啟下的作用。因此，教師要重 視課堂教學(xué)連接語的使用，而且永不斷的優(yōu)化連接語。國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述關(guān)于教師課堂上連接語的運用，培育自主探究式學(xué)習(xí)方式，早在1909年，美國的 杜威就提出了這一理，從1950年到1960年探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來 越明確了。隨著課程改革的不斷深化，讓學(xué)生學(xué)會通過感性體驗，理性思維，真正參 與到課堂教學(xué)中來，就顯得尤為重要了。本課題針對本校及平凡校的生員來看，探究適合教師自主探究的教學(xué)方法和教 學(xué)方式。能使學(xué)生轉(zhuǎn)變原來的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成對學(xué)問的主動探究，有助 于培育學(xué)生的

7、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于培育學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，有各種評論。以 下是從贊同者的角度來看待學(xué)生自主探究方式：探究是一種本能，兒童天生就是探究 者。探究是人的生存之本，是人類的生存方式，貫穿人的一生。探究是學(xué)生了解和認(rèn) 識這個世界的重要途徑。通過親身探究獲得的學(xué)問是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒 童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。探究對兒童的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利 于思維能力的培育。探究過程要求綜合運用已有學(xué)問和經(jīng)驗，有利于學(xué)生將已有所學(xué) 加以整合，也有利于學(xué)生學(xué)以致用。探究式學(xué)習(xí)有利于保護(hù)人的天性-古怪心，對于培 養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性至關(guān)重要。研究目標(biāo)校本目標(biāo)通過小學(xué)語文課堂連接語實踐研究，完

8、善探究并開拓語文課堂連接 語運用的研究路徑，并形成連接語的基本策略和教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的提升, 為學(xué)校抱負(fù)課堂建設(shè)助力。師本目標(biāo)通過對課題的實踐研究，養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)設(shè)計，關(guān)注 課堂活動，關(guān)注學(xué)生進(jìn)展等教學(xué)習(xí)慣，提高自身教學(xué)能力，科研能力。實現(xiàn)研究者的 專業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)水平的提升，被研究者學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)校教學(xué)品質(zhì)的提升，培 養(yǎng)一批在課堂上能輕松自如的運用連接語，上出有特色語文課堂的骨干教師。生本目標(biāo)通過課題研究激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，博覽群書，開闊視野，以提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，人文素養(yǎng)。培育學(xué)生喜愛祖國語言文字的感情，激發(fā)學(xué)生的 閱讀興趣，幫忙學(xué)生把握一般的閱讀方法，培

9、育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。增加閱讀能力。 把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)進(jìn)展的必備學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生獲得能帶著走進(jìn)學(xué)科核心 素養(yǎng)，增加學(xué)生的合作交流意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀賞好文章，切實提高課堂教學(xué)效率。題本冃標(biāo)通過本課題研究，加強(qiáng)對連接語的理解認(rèn)同及實踐，提高學(xué)校課堂教 學(xué)的質(zhì)量，提升教師的科研能力，同時也為其他研究學(xué)者供應(yīng)研究的經(jīng)驗。研究內(nèi)容連接語在課堂教學(xué)中的作用簡潔明確，自然得體課堂教學(xué)連接語對教學(xué)內(nèi)容起明示的作用。教學(xué)過程中運用連接語直接導(dǎo)入下一 環(huán)節(jié)所要講授的內(nèi)容，用語簡明扼要，內(nèi)容明確，干脆利落，能夠飛快入題，給人以 清楚明了的提示，學(xué)生也能很快明白將要所學(xué)的內(nèi)容，這樣達(dá)到水到渠成的教學(xué)效果。

