《走路的奧秘》（教學(xué)設(shè)計(jì)）

1、走路的奧秘教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：、1、在閱讀的過程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字：?jiǎn)h、湊、囔、蘸、覷。積累本課詞語4個(gè)。2、能正確、流利地朗讀課文。能復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，理解螞蟻是如何走路的。3、懂得自然界處處蘊(yùn)藏奧妙，有探索自然的興趣。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解螞蟻是如何走路的。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師方面的準(zhǔn)備：教學(xué)軟件、錄象資料。學(xué)生方面的準(zhǔn)備：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，劃出不理解的詞句。四、教學(xué)過程：（一）檢查預(yù)習(xí)1 出示課題，讀課題。2 讀生字。Bei cou du nang zhan qu唄 湊 嘟 囔 蘸 面面相覷3 開火車?yán)首x課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。即時(shí)正音。說明：這是一篇閱讀課文，以學(xué)生自主閱讀為主，在

2、課前教師應(yīng)布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（二）整體感知1螞蟻是我們?cè)谏钪谐Ｒ姷囊环N小動(dòng)物，他走路有什么奧秘呢？你能用課文中的句子來回答嗎？交流。出示：原來，螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)，一邊的前足、后足和另一邊的中足同時(shí)著地，仿佛一個(gè)“三角架”。指導(dǎo)朗讀句子。小組演示，螞蟻?zhàn)呗贩椒?。交流? 螞蟻?zhàn)呗泛軓?fù)雜，那么課文里的“我”一定花了些工夫才了解到的。根據(jù)提示，說說哪幾節(jié)寫了什么？發(fā)現(xiàn)問題 觀察實(shí)驗(yàn) 解決問題交流。說明：六條腿怎么走路？想必多數(shù)人不甚了了。課堂教學(xué)可以從這切入，預(yù)習(xí)過的說一說，說不清的可以再讀讀課文。文中有句子回答了這個(gè)問題，但是孩子們未必能夠想像出那種情景，所以可以

3、組織揣摩交流。（三）理解課文1 引讀第1-4節(jié)，指導(dǎo)到朗讀詞語：嚷嚷，讀出同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)不休的語氣。2是啊，口說無憑，誰也拿不出證據(jù)，于是，大家決定做個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察螞蟻到底是怎樣走路的。 自由讀課文第5節(jié)，思考：我們用了哪些來觀察，結(jié)果如何，填在表格里。 觀察次數(shù) 觀察方法 結(jié)果第一次瞪大眼睛盯著誰也沒有看出究竟第二次蘸上墨水看腳印看不出有什么腳印第三次拿來了放大鏡腳印“品”字形排列著學(xué)生讀課文練習(xí)。小組交流。指名交流。完成練習(xí)。3孩子做了一次又一次的實(shí)驗(yàn)，心情也一次一次的變化，你能通過朗讀，讀出不同的感受嗎？指導(dǎo)朗讀。出示句子：（1）可看了半天，眼花了，腰酸了，誰也沒有看出究竟。怎么辦呢？（2）我

4、們面面相覷，想不出什么再好的法子。（3）“看，腳?。　辈恢钦l驚喜得大叫。 學(xué)生自由輕聲練讀。同桌互讀。全班交流。說明：通過完成表格聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)呗返膴W秘的？分別用了什么方法？結(jié)果怎樣？然后，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的失落和喜悅，更有利于學(xué)生懂得揭示科學(xué)奧秘僅靠好奇是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要毅力也需要智慧。（四）總結(jié)教師總結(jié)，朗讀全文。說課要點(diǎn)說教材走路的奧秘是上海市二期小學(xué)語文新教材三年級(jí)第一學(xué)期第三單元中的一篇課文，記敘了一群孩子發(fā)現(xiàn)螞蟻?zhàn)呗访孛艿倪^程。故事一開始就提出了一個(gè)有趣的問題：螞蟻是怎樣走路的？然后詳細(xì)記敘了作者和大家一起研究螞蟻

5、揭示奧秘的過程。研究的過程也是一波三折。先是把螞蟻“放在白紙上”瞪大眼睛看，后是“提起螞蟻蘸上墨水”觀察，最后借助放大鏡才揭開奧秘。整篇文章充滿童趣，是學(xué)生喜聞樂見的佳作。2、說學(xué)情學(xué)生剛進(jìn)入三年級(jí)，面對(duì)閱讀課文，主要是以自主識(shí)字為住，讓學(xué)生自己分析讀懂課文，有一定難度，教師可以設(shè)定能引領(lǐng)全文的問題，或部分關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。3、說教學(xué)目標(biāo)這篇課文是由學(xué)生習(xí)作修改而成，貼近學(xué)生生活，尤其是孩子聚在一起觀察螞蟻?zhàn)呗窌r(shí)充滿童趣，學(xué)生非常喜歡閱讀，并有嘗試試驗(yàn)的興趣。但文中一些描寫形狀的詞句，學(xué)生并不理解，如“品字形”的走路方法。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，更要讀懂課文。4、說教法由于

