我縣化學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效玉顯冰

1、我縣初中化學(xué)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的有效途徑的初探橫縣教研室玉顯冰分析問(wèn)題一、在推行課改后，我縣化學(xué)教師在接受新課標(biāo)的理念和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有了一定的轉(zhuǎn)變，但課堂效益卻不高。在隨堂聽課中，發(fā)現(xiàn)還有一部分教師在課堂教學(xué)中還是采用舊的教學(xué)模式，他們本身也意識(shí)到需要進(jìn)行新課改了，但不知怎么做？因?yàn)橹T多因素：如社會(huì)壓力、特別是考試改革難以突破和考試體制的制約。目前，考試改革力度不夠，對(duì)課堂教學(xué)改革仍是很大的阻礙。通過(guò)調(diào)查分析總結(jié)出農(nóng)村初中學(xué)生課堂思維障礙形成原因主要是：家長(zhǎng)和教師的壓制，尤其是教師的絕對(duì)權(quán)威；課堂教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)落后，特別是“滿堂灌”的授課形式，學(xué)生幾乎沒有合作互動(dòng)、思考探索的

2、機(jī)會(huì)等。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、教師對(duì)課程學(xué)習(xí)成績(jī)看得最重，是應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)著他們，人們即使想改也難，主要是怕影響考試成績(jī)。所以，如果我們能在這些課程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際優(yōu)化組合教學(xué)形式和教學(xué)方法，并使之形成能有效的提高課堂教學(xué)效率的動(dòng)態(tài)的策略體系，即建構(gòu)新課改的教學(xué)型式，那么，對(duì)教學(xué)改革就更具說(shuō)服力。只有形成真正為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展而授的教學(xué)型式，基礎(chǔ)教育改革才算是占領(lǐng)了學(xué)校教改的主陣地。在聽課過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谡n堂教學(xué)的方式和設(shè)計(jì)上有了一些認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中還有一些問(wèn)題，如分組不科學(xué)，搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；規(guī)則不明，活而無(wú)序，活而不實(shí)；進(jìn)度難把握，場(chǎng)面難控制，完成不了預(yù)

3、定的任務(wù)；教師不敢講，退居二線；課堂中有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，還不敢大膽向老師提出自己的疑惑，老師也未能及時(shí)了解到學(xué)生的的疑惑。因?yàn)橐w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂上，教師變得不敢講不敢評(píng)了。也不知是理論知識(shí)的功底差還是其他原因，結(jié)果變成了該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該點(diǎn)撥的不點(diǎn)撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。另外，學(xué)校里的不少領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)新課程的重要性仍然認(rèn)識(shí)不足，所以在一些已經(jīng)課改的課堂上幾乎沒有體現(xiàn)出新的課程理念。他們?nèi)匀粚?duì)教育教學(xué)的功能理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。對(duì)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識(shí)不足，不少人仍然停留在謀求一種意識(shí)

4、：別人怎么改，我就怎么改；別人改什么，我就做什么，仍在等待別人拿出成功的模式供自己模仿。目前一部分化學(xué)教師仍是經(jīng)驗(yàn)型、辛苦型的。研究型、創(chuàng)造型的教師比較少。二、在和老師、學(xué)生訪談中了解到：其中有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為應(yīng)該要進(jìn)行課改，而且還意識(shí)到課改后的課堂教學(xué)有質(zhì)的改變，既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重其獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注了其真實(shí)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，從教育教學(xué)效果中可以得到確認(rèn)。教師還希望，一些在經(jīng)過(guò)不斷嘗試中總結(jié)出的較好的教學(xué)模式能以相對(duì)穩(wěn)定而具體的活動(dòng)結(jié)構(gòu)確定下來(lái)，在科組內(nèi)進(jìn)行縱深層次的實(shí)驗(yàn)和推廣；另外，一部分學(xué)生認(rèn)為自己與老師、同學(xué)之間交流、互動(dòng)以及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)比較多，大部分學(xué)

