林芝教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》測(cè)驗(yàn)考試與答案解析

1、第 頁(yè) 林芝教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力測(cè)驗(yàn)考試與答案解析一、單選題1細(xì)胞衰老和凋亡對(duì)維持個(gè)體的正常生長(zhǎng)發(fā)育及生命活動(dòng)具有重要意義。下列敘述錯(cuò)誤的是（）。 A正常的細(xì)胞會(huì)隨著分裂次數(shù)的增加而衰老B效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可誘導(dǎo)靶細(xì)胞發(fā)生凋亡C受遺傳機(jī)制決定的細(xì)胞程序性死亡屬于細(xì)胞凋亡D細(xì)胞中的線粒體數(shù)量隨年齡增大而增多，細(xì)胞體積隨年齡增大而變小 答案：D解析：正常的細(xì)胞不能無(wú)限增殖，隨著分裂次數(shù)的增多，細(xì)胞會(huì)衰老，故A正確；效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞可以作用于靶細(xì)胞，使靶細(xì)胞裂解死亡，故B正確；細(xì)胞凋亡是受遺傳物質(zhì)控制的，故C正確；隨著年齡的增加，細(xì)胞代謝速率減慢。衰老細(xì)胞中的線粒體數(shù)量減少，細(xì)

2、胞體積變小，故D錯(cuò)誤。 2以下育種方法未使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是（ ）。 A.花藥離體培養(yǎng)獲得單倍體植株B.秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗獲得多倍體植株C.基因工程培育抗蟲(chóng)棉植株D.細(xì)胞工程培育番茄一馬鈴薯雜種植株 答案：B解析：多倍體植株是萌發(fā)的種子或幼苗經(jīng)過(guò)秋水仙素處理，染色體加倍形成的，沒(méi)有使用植物組織培養(yǎng)技術(shù)。 3將-胡蘿卜素合成途徑中的相關(guān)基因?qū)胨?，可以使米粒中含?胡蘿卜素，這種大米被稱為“金色大米”?！敖鹕竺住毙纬傻娜^(guò)程中不需要的酶是（ ） A.限制性內(nèi)切酶B.DNA連接酶C.RNA聚合酶D.逆轉(zhuǎn)錄酶 答案：D解析：基因工程中需要用到限制性內(nèi)切酶和DNA連接酶?；虻谋磉_(dá)過(guò)

3、程中需要用到RNA聚合酶。 4細(xì)胞的全能性是指（ ）。A.細(xì)胞具有各項(xiàng)生理功能B.已分化的細(xì)胞全部能再進(jìn)一步分化C.已分化的細(xì)胞能恢復(fù)到分化前的狀態(tài)D.已分化的植物細(xì)胞，仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):對(duì)細(xì)胞全能性的理解 。能性是指已高度分化的細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，故D正確項(xiàng)。 5氮循環(huán)更接近封閉循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）。A.河流B.農(nóng)田C.城市D.原始森林 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的氮循環(huán)。任何一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)都是開(kāi)放的，有輸人和輸出，而輸人的變化總會(huì)引起輸出的變化。一般生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，穩(wěn)定性越強(qiáng)，開(kāi)放性越低河流生態(tài)系統(tǒng)是陸地與海洋聯(lián)系的紐

4、帶，氣候、植被以及人為干擾強(qiáng)度等對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)都有較大影響，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)是人工建立的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的生物群落結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，優(yōu)勢(shì)群落往往只有一種或數(shù)種作物系統(tǒng)本身不能自給自足，依賴于外系統(tǒng)，并受外部的調(diào)控。人是城市生態(tài)系統(tǒng)的核心，生物部分主要是人，其他生物種類和數(shù)量都很少是一個(gè)巨大的開(kāi)放系統(tǒng)。原始森林是森林群落與其環(huán)境在能流的作用下形成一定結(jié)構(gòu)、功能和自我調(diào)控的自然綜合體，物質(zhì)循環(huán)幾乎接近一個(gè)封閉的循環(huán)。故本題答案選D。 6關(guān)于環(huán)境的敘述正確的是（ ）。A.生物生存的地點(diǎn)B.生物周圍的非生物因素C.同種生物的生活環(huán)境相同D.包括非生物因素和生物因素 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境的定義。環(huán)