10、穿針引線，天衣無縫連接語還會給課堂教學(xué)活動增加美感。連接語設(shè)計的巧妙，再加上教師生動的表 述，學(xué)生們的生命活力在課堂教學(xué)中有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培育和教師的 成長，課堂上才有真正的生活。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容把握得更深，教師的魅力更充分展 現(xiàn)，而且還圍繞學(xué)生在美的熏陶中獵取學(xué)問，教學(xué)效率也會得到進(jìn)一步的提高。緊密連貫，承上啟下連接語的語言一般都是比較簡練而富有生機(jī)的，學(xué)生很簡潔被這樣的語言吸引， 從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維，而且還會給學(xué)生找回一 種學(xué)習(xí)上的期盼，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)起到了肯定的引導(dǎo)作用。懸念過渡，引人入勝懸念式導(dǎo)語就是教師有意識地和學(xué)生進(jìn)行溝通，激起學(xué)生猛

11、烈地學(xué)習(xí)興趣，把他 們的留意力和思路引導(dǎo)到要學(xué)習(xí)的下一環(huán)節(jié)上，以達(dá)到引人入勝、欲罷不能的目的。 當(dāng)然，懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，在預(yù)設(shè)中釀成一個懸而等解，富 有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期盼心理，調(diào)動學(xué)生的主動性和樂觀性，吸引學(xué) 生去深化學(xué)習(xí)來解開這個富有誘惑力的疑團(tuán)。課堂教學(xué)連接語的使用原則聯(lián)系性原則 運用連接語的目的是實現(xiàn)從上一個教學(xué)環(huán)節(jié)到下一個教學(xué)環(huán)節(jié) 的自然過渡，要通過揭示新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡。多樣性原則即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，釆取多樣形式作出科學(xué)評價，以 維持學(xué)生的長久的學(xué)習(xí)動機(jī)。激勵性原則即設(shè)計連接語要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，要憑

12、借 教師的連接語，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、一氣呵成，才能使學(xué)生更全面更深刻 地理解課文內(nèi)容。精彩的連接語，成為了語文課堂的潤滑劑。精心設(shè)計連接語，讓語 文課堂環(huán)環(huán)相扣，布滿魅力，教師的講授也會如春風(fēng)化雨，我們的語文課堂會變得更 加絢麗多彩。簡潔性原則連接語應(yīng)簡潔明了，切忌拖泥帶水。實效性原則即連接語的設(shè)計和運用應(yīng)有明確的目標(biāo)，有針對性，講究效果。常見的課堂教學(xué)連接語類型 (1)開門見山是連接語(2)啟發(fā)式連接 語(3)歸納式連接語(4)激情式連接語(5)類比式連接語(6) 一貫式連接語(7) 情景式連接語A.研究重難點讓連接語成為教師課堂教學(xué)的常態(tài)化 教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的，有 計

13、劃，并用一定方法讓所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言能在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的 效果，是課堂教學(xué)勝利的保證，不僅能使語文教學(xué)中各個學(xué)問點，學(xué)問面之間聯(lián)系自 然而緊密，也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂真 正的主人。讓連接語成為吸引學(xué)生的一袋香囊有名特級教師于漪說：“教師要用準(zhǔn)確生 動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的 感情?！蓖ㄟ^教師的連接語，讓學(xué)生隨著作者的思緒自然地表達(dá)自己的情感，讀出自 己的感受，感悟文本的內(nèi)容。通過連接語打造高效課堂 教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)的目的在長期的教 學(xué)實踐中積累，錘煉教學(xué)連接語，通過合理、巧妙地運

14、用課堂連接語開啟學(xué)生的思維, 驅(qū)動他們靈動的心，激發(fā)他們飛揚智慧的語言，使學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的 連接語文字體驗中得到浸潤、感染和豐富，切實提高課堂教學(xué)效率。九、研究創(chuàng)新點激發(fā)學(xué)生的興趣語文課的課與課之間的鏈接、段與段之間的連接都需要連接 語來起推動作用。呈現(xiàn)教師的風(fēng)釆大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課題研究從學(xué)生的實際出發(fā)，根 據(jù)課型特點，選擇合適的連接語。開啟學(xué)生思維的火花學(xué)生大膽嘗試把連接語運用到寫作中，提高了寫作能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源手段先進(jìn)，利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給學(xué)生一個充 分自主學(xué)習(xí)空間和樂觀思維空間，強(qiáng)化培育學(xué)生自我意識的目的性。十、研究方法行動研究法在設(shè)計課堂教學(xué)連接語

