國內外大學生創(chuàng)業(yè)研究綜述

1、摘 要：在經(jīng)濟和社會發(fā)展過程中，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求量顯著增加，大學生為解決就業(yè)壓力過大的嚴峻社會問題，滿足經(jīng)濟發(fā)展需要與個人追求，不斷向自主創(chuàng)業(yè)領域尋求突破。創(chuàng)業(yè)教育作為一種嶄新的教育理論和實踐領域受到了政府、高校和社會各界的廣泛關注，成為我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和實施積極就業(yè)政策的重要舉措。本文對國內外有關大學生創(chuàng)業(yè)的文獻資料進行梳理分類，總結相關經(jīng)驗與不足。研究理論主要包含以下幾方面：大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，主要包含創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)教育體系研究兩個方面。其次是關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿方面的研究，主要從大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素開展論述。然后總結歸納了大學生創(chuàng)業(yè)政策內涵，主要涵蓋創(chuàng)業(yè)政策的歷史

2、演變、基本內涵、分析框架和實施模式四個方面。關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生 研究綜述理論研究創(chuàng)業(yè)是在當前就業(yè)困境環(huán)境下，推動經(jīng)濟發(fā)展的重要載體，我國積極推行一系列相關政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，為廣大在校大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學生主動探索創(chuàng)業(yè)，在推動就業(yè)，提高自身能力方面有著重要作用。目前，國內外關于大學生創(chuàng)業(yè)理論的研究已取得了不小的研究成果，但盡管其影響越來越大，國內外針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究依舊存在不足。本文關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教。1育的研究進展與趨勢進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，旨在尋求推進大學生創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)對策。2一、大學生創(chuàng)業(yè)研究概述2004 年至 2013 年，國內外關于大學生創(chuàng)業(yè)的學術論文共計約

3、77888篇，各年研究成果數(shù)量所占比例大致如下表所示：從圖表我們可以發(fā)現(xiàn)，國內外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究是呈現(xiàn)遞增趨勢的，并且自2008 年起有了更熱的關注度，增加的趨勢越來越大，穩(wěn)定在較高水平。這說明，隨著時間推移，大學生創(chuàng)業(yè)情況正受到越來越多專家學者們的關注，客觀上反映了大學生創(chuàng)業(yè)研究的重要性。由數(shù)據(jù)可得出，國內外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)意愿以及大學生創(chuàng)業(yè)政策三方面，除此以外，還涉及針對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)障礙等方面的研究。所占比例最高的是針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，其內容不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、教育模式、實現(xiàn)途徑、主要問題、影響因素、評價體系，并涉及

4、高校、政府、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。分析大學生創(chuàng)業(yè)意識的強弱及其影響因素同樣是當前學者們關注的焦點。目前，國內已有大量關于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，學者們通過不同研究方法得出大學生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)政策研究主要討論了政府出臺扶持大學生創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用。本文將重點針對國內外學者研究的三大視角，綜合分析大學生創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀。3二、大學生創(chuàng)業(yè)典型做法為支持大學生創(chuàng)業(yè)，各地區(qū)、各高校紛紛采取各種方式，從資金、政策、教育等方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。俞崇武（2005）上海市政府財政專項撥款，設立上海大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，并在上海交通大學、復旦大學、上海理工大學和上海大學四所高校設立基

5、金受理點，要求各基金試點單位和所在區(qū)縣以1：1 比例配套，并積極吸納社會資金。林震爍（2005） 2004 年 5 月，廣州“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地”以“一元月租起拍， 600 元封頂”方式向大學生創(chuàng)業(yè)者拍賣店鋪經(jīng)營權。王一杰（2010）云南省從2009 年起，針對大學畢業(yè)生等申請創(chuàng)業(yè)小額貸款的創(chuàng)業(yè)人員，每人提供不超過5 萬元的創(chuàng)業(yè)小額貸款，貸款期限最長不超過2 年； 并提供減免相關行政事業(yè)性收費，減免相關稅收，免擔保、免利息等優(yōu)惠政策。武長虹（2011） 2008 年，杭州市發(fā)布杭州市高校畢業(yè)生和留學回國人員創(chuàng)業(yè)三年行動計劃，明確提出量化目標，出臺政策承諾工商注冊免收費、公司注冊“零首付”，

6、并落實稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)資助。溫金海（2010）浙江省海鹽縣創(chuàng)建“企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園”，立足縣情，實行“建園準入制”、 “兩主參與制”的獨特創(chuàng)園模式，探索出一條大學生創(chuàng)業(yè)的“海鹽之路”。 4趙明（2008）上海交通大學以創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育形式，前期注重創(chuàng)業(yè)意識的宣傳和培養(yǎng)，中后期通過創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園的形式對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行支持。復旦大學成立大學生創(chuàng)業(yè)導師團，對正在創(chuàng)業(yè)或有明顯創(chuàng)業(yè)意愿的大學生給予重點支持。上海理工大學著重對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)計劃，設立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園。謝志遠（ 2007）溫州市充分充分利用地方特色，發(fā)揮其區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)文化基因，利用本地區(qū)個體創(chuàng)業(yè)