5、境既包括空氣、水、土地等非生物因素，也包括動(dòng)物、植物等生物因素。同種生物的生活環(huán)境不一定相同。 7在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一節(jié)的教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)本班學(xué)生去當(dāng)?shù)氐闹行尼t(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨機(jī)選取了一些化驗(yàn)單，向醫(yī)生請(qǐng)教如何看懂化驗(yàn)單。之后醫(yī)生又帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種先進(jìn)的檢驗(yàn)設(shè)備并向?qū)W生講解了各種化驗(yàn)知識(shí)。教師的這種做法所體現(xiàn)的課程理念是（ ）。 A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.面向全體學(xué)生C.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)D.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 答案：D解析：生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中明確提出：普通高中生物新課程實(shí)施中

6、應(yīng)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。本題材料中，教師在課堂上講解完相關(guān)知識(shí)以后，帶學(xué)生去醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)，體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念。 8由研究者通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方式，向熟悉被研究對(duì)象的第三者或當(dāng)事人了解情況，或者通過(guò)測(cè)試收集書(shū)面材料來(lái)了解情況的方法屬于下列哪種類型（ ） A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 答案：B解析：調(diào)查法是有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法，包括訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)題意，該教師采用的是調(diào)

7、查法。因此選B。 9口器是昆蟲(chóng)的取食器官，下列口器類型與昆蟲(chóng)不相對(duì)應(yīng)的是（ ）。 A.虹吸式口器：蝴蝶B.刺吸式口器：蚊子C.舐吸式口器：蜜蜂D.咀嚼式口器：蝗蟲(chóng) 答案：C解析：昆蟲(chóng)綱口器的主要類型及代表動(dòng)物：咀嚼式（最原始）：蝗蟲(chóng)、螳螂；刺吸式：蚊、蟬；嚼吸式：蜜蜂；舐吸式：蠅；虹吸式：蝶、蛾。因此答案選C。 10膝跳反射的反射弧中，神經(jīng)中樞是（）。 A腦干B小腦C脊髓D大腦皮層 答案：C解析：反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)稱為反射弧，包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。膝跳反射的神經(jīng)中樞是位于脊髓的股神經(jīng)。故本題選擇C選項(xiàng)。 11細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布具有外高內(nèi)低的特點(diǎn)，那么Ca2+從細(xì)胞

8、內(nèi)向細(xì)胞外的運(yùn)輸方式是（）。 A自由擴(kuò)散B協(xié)助擴(kuò)散C主動(dòng)運(yùn)輸D胞吐作用 答案：C解析：本題考查物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。細(xì)胞內(nèi)外Ca2+分布是外高內(nèi)低，Ca2+從細(xì)胞內(nèi)向細(xì)胞外運(yùn)輸是低濃度向高濃度運(yùn)輸。需要載體和能量，屬于主動(dòng)運(yùn)輸。 12被子植物柱頭分泌物的作用不包括( )。 A.黏附花粉B.誘導(dǎo)花粉萌發(fā)C.引起一個(gè)助細(xì)胞凋亡D.引導(dǎo)花粉管伸入柱頭答案：C解析：被子植物柱頭的分泌物可以黏附花粉，誘導(dǎo)花粉萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管，引導(dǎo)花粉管伸入柱頭。助細(xì)胞的作用是誘導(dǎo)花粉管進(jìn)入胚囊，同時(shí)還可能分泌某些酶物質(zhì)，使進(jìn)入胚囊的花粉管末端溶解促進(jìn)精子和其他內(nèi)含物質(zhì)注入胚囊，所以被子植物柱頭的分泌物不會(huì)引起助細(xì)胞的凋亡

9、C項(xiàng)錯(cuò)誤。 13關(guān)于激素的敘述，不正確的是（）。 A在血液中含量極少B是構(gòu)成細(xì)胞的重要組成部分C是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)D對(duì)人體生理活動(dòng)起重要調(diào)節(jié)作用 答案：B解析：本題考查的是激素的特點(diǎn)。激素是內(nèi)分泌腺分泌的特殊物質(zhì)，在血液中含量很少，但是對(duì)人體生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)發(fā)揮重要作用。 14各類原子通過(guò)化學(xué)鍵連接形成細(xì)胞中的化合物。下列關(guān)于細(xì)胞中化合物及其化學(xué)鍵的敘述，正確的是（ ）。 A.tRNA分子中含有一定數(shù)量的氫鍵B.每個(gè)ATP分子中含有三個(gè)高能磷酸鍵C.蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間通過(guò)肽鍵連接D.同一條DNA鏈中的兩個(gè)脫氧核苷酸之問(wèn)通過(guò)氫鍵連接 答案：A解析：tRNA分子為“三葉草”型，單鏈RNA在某