15、的問題上，通過學(xué)習(xí)別人的勝利經(jīng)驗，經(jīng)過自己的反思實 踐；通過課堂教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、課堂教學(xué)展示、階段性經(jīng)驗交流等方法，找 到解決問題的辦法。文獻(xiàn)資料法搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)，爭取 在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。通過查閱資料，把別人的經(jīng)驗應(yīng)用于自己 的課題。調(diào)査研究法在操作時有必要做有關(guān)的調(diào)査工作，通過調(diào)查與訪談，一是對前期水平和后期水 平對比。二是了解連接語在課堂教學(xué)中的作用，通過調(diào)查問卷，分析總結(jié)。經(jīng)驗總結(jié)法釆用經(jīng)驗總結(jié)的形式，對連接語進(jìn)行有目的、有計劃的篩選、分析、積累、總結(jié), 以加強(qiáng)試驗教師的進(jìn)一步反思。課題實施過程中，依據(jù)研究的重

16、點，總結(jié)研究的得失。案例研究法在研究中選擇多個教師的課堂連接語作為研究的對象，并對其進(jìn)行搜集、調(diào)査、 積累，獵取相關(guān)的信息或資料，對一個個案例進(jìn)行分析研究，查找通過連接語的使用, 課堂是否會有不一樣的效果。通過具體的案例進(jìn)行分析，找到解決的策略。效果對比法將課題研究對象的使用前后進(jìn)行對比，了解研究的成效。第一階段學(xué)習(xí)理論師生調(diào)研，2020年1月到2月一、成立課題小組依據(jù)河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，關(guān)于公布2020年度南陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究 課題立項結(jié)果的通知（宛基教研20203號）文件，結(jié)合我市教育改革及進(jìn)展實際, 我鄉(xiāng)在教育局教研室的關(guān)心支持和指導(dǎo)下，提出了小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果 的研究

17、的課題研究，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題負(fù)責(zé)人，選拔課題實施者，分工 明確，完成課題組建設(shè)。組長孫明吉，馬市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)校長，小學(xué)高級教師，省級骨干教師，對課題研 究進(jìn)行統(tǒng)籌管理。副組長張克，南召縣馬市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)教師，中小學(xué)語文一級教師，對課題研究 進(jìn)行管理理論指導(dǎo)，實踐操作指導(dǎo)。主研人員 張云張紅 張金秋 張寧五位語文教師負(fù)責(zé)課題的具體操作，經(jīng)驗總 結(jié)，資料收集以及各類資料的撰寫。搜集資料收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文關(guān)于連接語與教學(xué)效果的研究研究文獻(xiàn)及實踐資料。 初步實踐，依據(jù)實際情況選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方 面的資料與專家交流座談，把握小學(xué)語文課堂連接語的基本特征，確

18、定課題研究方向, 對研究內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。組織學(xué)習(xí)全體語文教師進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)討論，提高全體教師對該項試驗的理論認(rèn)識， 制定研究方案，培訓(xùn)研究人員做好研究預(yù)備。(1)確定研究的時間，定于每周五的下 午為教研時間，我們邀請專家和同行們一起探討在教學(xué)過程中存在的問題以及解決的 方法。(2)確定研究內(nèi)容，針對連接語在小學(xué)語文課堂的運用的技巧的方法和策略， 每次討論針對性的討論一個內(nèi)容，大家共同發(fā)表看法，制定相應(yīng)的措施。(3)確定下 周所要讀的資料，文獻(xiàn)以及研究解決的問題。調(diào)查我校的學(xué)情和教情為了了解學(xué)生們和老師們對目前語文課連接語的一些想法和要求，提出意見以配 合我們探討語文課堂連接語的有效性，構(gòu)

