慎防學(xué)校過度精細(xì)化管理

1、第 PAGE3 頁 共 NUMPAGES3 頁慎防學(xué)校過度精細(xì)化管理文課件慎防學(xué)校過度精細(xì)化管理精細(xì)化治理是建立在常規(guī)治理的根底上，并將常規(guī)治理引向深化的根本思想和治理形式，是一種以最大限度地減少治理所占用的資和降低治理本錢為主要目的的治理方式。它將治理責(zé)任詳細(xì)化、明確化，把工作做到位，日清日結(jié)。正如汪中求先生所言：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來，細(xì)節(jié)決定成敗。注重細(xì)節(jié)，注重落實(shí)，注重精細(xì)化治理也已經(jīng)成為教育行業(yè)的共識(shí)。筆者贊成精細(xì)化治理，贊成以創(chuàng)新為目的、以人本為前提的精細(xì)化治理。但精細(xì)化治理不要走入誤區(qū)，尤其是防止精細(xì)化治理和過分注重細(xì)節(jié)，出現(xiàn)過度治理現(xiàn)象。報(bào)載，某中學(xué)規(guī)定，學(xué)生中午用餐時(shí)間不得超過

2、20分鐘，老師教案必須嚴(yán)格按照從教學(xué)目的到作業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)反思等六個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)不能少，有的學(xué)校規(guī)定上班期間不能去閱覽室、圖書室。像這樣，過多的細(xì)節(jié)要求、過多的量化考核等雖然便于操作，便于治理和考核，有利于落實(shí)詳細(xì)工作，防止把工作停留在口頭上、紙頭上的情況，但是也會(huì)因此出現(xiàn)意想不到的弊端。有的內(nèi)容細(xì)化以后，不符合教育的規(guī)律和特點(diǎn)。教育必須是個(gè)性化的，教育不是把學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)器，也不能把老師培養(yǎng)成機(jī)器。精細(xì)化治理，就是將各種治理要求標(biāo)準(zhǔn)化的過程，在標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，學(xué)生的自主治理才能可能被無視，參與意識(shí)受到壓抑，老師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性處于被動(dòng)服從地位，沒有受到重視。過分精細(xì)化治理缺少學(xué)生自我治理的空間和需要，無

3、法讓學(xué)生形成自主治理的才能和習(xí)慣，鉗制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)成了流水線上的一個(gè)個(gè)零件和正待組裝的產(chǎn)品；對老師來說，無視了老師工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，無視老師的自我開展需要，限制了教職工創(chuàng)新工作的個(gè)性的發(fā)揮，做事情之前先想到各種規(guī)定，各種已定的條條框框，把老師當(dāng)作雇傭者，老師成了流水線上按照標(biāo)準(zhǔn)化操作繁忙的工人。由此，師生可能會(huì)產(chǎn)生對精細(xì)治理的厭惡和抵抗心理，積極性和創(chuàng)造性就會(huì)逐漸被泯滅。這與我們倡導(dǎo)的“人本化”治理要求和精細(xì)化治理的初衷背道而馳。精細(xì)化治理并不是越細(xì)越好，要科學(xué)，要人文，治理的較高境界應(yīng)該是無痕。無痕治理既是一種技巧，也是一種境界。在嚴(yán)格治理的前提下盡可能多地給老師和學(xué)生以時(shí)間和空間的自由，不要讓精細(xì)化治理成為治理人員工作方法簡單粗暴的保護(hù)傘，不要讓精細(xì)化治理成為學(xué)校治理圖懶省事的救命稻草，不要讓精細(xì)化治理成為師生對立、師校對立的武器，不要讓精細(xì)化治理成為限制教育創(chuàng)造性和人本化的罪魁禍?zhǔn)?。教育教學(xué)活動(dòng)是