10、些區(qū)域折疊形成局部雙鏈，通過(guò)氫鍵相連，A項(xiàng)正確。每個(gè)ATP分子中含有兩個(gè)高能磷酸鍵，B項(xiàng)錯(cuò)誤。蛋白質(zhì)中不同肽鏈之間是通過(guò)二硫鍵等連接的，而不是肽鍵，C項(xiàng)錯(cuò)誤。同一條DNA鏈中的兩個(gè)脫氧核苷酸之間通過(guò)磷酸二酯鍵連接，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 15下列評(píng)價(jià)方式，符合普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))評(píng)價(jià)建議的是( )。A.重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡B.在不同的教學(xué)方法中采用相同的評(píng)價(jià)策略C.檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，只能運(yùn)用紙筆測(cè)驗(yàn)D.根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能 答案：A解析：普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中提出的評(píng)價(jià)建議包括重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡；在不同的教學(xué)方式中采用

11、不同的評(píng)價(jià)策略；善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成；根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力；通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。 16用基因型為DdTt水稻花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)，幼苗期用適當(dāng)秋水仙素處理，經(jīng)過(guò)此種方法培育出的二倍體水稻植株（ ）。答案：C解析：本題考查秋水仙素的作用機(jī)理，為使染色體直接加倍。另外花粉粒屬于單倍體，因此加倍后均為純合子。故本題選擇C選項(xiàng)。 17假如你在研究中發(fā)現(xiàn)一種新的單細(xì)胞生物并鑒定該生物的分類，則以下何種特性與你的鑒定有關(guān)（）。 細(xì)胞核的有無(wú)核糖體的有無(wú) 細(xì)胞壁的有無(wú)膜上磷脂的有無(wú) ABCD 18林木覆蓋度高的草原

12、上，無(wú)刺的合歡樹(shù)分布較多；林木覆蓋度低的草原上，有刺的合歡樹(shù)分布較多。羚羊相對(duì)更喜愛(ài)取食無(wú)刺合歡樹(shù)的葉片。在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊。據(jù)此分析。不正確的是( )。A.合歡樹(shù)、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈B.有刺有利于合歡樹(shù)抵御羚羊的取食C.林木覆蓋度高的草原羚羊相對(duì)較多D.野狗捕食羚羊影響了有刺基因的頻率 答案：C解析：合歡樹(shù)、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈，即合歡樹(shù)一羚羊一野狗，A正確；羚羊相對(duì)更喜愛(ài)取食無(wú)刺合歡樹(shù)的葉片,故有刺有利于合歡樹(shù)抵御羚羊的取食，B正確；在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動(dòng)物的伏擊，因此林木覆蓋度低的草原羚羊相

13、對(duì)較多，C錯(cuò)誤；野狗捕食羚羊，影響了有刺基因的頻率，D正確。 19某農(nóng)場(chǎng)購(gòu)買了一批生根粉準(zhǔn)備用于某植物的批量扦插，說(shuō)明書(shū)沒(méi)有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是( )。A.用高濃度，以保證生根B.用低濃度，以降低成本C.任選一種濃度進(jìn)行扦插D.用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn) 答案：D解析：生根粉的主要成分是生長(zhǎng)素，生長(zhǎng)素在低濃度時(shí)會(huì)促進(jìn)生根，高濃度則抑制生根，但濃度過(guò)低，所生的根又過(guò)少，因此正確的做法是先用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)。 20圖1中a和b表示物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬煞N方式。下列敘述正確的是（ ）。A.O2通過(guò)a進(jìn)行傳輸B.低溫只會(huì)影響a的物質(zhì)傳輸C.b表示物質(zhì)逆濃度梯度的運(yùn)輸D.a為主動(dòng)運(yùn)輸，b為協(xié)