5、生說(shuō)喜歡老師精練的講解。但同時(shí)也有一些學(xué)生反映，形式過(guò)多會(huì)把課堂變成表演場(chǎng)所，熱鬧而不切實(shí)際。三、部分老師思維簡(jiǎn)單化，從摒棄不尊重學(xué)生個(gè)性的“滿堂灌”，走進(jìn)了一個(gè)新的誤區(qū)：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學(xué)法等異彩紛呈，凡能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法都源源不斷地引進(jìn)課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢(shì)，甚至成了“優(yōu)質(zhì)課”的典型特征，以致課堂設(shè)計(jì)，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運(yùn)用多媒體，運(yùn)用哪些方法、哪種形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件以及教師自身的素質(zhì)特長(zhǎng)等等去優(yōu)選、組合教學(xué)方法和教學(xué)形式，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“形式”重于“內(nèi)

6、容”的本末倒置的傾向。教師沒有完全大膽地放心放手給學(xué)生自己動(dòng)手操作，有些老師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生時(shí)，也只是形式上給學(xué)生匆匆的一眼而過(guò)。達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。老師們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)目標(biāo)是情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合；正確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)。最新的方法、形式不一定是最好的，教師必須懂得取舍、懂得優(yōu)化組合，并要懂得客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)課改后的課堂教學(xué)，從而正確把握課堂教學(xué)改革的方向?？傊?，如何引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問(wèn)題成為每一位教師需要解決的問(wèn)題。今后的一些建議一、課堂教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)行為的變化化學(xué)科是在2006年秋期才進(jìn)入新課改，比其它學(xué)科起點(diǎn)遲，

7、化學(xué)教師們不能一味地追求形式的自主探究學(xué)習(xí)，每節(jié)課都是探究課，也不要退退縮縮，不敢大膽的嘗試，總等別人研究結(jié)果出來(lái)后再用到自己身上。應(yīng)該爭(zhēng)取一周中要準(zhǔn)備上一堂的自主探究學(xué)習(xí)課，而這堂的自主探究學(xué)習(xí)課只需要抽出12個(gè)有研究?jī)r(jià)值的知識(shí)點(diǎn)來(lái)作為問(wèn)題的提出，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不要整節(jié)課都是熱熱鬧鬧，太過(guò)于形式化。另外，在對(duì)教材處理上，要充分挖掘教材的內(nèi)函，學(xué)會(huì)使用教材，而不是照搬教材。例如：石塘二中的謝昌桂老師在燃燒和滅火的課堂中，她就能抽出了2個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)師生共同探究。其中一個(gè)是燃燒的條件：教師有針對(duì)性地獨(dú)特的自己設(shè)計(jì)了“可燃物燃燒條件的分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：老師引入：硫燃燒的現(xiàn)象；煤氣燃燒現(xiàn)象；鐵在

8、氧氣中燃燒現(xiàn)象。學(xué)生逐一復(fù)習(xí)回答。老師設(shè)疑：燃燒需要什么條件？學(xué)生分組進(jìn)行探究以下實(shí)驗(yàn)：1.用鑷子分別夾取一根小木條和一塊石子在酒精燈上點(diǎn)燃。2.用鑷子分別夾取一個(gè)蘸有水，一個(gè)沒蘸有水的小棉花團(tuán)，放到酒精燈的火焰上片刻。3.點(diǎn)燃兩支小蠟燭，將其中的一支用燒杯罩住。4.通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，小結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，你能得出物質(zhì)燃燒有哪些因素。從中可知：老師備課思路清晰，緊湊嚴(yán)密，能設(shè)計(jì)出課本上沒有的實(shí)驗(yàn)來(lái)緊扣問(wèn)題，而且實(shí)驗(yàn)也簡(jiǎn)單易操作，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很明顯。課堂氣氛也控制得當(dāng)，很好把握住學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，使課堂生動(dòng)活潑又富有吸引力。課堂上，老師利用所學(xué)的知識(shí)巧妙地提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生一些動(dòng)