19、建新課程理念下小學(xué)語文課堂連接語的操作 樣式，達(dá)到師生共贏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性和主動性，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué) 質(zhì)量，特釆取隨機(jī)抽樣的方式抽取南召縣馬市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)1至6年級不同年級的學(xué) 生40名，作為本次調(diào)查的樣本，本調(diào)查使用自行編制的小學(xué)語文課堂連接語的樣本， 對被試對象進(jìn)行問卷調(diào)查，答卷時間為10至15分鐘，釆用團(tuán)體實測，當(dāng)堂收回的方 式，盡管由于客觀條件的限制，40名學(xué)生的樣本容量有些少，但所反映出來的問題也 就肯定的普遍性.通過調(diào)査發(fā)覺的問題1.有的教師為了吸引學(xué)生留意，過分追求內(nèi)容的新穎，但與 教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.連接語生硬，與學(xué)生互動不足， 教師完

20、全依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行，沒有照看到學(xué)生的反應(yīng)和變化，整個過程在唱獨 角戲，沒有與學(xué)生親熱互動。3連接語單一，不能充分吸引學(xué)生的留意力，缺乏創(chuàng)新性, 無法真正抓住學(xué)生的興趣點和留意力。第二階段，教學(xué)試驗。探究規(guī)律，2020年5月至2020年8月一 .樂觀組織教師參與本地或者外出觀摩教學(xué)研訓(xùn)活動2020年的5月19日，南召縣馬市坪鄉(xiāng)中心學(xué)校組織深化課改提升質(zhì)量專題會，我 們凡位同志樂觀前往參與學(xué)習(xí)，會議中傾聽了南召縣教研室李鳳坡老師講解連接語的 巧妙的精彩報告，又集中觀摩了語文課堂連接語運用的示范課例，專家的精彩報告， 使我們耳目一新，感觸良多，對小學(xué)語文課堂連接語的使用的分析，針對性強(qiáng)，有的

21、放矢教學(xué)理念體現(xiàn)了地方特色，旨在打造區(qū)域成果，通過這一次的交流學(xué)習(xí)，收獲到 了連接語不僅在課堂上起著舉足輕重的作用，而且深化了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革。2020年5月20日至22日，我們課題組成員參與縣課題開題報告會，與其他同仁 進(jìn)行交流，并聽取縣教研室領(lǐng)導(dǎo)做的關(guān)于課題的開題結(jié)題相關(guān)方面的報告，通過學(xué)習(xí) 交流，提高了對課題的認(rèn)識，明確了課題的研究思路，知道了課題開題結(jié)題的相關(guān)程 序和留意事項，為研究課題和順利結(jié)題打下了堅實的基礎(chǔ)。二.集體研討，打磨典型課例及改進(jìn)措施課題組成員常常坐在一起，就小學(xué)語文課堂連接語的教案設(shè)計與實施方法進(jìn)行研 討，督促老師分年級重點打磨典型課例，提煉構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。組

22、織講試驗課，由實踐到認(rèn)識到集體備課，課題組成員發(fā)揮集體智慧，年級備課 組集體備課，堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)展為本，借助 西峽三疑三探模式的教學(xué)試驗與研究，初步總結(jié)適合本校實際的語文課堂教學(xué)模式。課題組成員課前依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點，教學(xué)冃標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)問 經(jīng)驗，集體研究，個人備課，再集體研討制定出方案，通過科學(xué)有效的講，評等達(dá)到 課堂教學(xué)效益的最大化。教案編寫體系包括 教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和難點，情景設(shè)計，學(xué)生質(zhì)疑形成自探 提綱，學(xué)生自探，解疑合探，展示評價，質(zhì)疑再探，運用拓展，歸納總結(jié)，布置作業(yè), 課后反思等。教案依據(jù)課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)研討，課后拓展延長，等