14、助擴(kuò)散 答案：A解析：由圖可知，a、b兩種運(yùn)輸方式受物質(zhì)濃度影響，因此為被動(dòng)運(yùn)輸，順濃度梯度運(yùn)輸，不消耗能量。其中a為自由擴(kuò)散，b為協(xié)助擴(kuò)散，故A正確，C、D錯(cuò)誤。協(xié)助擴(kuò)散需要載體，低溫會(huì)影響載體蛋白的活性，故B錯(cuò)誤。 21已知某植物花瓣的形態(tài)和顏色受兩對(duì)獨(dú)立遺傳的等位基因控制，其中基因組合AA、Aa、aa分別控制大花瓣、小花瓣、無(wú)花瓣；基因組合BB和Bb控制紅色，基因組合bb控制白色。下列敘述正確的是（ ）。 A.基因型為AaBb的植株自交，后代有6種表現(xiàn)型B.基因型為AaBb的植株自交，后代中紅色大花瓣植株占C.基因型為AaBb的植株自交，穩(wěn)定遺傳的后代有4種基因型、4種表現(xiàn)型D.大花瓣與

15、無(wú)花瓣植株雜交，后代出現(xiàn)白色小花瓣的概率為100 答案：B解析：由題意可知，這兩對(duì)基因的遺傳符合基因的自由組合定律，基因型為AaBa的植株自交,產(chǎn)生9種基因型,共5種表現(xiàn)型，即紅色大花瓣（AAB_）、紅色小花瓣（AaB_）、白色大花瓣（AAbb）、白色小花瓣（Aabb）、無(wú)花瓣（aa_）。所以,A項(xiàng)錯(cuò)誤、B項(xiàng)正確。能穩(wěn)定遺傳是指自交后其后代不會(huì)出現(xiàn)性狀分離。基因型為AaBb的植株自交，能穩(wěn)定遺傳的后代有5種基因型，即AABB、AAbb、aaBB、aabb、aaBb，共3種表現(xiàn)型紅色大花瓣、白色大花瓣、無(wú)花瓣，C項(xiàng)錯(cuò)誤。大花瓣（AA）與無(wú)花瓣（aa）植株雜交，后代基因型是Aa，因控制花色的基因型

16、不確定，所以后代不一定是白色小花瓣，也可能是紅色小花瓣，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 22圖是棉田中棉蚜及其天敵瓢蟲(chóng)的種群數(shù)量變化曲線圖，下列敘述不正確的是（ ）。A該棉田中瓢蟲(chóng)種群的環(huán)境容納量為 800 頭百株 B棉蚜活動(dòng)能力較弱，可以采用樣方法調(diào)查棉蚜的種群密度 C棉蚜與瓢蟲(chóng)的種群數(shù)量變化反映群落內(nèi)部存在負(fù)反饋調(diào)節(jié) D由于瓢蟲(chóng)數(shù)量上升具有滯后性，棉蚜發(fā)生初期應(yīng)及時(shí)人工防治 答案：A解析：環(huán)境容納量是指在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量。圖 中所示數(shù)據(jù)不是連續(xù)的，不能確定瓢蟲(chóng)的環(huán)境容納量，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。樣方法適用于植物和活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的 動(dòng)物、蟲(chóng)卵等的種群密度的調(diào)查，B 項(xiàng)正確

17、。棉蚜與瓢蟲(chóng)是捕食關(guān)系，據(jù)曲線可知，棉蚜與瓢蟲(chóng)種群數(shù)量相互影響， 瓢蟲(chóng)的存在可以抑制棉蚜數(shù)量的增長(zhǎng)，屬于群落內(nèi)部的負(fù)反饋調(diào)節(jié)，C 項(xiàng)正確。瓢蟲(chóng)數(shù)量上升具有滯后性，等瓢蟲(chóng) 數(shù)量增長(zhǎng)時(shí)，棉蚜數(shù)量已經(jīng)較多，故應(yīng)在棉蚜發(fā)生初期及時(shí)進(jìn)行人工防治以減小棉蚜對(duì)棉花的危害，D 項(xiàng)正確。 23圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物成分之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系。下列敘述正確的是（ ）。A該生態(tài)系統(tǒng)中能量含量最多的是戊 B在該生態(tài)系統(tǒng)中，共 5 條具有捕食關(guān)系的食物鏈 C該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落是由圖示中的所有生物構(gòu)成的 D如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，甲種群數(shù)量減少 答案：D解析：據(jù)圖可知，甲是生產(chǎn)者，戊是最高級(jí)的消費(fèi)者。生態(tài)系統(tǒng)中

