話說風流人物

1、學科 語文 備課教師 李小珍 授課時間 2014 年 月 日教學內(nèi)容話說風流人物課時序號第15、16 課時教學目標1、 客觀細致地觀察人物，并用個性化的語言描寫或烘托映襯的方法刻畫人物形象。2、 指導學生“高立意、精選才”進行寫作。如何突破教學重點難點1、立意決定選材2、用“我”的心靈思考人物有獨到的視角教案性質(zhì)（如實填寫，供核實。在“獨立新備”或“修改”欄后打“”）獨立新備修改材料出處教學設(shè)計（教學流程作業(yè)及板書設(shè)計）【寫前準備】活動二選一活動一：風流人物誰與爭鋒在人類文明的歷史長河中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出無數(shù)風流人物。以小組為單位，每人講講自己心目中古今中外最喜歡、最敬佩甚至崇拜的一個人物：他也許是

2、俠肝義膽的英雄，也許是聰明過人的智者，也許是才華橫溢的文人，也許是嘔心瀝血的科學家說說他們的動人故事，講講他們的偉大業(yè)績，把他們卓越的精神品質(zhì)說出來，為我們健康茁壯地成長增添力量?；顒佣猴L流人物詩文朗誦會 在班上開一個古今中外風流人物詩文朗誦會，聲情并茂地進行朗誦，感受一顆顆偉大的心靈?！舅夭闹蓖ㄜ嚒?、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。文天祥2、俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝！毛澤東3、江山代有才人出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年。趙翼4、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！奧斯特洛夫斯基5、古之成大事者,不唯有超世之才,亦必有堅韌不拔之志。蘇軾6、夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊

3、無以明志，非寧靜無以致遠。 諸葛亮7、為中華之崛起而讀書。 周恩來8、我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。生活是這樣美好，活他一千輩子吧！貝多芬9、人不是為失敗而生的，一個人可以被消滅，但不能被打敗。 海明威10、我的最高原則是：不論對任何困難都絕不屈服。 居里夫人活動三、讀季羨林的九十述懷（節(jié)選）要求，用“ ”畫出文中烘托映襯的文字，體會其表達效果。如“燕園風光旖旎，四時景物不同。稱之為人間仙境，也不為過。在這兩年中，我?guī)缀跆焯於荚谶@樣瑰麗的風光中行走，可是我都視而不見，甚至不視不見。未名湖的漣漪，博雅塔的倒影，被外人稱為奇觀的勝景，也未能逃過我的漠然、懵然、無動于衷?！北M管美

4、景連連，但是季老卻“無動于衷”，突出了他專注于唐史的研究精神?！緦懬爸笇А俊跋?那樣生活”寫前指導課教案一、導入新課人類歷史長河中，許多人給我們留下了豐富深刻的精神財富，他們折射著人性溫暖的光輝，帶給我們生活的啟迪，精神的鼓舞?，F(xiàn)在請同學們結(jié)合自己讀的書，把你最喜歡的人物寫在作文本上，并用一段凝練的語言，表述對他的敬重和贊美。大屏幕顯示示例：袁隆平一位真正的耕耘者：專注于田疇，播撒著智慧，收獲著富足，又淡泊著名利。而他的小提琴美妙的聲音響在了每一株稻谷中-二、讓學生仿寫這句話，然后讓一組學生（10個左右）讀自己寫下的這句話，師生作適當?shù)狞c評，重在引導學生運用富含感情而又凝練的語言，抒發(fā)對“風流

5、人物”的贊美。 師引導學生再來分析大屏幕的示例：“一位真正的耕耘者：專注于田疇，播撒著智慧，收獲著富足，又淡泊著名利”是對袁隆平精神的贊頌；接著啟發(fā)學生思考，“而他的小提琴美妙的聲音響在了每一株稻谷中-”與第一句話有什么關(guān)系？作用是什么？學生討論發(fā)言后，教師總結(jié)并明確：末句是作者的獨特思考，另辟蹊徑。當人人都在贊嘆袁隆平的貢獻和高尚精神時，我們要有自己獨特的表達，于是選取了袁隆平的愛好拉小提琴來寫，巧妙切入，新穎獨到。讓讀者從小提琴的聲音中聽出袁隆平對生活的熱愛和理解，那種淡泊名利的精神不是更深刻嗎？三、師問：思考一下，剛才同學們展示的對“風流人物”的精神歌頌中，誰展示出自己獨到的思考？思考后進行評價。（讓學生去思考，讓學生去激發(fā)彼此的靈感，為下面的寫作張本）討論后修改自己的語言。四、師啟發(fā)：結(jié)合你了解的故事（可講二三事），來闡釋你對風流人物的理解和歌頌。 （要求學生講故事，意在讓學生明白，必須選取最能展現(xiàn)人物精神的事例，從不同角度來談，而且是有自己獨特思考的故事） 然后讓學生把故事用簡練的語言寫下來，寫一兩段話。寫完后讀給同學們聽，學生評價：從故事敘述中能感受到人物的什么精神品質(zhì)？ 要求學生思考：你的故事應該是轉(zhuǎn)述，還是擇其要進行概述，為議論作準備？（意在啟發(fā)學生不能人云亦云，應該是自己的理解性創(chuàng)作）五、師問：由此人你還聯(lián)想到與之有關(guān)的人或事嗎？寫