6、螞蟻?zhàn)呗返膴W秘是文章主要解決的問題，也是學(xué)生最想了解的內(nèi)容，因此，在教學(xué)時(shí)可以從課題切入，變序進(jìn)行教學(xué)，這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。當(dāng)學(xué)生充分理解螞蟻?zhàn)呗返囊?guī)律后，在逆推結(jié)論得出的起因與經(jīng)過，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。5、說學(xué)法以往閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效率低，突出的問題是不能讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀過程。在閱讀教學(xué)過程中，往往是教師的理解代替了學(xué)生的“讀懂”過程，成了教師把自己閱讀活動(dòng)的結(jié)果機(jī)械地傳

7、授給學(xué)生，變成學(xué)生思想的過程；在閱讀教學(xué)的結(jié)尾還往往省略了使學(xué)生“讀會(huì)”這一環(huán)節(jié)。“自主學(xué)讀”閱讀教學(xué)以為階段目標(biāo)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)讀書。在本課學(xué)習(xí)過程中，教師用制表的方法引導(dǎo)學(xué)生了解觀察螞蟻?zhàn)呗返倪^程，讓學(xué)生“讀順、讀懂、讀會(huì)”指導(dǎo)學(xué)生親歷“感知、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程。6、說實(shí)施 在本課教學(xué)過程中，我始終貫徹讓學(xué)讀順、讀懂、讀會(huì)這一教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文?！白x順”屬于閱讀學(xué)習(xí)過程中的“準(zhǔn)備、了解”階段。首先，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，接著同學(xué)之間展開評(píng)議，或糾錯(cuò)，或補(bǔ)充，或解疑，尤其是本課5個(gè)生字：?jiǎn)h、湊、囔、蘸、覷，更是不遺余力地進(jìn)行正音，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀課文。然

8、后指導(dǎo)學(xué)生找出文中重點(diǎn)，著力解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即螞蟻是如何走路的？孩子們是如何解決問題的，讓學(xué)生“讀懂”課文，把內(nèi)容以表格形式進(jìn)行進(jìn)行體會(huì)、歸納。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己所歸納的內(nèi)容，對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，作到“讀會(huì)”，把學(xué)到的知識(shí)技能進(jìn)行應(yīng)用，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)錄片段師：自由讀課文第5節(jié)，完成練習(xí)。教師出示表格聯(lián)系。師：在練習(xí)之前，我們要仔細(xì)閱讀表格里的每一項(xiàng)，弄清楚每一格要填些什么內(nèi)容。我們先請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀要求填的項(xiàng)目。生1：第一列要求填寫觀察次數(shù)，第二列要求填寫觀察方法，第三列要求填寫觀察結(jié)果。師：我們已經(jīng)知道表格里要填寫什么了，我們可以一步一步去填寫。先讀課文，找一找，孩子們用

9、了哪些方法，結(jié)果怎樣，然后填在表格里。學(xué)生自由練習(xí)。師：小組討論，商量一下該怎么填。小組討論。師：誰能填寫第一行。生2：第一格里填第一次，第二格里填瞪大眼睛盯著看，第3格里填寫誰也沒有看出究竟。教師根據(jù)學(xué)生回答填寫。師：第二行誰來？生3：第一格里填第二次，第二格里填找來了紅墨水，提起螞蟻蘸上墨水，然后把它放回到白紙上。師：為什么要蘸上墨水？生3：想看螞蟻的腳印是什么樣子的？師：是啊，那應(yīng)該填什么呢？你能重新組織語言嗎？生3：蘸上墨水看腳印師：這樣就完整了。結(jié)果呢？生3：看不出有什么腳印。師：這樣就完整了。第三行呢？生2：第一格里填第三次，第二格里填用放大鏡看腳印，第3格里填寫發(fā)現(xiàn)腳印“品”字形

10、排列著。師：在大家的合作下，我們完成了填表，相信下次我們會(huì)完成得更好。教學(xué)案例在課堂中，要努力提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力有幾個(gè)層次，呈螺旋式提高，低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領(lǐng)會(huì)字里行間含著的意思，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。在教學(xué)中，我們要努力地不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，而不能停留在僅能初步地把握課文的思想內(nèi)容上。必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x理解習(xí)慣，既要允許學(xué)生見仁見智，而要盡力培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。在教學(xué)孩子觀察螞蟻?zhàn)呗愤@一部分內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生把課文內(nèi)容讀同、讀順，即在淺層次地理解字面上的意思，然后通過填表練習(xí)，了解作者的寫作