18、的能量是沿著食物鏈逐級(jí)遞減 的，因此能量含量最多的是甲，A 項(xiàng)錯(cuò)誤。圖中只存在一條具有捕食關(guān)系的食物鏈，即甲一乙一丙一丁一戊，B 項(xiàng) 錯(cuò)誤。生物群落是由一定范圍內(nèi)所有生物構(gòu)成的。除了圖中的生物外，該生態(tài)系統(tǒng)的生物群落還包括其他生物，C 項(xiàng)錯(cuò)誤。根據(jù)捕食關(guān)系，如果丙種群數(shù)量急劇減少，在短時(shí)間內(nèi)，乙種群的數(shù)量會(huì)增加，則甲種群的數(shù)量會(huì)減少， D 項(xiàng)正確。 24某種群遷入一個(gè)新的環(huán)境后，種群增長(zhǎng)速率變化曲線如圖所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）。A該種群在前 5 年的增長(zhǎng)速率最快 B該種群數(shù)量在 10 年左右達(dá)到最大值 C20 年間該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng) D20 年后如果天敵消失，該種群按“J”型增長(zhǎng)

19、 答案：C解析：圖中縱坐標(biāo)表示的是種群的增長(zhǎng)率，從圖中可以看出，該種群的增長(zhǎng)速率隨著時(shí)間的推移先 增大后減小，在第 10 年時(shí)達(dá)到最大值，在第 20 年時(shí)減小至 0，此時(shí)種群數(shù)量達(dá)到最大值(K 值)，故 A、B 兩項(xiàng)錯(cuò)誤。 該種群的增長(zhǎng)速率先增后減，20 年問(wèn)該種群數(shù)量變化呈“S”型增長(zhǎng)，C 項(xiàng)正確。第 20 年時(shí)，該種群數(shù)量達(dá)到 K 值， 即使此后天敵消失，也還存在其他環(huán)境阻力，如生存空間、食物等，故該種群不會(huì)按“J”型增長(zhǎng)，D 項(xiàng)錯(cuò)誤。 25圖5為人體部分細(xì)胞分化過(guò)程示意圖，下列敘述正確的是( )。A.胚胎干細(xì)胞的分化程度最低B.神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過(guò)程可逆C.造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特

20、點(diǎn)是進(jìn)行無(wú)絲分裂D.皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的 答案：A解析：胚胎干細(xì)胞的全能性最高，分化程度最低,A項(xiàng)正確。動(dòng)物細(xì)胞分化過(guò)程不可逆，B項(xiàng)錯(cuò)誤。造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂，不進(jìn)行無(wú)絲分裂,C項(xiàng)錯(cuò)誤；皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的不是遺傳物質(zhì)改變引起的，D項(xiàng)錯(cuò)誤： 26用牛奶瓶培養(yǎng)黑腹果蠅，觀察成蟲(chóng)數(shù)量的變化，結(jié)果如下表： 根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析，下列結(jié)果正確的是（ ）。 A第1325天，成蟲(chóng)數(shù)量增長(zhǎng)快的主要原因是個(gè)體生長(zhǎng)加快B第1729天，成蟲(chóng)增長(zhǎng)率上升，死亡率下降C第2137天。成蟲(chóng)增長(zhǎng)率的下降與種群密度的改變有關(guān)D第137天成蟲(chóng)數(shù)量成“J”型增長(zhǎng) 答案：

21、C解析：第1325天，成蟲(chóng)數(shù)量增長(zhǎng)快的主要原因是營(yíng)養(yǎng)豐富、環(huán)境條件適宜；第1729天，成蟲(chóng)增長(zhǎng)率下降；第2137天，成蟲(chóng)增長(zhǎng)率的下降與種群密度的改變(第37天種群密度達(dá)到最大)有關(guān)；第137天，成蟲(chóng)數(shù)量成“S”型增長(zhǎng)，所以C正確。 27進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良癥的致病基因位于X染色體上，患者通常20歲左右死亡，圖3是某家族系譜圖，代4、5號(hào)為夫婦，再生育一個(gè)健康孩子的概率是（ ）。 答案：D解析：本題考查伴性遺傳的遺傳概率計(jì)算。由圖可知-4為雜合子，-5不攜帶致病基因，所以他們?cè)偕鲆粋€(gè)健康孩子的概率為。故本題選擇D選項(xiàng)。 28圖7表示生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的部分過(guò)程，其中甲、乙、丙、丁組成生物群落。下列分