23、主要環(huán)節(jié)在先學(xué)后教的基 礎(chǔ)上，實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合，并遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計, 將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)課前，課中，課后的進(jìn)展與聯(lián)系。下面是課題組成員，張紅老師講授的秋天的雨課堂教學(xué)紀(jì)實課例及反思師：同學(xué)們喜愛秋天嗎？生：喜愛！師：咱們看看課件上這些美麗的秋景，誰能用四字詞語來說一說？生：秋高氣爽涼風(fēng)習(xí)習(xí) 瓜果飄香師：今日，我們要學(xué)的就是一篇抒情散文，名字是秋天的雨。它在課本（一 年級下冊）的第19頁，請同學(xué)們翻書，看誰先找到。（學(xué)生樂觀翻書，找到這一 課。）點評：開課簡潔，運用課件中的圖畫，直切主題。在初讀課文時，對學(xué)生提出最 簡潔實在的要求，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)

24、慣。師：同學(xué)們你們能不能用自己優(yōu)美的讀讀課文？生：能！師：誰同意讀給大家聽聽。（學(xué)生紛紛舉手。教師找了四名同學(xué)每人讀兩段課文） 看哪個小組的同學(xué)認(rèn)真聽，（學(xué)生開始讀，教師小結(jié)，并總結(jié)學(xué)生讀書認(rèn)真，聽講認(rèn) 真。）點評：對于三年級的孩子來講，培育良好的聽講習(xí)慣是極為重要和必要的。在學(xué) 生讀書時，師生一起認(rèn)真聽，幫忙讀書的同學(xué)讀準(zhǔn)每個字音，真正做到了師生共同參 與學(xué)習(xí)過程。師：咱們課文上一節(jié)己經(jīng)讀熟了，誰來說一說你都知道了什么？本節(jié)課你還想弄 懂那些問題？點評：連接自然，很自然的過渡到第二課時師：秋天，是一個收獲的季節(jié)，也是一個五彩斑斕的季節(jié)，讓我們連續(xù)走進(jìn)課文, 去感受秋雨帶來的奇怪的景色吧。師：

25、請看大屏幕上的自探提示生：齊讀自探提示（自探提示切合本節(jié)課重點，學(xué)生聲音低沉，師生互動良好。）師：誰來回答第一個自探提示的內(nèi)容？生：我知道鑰匙的意思生：我理解了五彩繽紛的意思生：課文第一自然段中描寫秋天雨的句子，并讀了出來。（其他的答案差不多， 教師準(zhǔn)時總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，表揚學(xué)生讀書認(rèn)真，確定學(xué)生的回答。）師：出示課件：秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地， 趁你沒留意，把秋天的大門打開了。生：齊讀第一自然段點評：學(xué)生在聽讀、自由讀、指名讀、齊讀等多次練習(xí)后，讓學(xué)生暢所欲言，說 出他們對課文的不同理解和認(rèn)識。雖然幼稚，卻是學(xué)生自己所得，樸實自然，毫無雕 琢痕跡。師：秋天的大

26、門打開了，你看到了什么？自由朗讀課文，一邊讀一邊畫出重點語 句。生：讀課文并畫出重點語句。點評：師生協(xié)作默契，教師的連接語自然流暢，整個課堂生動活潑。師：出示課件第二自然段師：用文中表示顏色的詞語，完成填空練習(xí)。（黃黃的、黃色的）銀杏樹（紅色的、 紅紅的）楓樹（金黃的、金色的）田野（橙紅色的）果樹（紫紅的、淡黃的、潔白的） 學(xué)生樂觀投入到學(xué)習(xí)中，（教師巡回，了解各小組的情況，準(zhǔn)時提示個別貪玩的學(xué)生投 入學(xué)習(xí)。各組檢査完后，各小組組長匯報堅持檢査情況，包括匯報他自己的認(rèn)字情況。 教師確定小組長工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。）師：看到這么多的詞語你們聯(lián)想到哪個四字詞語生：齊答“五彩繽紛”師：對你們說的很對，就是本