7、現(xiàn)象普遍、成功案例多的優(yōu)勢，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識；利用其眾多的中小企業(yè)對人才的需求，引導大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，形成企業(yè)家培育機制。張煥鎮(zhèn) （ 2009 溫州大學甌江學院結合獨立學院學生特點，明確辦學定位，全面實施教學改革，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，設立企業(yè)接班人培養(yǎng)班，充分利用溫州華僑商業(yè)資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一切便利條件。綜合分析可以看出，各地大學生創(chuàng)業(yè)做法正在由最初的政府單方出資、學校獨立培養(yǎng)向政府與企業(yè)共同出資、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)的方向發(fā)展。 大學生創(chuàng)業(yè)逐步擺脫了 “孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬， 與企業(yè)的合作日漸深入，一步步實現(xiàn)大學生成功創(chuàng)業(yè)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙贏局面。5三、大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

8、通過整理，我們發(fā)現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對策研究和大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究是一直以來的熱點問題。大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對策研究成果，基本上是通過對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關對策建議的研究架構。他們普遍認為我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前仍處于探索階段，無論創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對創(chuàng)業(yè)研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統(tǒng)的、操作性強的創(chuàng)業(yè)教育，而且高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。郭萬牛等也認為當前關于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還不夠深入；專業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑不夠多元化；大學生普遍對創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的了解。木志榮（2006） 、

9、景圣琪（2008）等學者著重探究創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間的關系，他們認為我國教育缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到普及。施永川（2010） 、鄧水平（2013）則認為傳統(tǒng)教育存在與實際脫離，教學方式單一，考核評價以知識為導向，忽視能力培養(yǎng)的弊端阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實施，創(chuàng)業(yè)教育難以融入當前教育體系。針對存在的問題，各位學者都各抒己見，提出了自己的看法，劉東菊（2006）等認為高等學校要轉變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)教育。謝志遠（ 2011）等認為創(chuàng)業(yè)教育應加強創(chuàng)新教育，營造利于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會文化環(huán)境；改革人才培養(yǎng)模式；將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國民

10、教育體系；完善大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務體系。施永川（2010）等認為各高校應該加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度；拓寬各高校交流渠道；制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。郭萬牛（ 2009）等認為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會和高校結合起來，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學科建

11、設、學術研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了 “項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質、促進創(chuàng)業(yè)交流在內的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（ 2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構建。7此外其他研究領域還包括大學創(chuàng)業(yè)教育評價研究和國外高校創(chuàng)業(yè)教N 篇創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現(xiàn)，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。8大學生創(chuàng)業(yè)政策研究近年來，為全面解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難，國家

12、和地方政府陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實政策的具體意見等。這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現(xiàn)了各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經(jīng)濟社會健康發(fā)展具有重要意義。伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內涵、分析框架和實施等幾個角度：關于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011 年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體

13、上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應是新時期大學生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點和對象，驅動刺激創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的關鍵變量，即在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)商務支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。關于創(chuàng)業(yè)政策的基本內涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創(chuàng)業(yè)政策。認為通過教育來提 升創(chuàng)業(yè)知識，通過構建創(chuàng)業(yè)政策體系來設計和實施創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)行動來增強政策的效果。關于創(chuàng)業(yè)政策的分析

14、框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯(lián)（2006）在探究國外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎上，全面分析了中國創(chuàng)業(yè)扶持政策的現(xiàn)狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5 個方面提出了完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系和實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略對策。張茉楠（ 2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預型政策和主導參與型政策。關于創(chuàng)業(yè)政策實施模式，李政，鄧豐（2006）在考察發(fā)達國家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟而制定和實施的創(chuàng)業(yè)政策的內涵、模式和結構，并為我國構建和實施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。認為“國家應在創(chuàng)設水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結構的同時，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機會、

15、激勵和技能三個方面來制定相關政策措施”。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺到最后實現(xiàn)是個綜合過程。深化認識創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內涵、框架和實施模式，對于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動創(chuàng)業(yè)政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。 9大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國內不同學者從不同角度研究所得的結論不盡相同，有部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強且受主觀 態(tài)度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿中等。在數(shù)據(jù) 處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結論不盡相同。彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學

16、生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生間接影響。另一部分學者得出了與以上研究結果不同的結論，例如， 李俊 （ 2008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯、葉賢（20

17、09）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別、年級、專業(yè)、學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。10結論根據(jù)以上分析可以得知，國內外關于大學就業(yè)研究已經(jīng)成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿以及影響大學生創(chuàng)業(yè)因素等方面開展論述研究。本文綜合國內外研究內容，認為大學生創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。參考文獻林震爍，羅芳檸. 在校大學生創(chuàng)業(yè)認知意愿狀況調查以廣州地區(qū)為案例J. 青年探索，2005（ 5） ： 8-14.王一杰 . 云南省大學生創(chuàng)業(yè)貸款放款方式研究以分成租佃制為借鑒 J. 思想戰(zhàn)線，2010， 1.溫金海， 翁書林， 張功云， 陶雪平 . 扶持大學生創(chuàng)業(yè)的海鹽模式浙江省海鹽縣企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園建設紀實J 中國人才.2010（ 19） .謝志遠，林茹，曾維華. 溫州大學生與其它地區(qū)大學生創(chuàng)業(yè)意識比較分析 J. 高等工程教育研究，2007， 3： 13.張煥鎮(zhèn) . 獨立學院開展大學生創(chuàng)