9、手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生融入到手腦并用的課堂活動(dòng)氣氛中。二、在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)充分尊重學(xué)生，民主、自由、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，是師生通過(guò)共同參與、平等交往、互動(dòng)對(duì)話，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)用語(yǔ)上也要轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該逐漸改變以往長(zhǎng)者的命名口氣，改為平等的商量語(yǔ)氣、對(duì)話語(yǔ)態(tài)；用詞上改變以往的“下面講”、“我講”、“好好聽”、“聽清楚了沒有”、“我講完了這節(jié)課”等為“我們一起學(xué)習(xí)”、“一起研究”、“我們?cè)倜鞔_一下”等。其次是教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師可以改變以往一講到底的單一授課形式，借助多種媒體、綜合運(yùn)用、實(shí)施教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的能力是提高教師素質(zhì)

10、的一個(gè)重要組成部分。但要走出一個(gè)誤區(qū)：不要仍然熱衷于傳統(tǒng)的公開教學(xué)，上級(jí)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不少學(xué)校就要求一律采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，而實(shí)際上有好多教師形式主義。三、新課程要求“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”。為此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突破本學(xué)科中心這一觀念，打破以往單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的局限，將學(xué)科要求與學(xué)生水平、實(shí)際的生活和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相結(jié)合。例如：百合中學(xué)的寧振簾老師在元素的課堂中，能夠用生活的例子總結(jié)了地殼中元素的含量：氧、硅、鋁、鐵，一只羊，二只龜，三頭驢（諧音），用鐵鍋煮，學(xué)生感到生動(dòng)有趣，記憶也很深刻。又如校椅一中的黃聰老師在原子構(gòu)成的課堂中，讓學(xué)生各拿不同顏

11、色的乒乓球，拿紅色乒乓球的學(xué)生代表質(zhì)子，拿白色乒乓球的學(xué)生代表電子，拿粉紅色乒乓球的學(xué)生代表中子，整個(gè)過(guò)程老師能夠深入淺出地分析了原子的構(gòu)成情況，學(xué)生輕松地接受了很抽象的知識(shí)，在愉快的課堂氣氛中學(xué)到了化學(xué)老師們都認(rèn)為難理解的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單純接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上只是單一記憶、接受、模仿，而新課程下的學(xué)習(xí)方式則是主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，不但掌握新知識(shí)，新技能，而且要獲得情感體驗(yàn)，了解分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法。四、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)型式 重點(diǎn)對(duì)學(xué)生演示教學(xué)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大課型進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)

12、前，教師要求學(xué)生先對(duì)準(zhǔn)備完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行猜想與假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，然后由老師進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)生所提出的假設(shè)和問(wèn)題。例如：巒城一中的鄧寶業(yè)老師在制取氧氣的課堂中，首先讓學(xué)生分組討論：H2O2在什么情況下可以加快反應(yīng)的速度？學(xué)生分組討論。學(xué)生A：加熱學(xué)生B：加水（沒有學(xué)生提出加入MnO2）此時(shí)，老師就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)兩位學(xué)生代表提出的假設(shè)驗(yàn)證，結(jié)果兩者均不成立。然后老師自然而然地說(shuō)：“老師有個(gè)好辦法”。提出了老師的假設(shè)：在H2O2中放入MnO2，反應(yīng)速度會(huì)怎樣呢？這樣對(duì)學(xué)生印象很深刻。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中，要要求學(xué)生分工合作，收集證據(jù)；實(shí)驗(yàn)后，就某些過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論交流分析、論證與評(píng)估。這種策略有利于學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。家庭小實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，選取和制作實(shí)驗(yàn)素材，實(shí)驗(yàn)工具，用最簡(jiǎn)單、最貼近生活的學(xué)習(xí)方法，獲得最直接的感性認(rèn)識(shí)。 教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在新課改推行的不