27、段中的五彩繽紛師：出示課件：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪 扇哪，扇走了夏天的酷熱。師：這句話運用了什么修辭手法生：運用比方的修辭方法，寫出了銀杏樹葉的樣子。師：課件出示銀杏樹葉，引導(dǎo)學(xué)生從顏色和樣子的角度觀賞。把句子當(dāng)中的“扇哪扇哪”去掉，句子的表達(dá)效果會不會更好？為什么？（不會。因為“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏樹葉像一把把黃色的小扇子，輕輕 地幫我們扇走了夏天的酷熱。）師：運用舒緩的節(jié)奏，一邊讀一邊想象畫面。生：一邊讀一邊想象。師：它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼 爽。師：說說這個句子和上面這個句子有什么相同的地方。師：課件出示

28、楓樹葉子和葉子飄落的畫面，從顏色和樣子的角度觀賞。把句子中 的“飄哇飄哇”去掉，讀讀有什么不同。生：“飄哇飄哇”有一種動態(tài)的感覺，讓我們感受到紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 為我們郵來了秋天的涼快。）師：朗讀這句話，留意把“飄哇飄哇”讀得輕緩，悠長，一邊讀一邊想象畫面。生:依據(jù)老師的要求，學(xué)生們讀的有模有樣。師：出示課件 金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的, 橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、 淡黃的、潔白的美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。師：你喜愛這幾個句子嗎？說說喜愛的理由。（比方、擬人）生：喜愛，運用比方擬人的修辭讓句子更加生動。師：課

29、件出示畫面，說說從畫面上感受到了什么。師：有感情地朗讀，邊讀邊想象畫面。生：整體朗讀第2自然段。師：想象-下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子，寫一寫。引導(dǎo)學(xué)生先總 寫，再分寫，并恰當(dāng)使用比方、擬人等修辭方法。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎 熱。仿寫： 師：秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢！自由朗讀第3 自然段，找一找秋天藏了哪些好聞的氣味。師：“小朋友的腳，常被那香味勾住。” “勾住” 一般是指用鉤子把東西拉住， 香味怎么會拉住小朋友的腳呢？生：“勾住”說明孩子對秋天格外喜愛師：假如你當(dāng)時在果樹下，最想做的事是什么？生：我想吃果子

30、生：我要把果子共享給大家。師：秋天的雨不僅帶來了顏色和香味，還向我們傳遞了冬天的訊息。誰同意讀一 讀第4自然段？生：舉手爭先恐后的讀課文。師：咱們來把小動物和植物是怎樣預(yù)備過冬的演一演，怎么樣？生：第一組表演小松鼠過冬生;第二組表演小鳥過冬師：秋天有絢爛的顏色，有好聞的氣味，動物靜靜勞碌著，植物也在靜靜地發(fā)生 變化。這一切都是秋雨帶來的，難怪課文第1自然段說一一（引讀，出示句子：秋天的 雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門 打開了。）所以，課文的結(jié)尾總結(jié)說齊讀，秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶 給小朋友的是一首歡樂的歌。）師：.通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，還有什

31、么問題，提出來共同解決？生：秋天還有那些美麗的景色生：秋天這么美，我們在秋天里要干些什么？師：.通過秋天這扇門，你看到怎樣一個秋天呢？師：搜集描寫秋本的詞項、宣句，把它們抄下來，背一背。師：用你手中的畫筆，畫一畫秋天。師：與爸爸、媽媽一起去郊游，并寫一寫秋天的景色第三階段，歸納提煉總結(jié)結(jié)題，2020年9月至12月課題組召開了小學(xué)語文課堂連接語的運用課題試驗總結(jié)會，對兩年來試驗工作做 了全面回顧和總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，課題組成員分頭搜集了試驗材料，整理分類歸檔為 順利結(jié)題做好了充分預(yù)備。三、研究結(jié)果與分析（-）提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平1.更新了教師的教育觀念。教師在教學(xué)中教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)課

