師大三年級數(shù)學上冊

1、師大三年級數(shù)學上冊：05?教學設計北師大三年級數(shù)學上冊：05?教學設計教學目標1.探索并掌握“0和任何數(shù)相乘都等于0”這個規(guī)律。2.結合具體情境，能應用所學知識解決學習中的簡單問題，逐步培養(yǎng)學生的應用意識和能力。3.經歷與他人交流各自算法的過程，使學生學會合作學習。教材分析本節(jié)是在學生了解乘法意義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的，教材借助“乘法意義”“找規(guī)律”等多種方法探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都等于0”這一規(guī)律，并在此基礎上學習一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法。一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法是本課的教學難點，為了更全面說明對“一個因數(shù)中間是0乘法”中“0”的處理，在教材原有“試一試”的基

2、礎上增加了一題，成為1305， 4023， 3078。以便讓學生獨立嘗試計算后，能對后2題進行對比交流，進而發(fā)現(xiàn)4023中間是0的那位，因為沒有進位，所以這一位寫0，積當中就保留了0;而3078因為進位了，所以積當中的0就不見了。課堂實錄(一)討論05=?發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.算一算：35=()25=()15=()2.找規(guī)律：在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:都是5的乘法。生2:第一個乘數(shù)一個比一個小1，積一個比一個小5。師：按這樣的規(guī)律05=?全班同學高聲齊答：等于0。3.你還能用別的方法說明05為什么等于0嗎?生1:我知道5個0相加等于0，就是0+0+0+0+0=0。師：“0”是不是和任何數(shù)相乘都得

3、0呢?咱們再來算幾題看看。(師板書：03， 70， 19990)生1:03=0。師：為什么?生1:因為3個0相加等于0，0+0+0=0。生2:70=0。師：為什么?生2:因為7個0相加等于0。生3:19990=0。師：1999可是個大數(shù)，它與0相乘也只得0嗎?生3:沒錯，因為1999個0相加，雖然0很多，可是相加后結果還是0。師：從這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么?生4:0和任何數(shù)相乘都得0。(全班齊讀規(guī)律一遍)(評析這一階段引導學生借助“找規(guī)律”“乘法意義”這些已有知識經驗，自主探索并發(fā)現(xiàn)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。)(二)試一試探究算理師：掌握了這一規(guī)律，那么一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法，例如

4、，1305，4023，3078，你們能獨立解決嗎?全班學生信心十足地回答：能。師：行，打開課堂練習本試一試，算一算。全體同學嘗試計算，教師巡視，搜集同學們多樣化的算法，并請個別同學將解答板書。1305=650(1) 135=65， 1305=650(評析在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律的基礎上，讓學生自己獨立思考練習，尊重每位學生的不同想法，提倡計算策略的多樣化，并在相互交流中不斷完善，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。)學生對板書的3 0 782 4 0 5 63 0 7 82 4 5 6兩豎式產生爭論，兩豎式贊成者各占一半。生1:我贊成第一種寫法，因為第二種寫法把因數(shù)中間的0弄丟了。師：是啊

5、，因數(shù)中間的0哪去了?全體同學情緒高昂，議論紛紛。教師建議小組內討論后統(tǒng)一意見。討論結束，全班交流，請剛才贊成第一種寫法的同學說說討論后的看法。3 0 7 8生：現(xiàn)在我贊成第二種寫法。因為_，78=56，個位寫6，向十位進5，08=0進5得5，要在十位上寫5。所以0才不見了。師：你們贊成這位同學現(xiàn)在的說法嗎?生：贊成。(評析針對黑板板書，組織學生比較、討論，通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數(shù)中間是0”的不同處理。)(三)練一練掌握算法師：打開課本，看看今天學習的內容，并完成練一練。240230251532542042320515032504要求學生獨立計算后，比較每兩列算式，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:前兩列的第一個因數(shù)只是幾個數(shù)字交換了位置，第二個因數(shù)都一樣。生2:一題是因數(shù)末尾有0，一題是中間有0。生3:因數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾也有0。因數(shù)中