22、析錯(cuò)誤的是（ ）。A.甲是綠色植物，丙是肉食動(dòng)物B.圖中箭頭可以表示碳元素的流動(dòng)方向C.甲、乙種間關(guān)系的調(diào)節(jié)不需要信息傳遞的作用D.無(wú)機(jī)環(huán)境中的CO2可以來(lái)自細(xì)胞呼吸 答案：C解析：圖中甲與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系是雙向的，說(shuō)明甲是生產(chǎn)者為綠色植物；乙是初級(jí)消費(fèi)者：丙是次級(jí)消費(fèi)者為肉食性動(dòng)物；甲、乙、丙都有箭頭指向丁，丁最可能是分解者，A正確。圖中箭頭表示碳元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間以二氧化碳的形式傳遞，在生物群落內(nèi)部以含碳有機(jī)物的形式傳遞，B正確。甲代表生產(chǎn)者，乙代表初級(jí)消費(fèi)者，兩者種間的關(guān)系需要通過(guò)信息傳遞進(jìn)行調(diào)節(jié)，C錯(cuò)誤。無(wú)機(jī)環(huán)境中的CO2可以來(lái)自動(dòng)植物的細(xì)胞呼吸和分解者的分解作用，也可以來(lái)

23、自于化石燃料的燃燒，D正確。 29甲、乙、丙是同一物種的三個(gè)種群，其年齡組成見(jiàn)下表。三個(gè)種群年齡結(jié)構(gòu)的類型是（ ）。A.甲、乙、丙三個(gè)種群都是穩(wěn)定型B.甲是增長(zhǎng)型，乙是增長(zhǎng)型，丙是衰退型C.甲是穩(wěn)定型，乙是增長(zhǎng)型，丙是衰退型D.甲是增長(zhǎng)型，乙是穩(wěn)定型，丙是衰退型 答案：D解析：二、問(wèn)答題30材料：DNA分子的結(jié)構(gòu)“DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，在本節(jié)教學(xué)中，教師利用可拆卸的DNA模型教具，把模型建構(gòu)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的理解。(1)初步學(xué)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)。教師通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)展示DNA分子的結(jié)構(gòu)層次圖解DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的基本要

24、點(diǎn)。(2)通過(guò)組裝DNA模型，理解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師先讓學(xué)生觀察桌面的DNA模型的小零件，猜測(cè)一下每一個(gè)零件分別代表什么結(jié)構(gòu)。大部分學(xué)生能夠根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖作出正確的判斷。教師要求學(xué)生用桌面的DNA模型的小零件組裝成脫氧核苷酸，組裝好后，互相檢查組裝出來(lái)的模型最多共有多少種脫氧核苷酸。學(xué)生相互檢查，相互交流、糾正后得出“共有4種脫氧核苷酸”的結(jié)論。教師再把學(xué)生分成小組，讓各組把每個(gè)成員做的“核苷酸”連接成DNA。通過(guò)教師的提醒，學(xué)生進(jìn)行自我檢查和更正，進(jìn)而加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。(3)通過(guò)觀察、比較各組所做的DNA模型，總結(jié)DNA分子的共同性與特異性以及堿基數(shù)量關(guān)系。問(wèn)

25、題：(1)該教學(xué)設(shè)計(jì)需要老師很強(qiáng)的課堂組織技能，課堂組織的目的是什么 (8分)(2)簡(jiǎn)述模型作為直觀教具的具體作用。(12分) 解析：(1)課堂組織的目的在于：引導(dǎo)和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)模型作為直觀教具的具體作用包括：可用于新課的起始階段。“引導(dǎo)觀察的直觀式”是用呈現(xiàn)的教具吸引學(xué)生的目光，在觀察中產(chǎn)生思考，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。用于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用教具創(chuàng)設(shè)認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)學(xué)生的思考和提出問(wèn)題。用于突出教學(xué)重點(diǎn)。簡(jiǎn)約化、形象化和模式化的直觀教具可以生動(dòng)、形象和逼真地顯示突出教