32、堂中，教 師不再任憑的設(shè)計一些連接語或者是重復(fù)運用一些連接語，采用多種方法，依據(jù)課型 的特點設(shè)計出恰當(dāng)?shù)倪B接語，采用激情式連接語，開門見山式連接語，抒情式過渡， 總結(jié)式連接語，一貫式連接語等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在使用連接語的教學(xué)實踐中，教學(xué)品位得到提高。由于本校農(nóng)村學(xué)生居多, 閱讀量少，閱讀面窄，課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生運用連接語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就給教師提出了 更高的要求。老師為了更好的上好一堂有特色的語文課，就需要廣泛的閱讀各類書籍, 文章。閱讀面更寬，閱讀量更大，閱讀品嘗得了更高的提升，教學(xué)水平得到了更大的 提咼。教師在課堂上用連接語的教學(xué)策略更具個性化，機(jī)敏化。依據(jù)本校學(xué)生的特點, 依據(jù)教材

33、的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生找課文中的連接語，讀連接語，品連接語，用連接語, 層層深化，讓每個學(xué)生都能得到進(jìn)展和提高。（二）學(xué)生在老師的精彩的連接語中愛上語文課通過老師的連接語讓學(xué)生由不想學(xué)，不愛讀書，變成了愛思考，會讀書的學(xué)生。 本校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生多為留守兒童，由于家長疏于管理孩子，孩子對學(xué)習(xí)也是 放任自流，通過老師精彩的講，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了閱讀。學(xué)生在閱讀中把握了肯定的閱讀策略，能找出連接 語，教師通過點撥，采用回顧情景創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在跳讀，掃讀，默 讀中自讀自悟，通過獨立探究或合作探究參與交流評議，學(xué)會遷移運用，在這個過程 中，學(xué)生

34、的閱讀能力得到了提高。（三）提升了學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)通過本課題的研究，學(xué)校形成肯定的教研氛圍，提高了教師的教學(xué)能力，駕馭課 堂的能力，同時也提高了學(xué)生寫作興趣和能力，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)展打下了基礎(chǔ)。深厚 的教研氛圍，提升了學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。四討論辨析（一）農(nóng)村的語文教師如何順利開展小學(xué)語文課堂連接語的設(shè)計方法研究的 活動，教育行政管理部門，教學(xué)科研機(jī)構(gòu)，學(xué)校教師的大力支持和樂觀參與，為課題 的順利開展供應(yīng)了有力的保證，本課題的立項研究，得到了市縣教科所，教研室，馬 市坪鄉(xiāng)中心小學(xué)以及馬市坪鄉(xiāng)中心領(lǐng)導(dǎo)的大力支持幫忙，這也是課題組成員開展課題 研究的動力，通過研究實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教

35、學(xué)方法全面地開放，使全體教 師在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的相互交叉，相互滲透和有機(jī)整理中開拓視野，陶冶情操。（-）如何在小學(xué)語文課堂上巧妙使用連接語在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生留意力激發(fā)學(xué)生興趣， 教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，依據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)置激趣式連接語；從多 方面進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以在講完第一個內(nèi)容未引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這 種類比式連接語；對說明文，文言文這些文章，由于內(nèi)容枯燥無味，就可以采取懸念 式連接語；為了讓學(xué)生提前知道課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，會采用導(dǎo)入式連接語; 課堂上教師在提示課文的某一方面時，激發(fā)學(xué)生找到解決問題的途徑，可以采用提示 式連接語；在講完一部分內(nèi)容后，采用總結(jié)提問式連接語。在反思中不斷成長，肯定把小學(xué)語文課堂連接語的研究連續(xù)扎實有效的落實下去 通過課題研究的開展，學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯，我校自開展小學(xué)語文教師連接語