發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源

1、發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源談農(nóng)村小學科學課教學的有效途徑公丕堂學好這門課對提高小學生的科啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的平邑街道濟容希望小學聯(lián)系電話：4261061小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，功效， 擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農(nóng)村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農(nóng)村小學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？

2、 一、加強資源的有效整合科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。顯然， 面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。二、用教材教，而不是教教材科學教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用的，我們在遇到這種情況的時候，可以以

3、書本為參考，結合本地或者本校的特色來開展教學。以我校為例，我校處于城區(qū)東首， 對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因為實驗材料太難準備了。怎么辦？也發(fā)揮本地本校的特色唄，比如我們學校有種的菊花，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些， 然后在課堂上帶領學生種植，并且告訴學生校園里也種植了同樣的菊花。學生在種的過程中就可以隨時觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個生命周期就呈現(xiàn)與學生的眼前。所謂干一行愛一行，科學課也許有這樣或那樣的難處，不受家

4、長學生重視；上課要付出比其他學科教師多得多的準備時間等等，但是教了近六年的科學課了，割舍不下這一分科學情結。我相信，只有更加關注科學課堂，關注教學，我們的教師才會得到專業(yè)化的發(fā)展，才能在有效教學方面有更多的建樹，從而不斷推動科學課向前邁進三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容農(nóng)村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教

5、學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而植物的果實則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識?？茖W課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。四、就地取材，豐富科學課教學途徑雖然農(nóng)村小學購買了很多實驗教學器具，

6、但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具， 也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如細胞的模擬實驗、 擺的實驗、 風的模擬實驗等教具都可以自制，采集、 制作動植物標本更是同學們的拿手好戲

7、；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶 土 氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。同時， 注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中，創(chuàng)造一個使學生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。五、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個大課堂去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀?/p>

8、環(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、 土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的地球的面紗的學習，自覺應用于實踐， 主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強?？傊?， 善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學

9、生科學意識。農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮天高任鳥飛，海闊憑魚躍的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源談農(nóng)村小學科學課教學的有效途徑小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農(nóng)村小學和城市

10、的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農(nóng)村小學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？一、加強資源的有效整合科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。顯然， 面對豐富的課程資源不加選

11、擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。二、用教材教，而不是教教材科學教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用的，我們在遇到這種情況的時候，可以以書本為參考，結合本地或者本校的特色來開展教學。以我校為例，我校處于城區(qū)東首， 對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因為實驗材料太難準備了。怎么辦？也發(fā)揮本地本校的特色唄，比如我們學校有種的菊花，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些， 然后在課堂上帶領學生種植，并且告訴學生校園里也種植了同樣的菊

12、花。學生在種的過程中就可以隨時觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個生命周期就呈現(xiàn)與學生的眼前。所謂干一行愛一行，科學課也許有這樣或那樣的難處，不受家長學生重視；上課要付出比其他學科教師多得多的準備時間等等，但是教了近六年的科學課了，割舍不下這一分科學情結。我相信，只有更加關注科學課堂，關注教學，我們的教師才會得到專業(yè)化的發(fā)展，才能在有效教學方面有更多的建樹，從而不斷推動科學課向前邁進三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容農(nóng)村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內

13、涵一點也不比城市的孩子遜色?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而植物的果實則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集

14、各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識?？茖W課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。四、就地取材，豐富科學課教學途徑雖然農(nóng)村小學購買了很多實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學

15、儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具， 也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如細胞的模擬實驗、 擺的實驗、 風的模擬實驗等教具都可以自制，采集、 制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶 土 氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。同時， 注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中，創(chuàng)造一個使學生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。

16、五、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個大課堂去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、 土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的地球的面紗的學習，自覺應用于實踐， 主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從

17、課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強?？傊?， 善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮天高任鳥飛，海闊憑魚躍的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源談農(nóng)村小學科學課教學的有效途徑小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學

18、好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效， 擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農(nóng)村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農(nóng)村小學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？一、加強資源的有效整合科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調資源整

19、合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。顯然， 面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。二、用教材教，而不是教教材科學教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用的，我們在遇到這種情況的時候，可以以書本為參考，結合本地或者本校的特色來開展教學。以我校為例，我校處于城區(qū)東首， 對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因為實驗材料太難準備

20、了。怎么辦？也發(fā)揮本地本校的特色唄，比如我們學校有種的菊花，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些， 然后在課堂上帶領學生種植，并且告訴學生校園里也種植了同樣的菊花。學生在種的過程中就可以隨時觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個生命周期就呈現(xiàn)與學生的眼前。所謂干一行愛一行，科學課也許有這樣或那樣的難處，不受家長學生重視；上課要付出比其他學科教師多得多的準備時間等等，但是教了近六年的科學課了，割舍不下這一分科學情結。我相信，只有更加關注科學課堂，關注教學，我們的教師

21、才會得到專業(yè)化的發(fā)展，才能在有效教學方面有更多的建樹，從而不斷推動科學課向前邁進三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容農(nóng)村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學

22、課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而植物的果實則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。科學課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。四、就地取材，豐富科學課教學途徑雖然農(nóng)村小學購買了很多實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條

23、既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具， 也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如細胞的模擬實驗、 擺的實驗、 風的模擬實驗等教具都可以自制，采集、 制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶 土 氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化

24、、一體化的優(yōu)化運行。同時， 注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中，創(chuàng)造一個使學生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。五、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件，帶領學生到大自然這個大課堂去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、 土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈?/p>

25、然面貌結合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的地球的面紗的學習，自覺應用于實踐， 主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強?？傊?， 善于利用我們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮天高任鳥飛，海闊憑魚躍的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教