26、學(xué)重點(diǎn)。、用于突破教學(xué)難點(diǎn)。用于揭示機(jī)理。生物體的生理活動(dòng)過(guò)程有其抽象性、隱約性、連續(xù)性、變化性、復(fù)雜性，而直觀教具的演示可以使學(xué)生產(chǎn)生正確的感知和表象在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)生物活動(dòng)機(jī)理的理性認(rèn)識(shí)。用于設(shè)置懸念。生物教學(xué)中，適時(shí)用教具設(shè)置懸念激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。用于鞏固知識(shí)。31材料：教學(xué)內(nèi)容：酶的發(fā)現(xiàn)和高效性。實(shí)驗(yàn)：比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。教師活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)比較Fe3+與肝臟研磨液對(duì)過(guò)氧化氫的作用。啟發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，分析得出肝臟研磨液中存在某種物質(zhì)其催化效率比Fe3+高，從而引出酶的存在及特性。學(xué)生活動(dòng)：人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考產(chǎn)生

27、該現(xiàn)象的原因。并由此而推測(cè)酶與一般的化學(xué)催化劑相比具有哪些相同、不同的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”實(shí)驗(yàn)的觀察和分析，以及前后的聯(lián)系，大部分學(xué)生能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶具有高效性。問(wèn)題：(1)上述材料中的教師教學(xué)使用了哪種教學(xué)策略 試對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。(10分)(2)結(jié)合以上材料說(shuō)說(shuō)這種教學(xué)策略的特征有哪些 (10分) 解析：(1)上述材料中的教師使用了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策。材料中教師使用這種教學(xué)策使學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力，以及分析問(wèn)題的能力得以鍛煉。對(duì)酶的存在理解自然。由于問(wèn)題的提出是層層遞進(jìn)的。符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力，分析、歸納問(wèn)題的能力得以提高。(2)探究學(xué)習(xí)

28、教學(xué)策的特征有：學(xué)生對(duì)自然事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究自然地獲得知識(shí)。為了研究麗培養(yǎng)所需要的探究能力。有效地形成認(rèn)識(shí)自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。通過(guò)探究活動(dòng)而學(xué)得的知識(shí)是科學(xué)概念而不是文字知識(shí)。 三、簡(jiǎn)答題32下圖表示人體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)傳輸信息的兩種方式：?jiǎn)栴}：（1）突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于突觸后膜是以圖中_（或）方式傳遞信息。神經(jīng)遞質(zhì)可與突觸后膜上相應(yīng)的受體結(jié)合，其受體的化學(xué)本質(zhì)是_。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向是_（“單向的”或“雙向的”）。（9分）（2）垂體釋放促性腺激素作用于性腺是以圖中_（或）方式傳遞信息。當(dāng)性激素分泌過(guò)多時(shí)反過(guò)來(lái)會(huì)抑制下丘腦和垂體的分泌活動(dòng)，這種激素調(diào)節(jié)方式屬于_調(diào)節(jié)。（6分） 答案：解析：細(xì)胞間信息交流的方式主要有3種：第一種，細(xì)胞分泌的化學(xué)物質(zhì)（如激素），隨血液到達(dá)全身各處。與靶細(xì)胞的細(xì)胞膜表面的受體結(jié)合，將信息傳遞給靶細(xì)胞。第二種。相鄰兩個(gè)細(xì)胞膜接觸，信息從一個(gè)細(xì)胞傳遞給另一個(gè)細(xì)胞。第三種，相鄰兩個(gè)細(xì)胞之間形成通道，攜帶信息的物質(zhì)通過(guò)通道進(jìn)人另一個(gè)細(xì)胞。（1）據(jù)圖分析：方式需要經(jīng)過(guò)血液運(yùn)輸，屬于體液調(diào)節(jié)，方式中細(xì)胞甲釋放化學(xué)物質(zhì)作用于乙細(xì)胞，類似于神經(jīng)遞質(zhì)的傳遞，神經(jīng)遞質(zhì)可與突出后膜上相應(yīng)的受體