26、學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源談農(nóng)村小學科學課教學的有效途徑小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農(nóng)村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農(nóng)村小學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自

27、身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？一、加強資源的有效整合科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。顯然， 面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。二、用教材教，而不是教教材科學教材有一定的地域性特

28、點，一些內容并不是處處適用的，我們在遇到這種情況的時候，可以以書本為參考，結合本地或者本校的特色來開展教學。以我校為例，我校處于城區(qū)東首， 對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因為實驗材料太難準備了。怎么辦？也發(fā)揮本地本校的特色唄，比如我們學校有種的菊花，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些， 然后在課堂上帶領學生種植，并且告訴學生校園里也種植了同樣的菊花。學生在種的過程中就可以隨時觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個生命周期就呈現(xiàn)與學生

29、的眼前。所謂干一行愛一行，科學課也許有這樣或那樣的難處，不受家長學生重視；上課要付出比其他學科教師多得多的準備時間等等，但是教了近六年的科學課了，割舍不下這一分科學情結。我相信，只有更加關注科學課堂，關注教學，我們的教師才會得到專業(yè)化的發(fā)展，才能在有效教學方面有更多的建樹，從而不斷推動科學課向前邁進三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容農(nóng)村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想

30、不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發(fā)指導下，就可以掌握花的共性，了解到花的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區(qū)別。而植物的果實則選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到大科學課中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完善學生對果實的認識。科學課中的很多內容，都可以隨時而擇、因地而棲。四、就

31、地取材，豐富科學課教學途徑雖然農(nóng)村小學購買了很多實驗教學器具，但農(nóng)村小學科學課教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現(xiàn)實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現(xiàn)有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具， 也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如細胞的模擬實驗、 擺的實驗、 風的模擬實

32、驗等教具都可以自制，采集、 制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片也是為學生津津樂道的趣事。這些帶 土 氣的教學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運行。同時， 注意創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境，就應注意在課堂教學中，創(chuàng)造一個使學生積極思考引伸發(fā)揮的氣氛，啟發(fā)學生把各種各樣的想法講出來，即使是猜想、或者是不合理的解釋，甚至是笑話也要鼓勵，積極引導，使學生勇于思考。五、充分利用自然環(huán)境，開展課外自然研究活動。農(nóng)村有得天獨厚的自然環(huán)境，為帶領學生走出教室到大自然中去進行考察活動提供了良好的場所。教師注意充分利用這一有利條件

33、，帶領學生到大自然這個大課堂去上課，自然課中凡是適合在當?shù)刈匀画h(huán)境中教學的內容，如水域的污染和保護、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、 土壤等等，盡可能讓學生進行實地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學的思想教育和改變當?shù)刈匀幻婷步Y合起來，把自然課的教學和課外自然研究活動結合起來，從而使自然課取得了綜合的教學效益。如學生通過科學課里的地球的面紗的學習，自覺應用于實踐， 主動考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學生的科學意識。學生在課內與課外的溝通中，在學習和實踐中，真正學到了科學知識，鍛煉了科學實踐能力，科學意識不斷得到增強?？傊?， 善于利用我

34、們身邊一切可利用的因素，廣泛結合農(nóng)村教育資源，就能較好地培養(yǎng)學生科學意識。農(nóng)村小學科學課教學要充分發(fā)揮天高任鳥飛，海闊憑魚躍的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農(nóng)村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為農(nóng)村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。發(fā)揮自身優(yōu)勢挖掘地方資源談農(nóng)村小學科學課教學的有效途徑小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。小學科學課程具有發(fā)展學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好

35、的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。但農(nóng)村小學和城市的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳、學生很少有機會去科技館等科學宣傳場所，這些都時時困擾著科學課教學在農(nóng)村小學的高效開展。但農(nóng)村小學也有自身的優(yōu)勢，如何挖掘地方資源，發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢，優(yōu)化科學課的教學呢？一、加強資源的有效整合科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促

36、進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。顯然， 面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。二、用教材教，而不是教教材科學教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用的，我們在遇到這種情況的時候，可以以書本為參考，結合本地或者本校的特色來開展教學。以我校為例，我校處于城區(qū)東首， 對一些植物、動物的生長；巖石礦物的觀察這樣類型的課比較頭痛，因為實驗材料太難準備了。怎么辦？也發(fā)揮本地本校的特色唄，比如我們學校有種的菊花，而我校又有專門的花匠師傅，我與他交流了一下，知道他專門種花，于是我請他把種在校園的菊花種子送我一些，

37、 然后在課堂上帶領學生種植，并且告訴學生校園里也種植了同樣的菊花。學生在種的過程中就可以隨時觀察校園里的菊花，看看它們的生長情況，就算學生的菊花沒有種成功，但是通過觀察校園里的菊花，也可以將菊花的整個生命周期就呈現(xiàn)與學生的眼前。所謂干一行愛一行，科學課也許有這樣或那樣的難處，不受家長學生重視；上課要付出比其他學科教師多得多的準備時間等等，但是教了近六年的科學課了，割舍不下這一分科學情結。我相信，只有更加關注科學課堂，關注教學，我們的教師才會得到專業(yè)化的發(fā)展，才能在有效教學方面有更多的建樹，從而不斷推動科學課向前邁進三、發(fā)掘地方課程資源，充實科學課教學內容農(nóng)村小學雖然沒有城市中優(yōu)良的科學教育資源，但農(nóng)村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城市的孩子遜色。科學課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據(jù)時令季節(jié)的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將各種各樣的花的教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到大自然的大科學課