輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對高職高專英語教學(xué)的影響

1、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對高職高專英語寫作教學(xué)的影響 當(dāng)今，高職高專的英語教學(xué)已經(jīng)趨向于實(shí)際應(yīng)用。我們要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用才能，使得高職高專的學(xué)生出去以后可以流利地運(yùn)用英語和外國人進(jìn)展交流。但是學(xué)生寫出來的作文分?jǐn)?shù)通常較低，英語寫作教學(xué)方面存在的一些問題對我們英語老師在今后的英語寫作教學(xué)提出了新的要求。如何改變當(dāng)今高職高專學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用才能，尤其是學(xué)生的英語寫作才能就變成了英語老師首先要考慮的問題。文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)成為了英語寫作教學(xué)的新方法。本文闡述了該方法對高職高專學(xué)生英語寫作的一些影響。 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；高職高專；英語寫作教學(xué) G642 A 一、引言 1985年由Swain提出了輸出假設(shè)。他

2、認(rèn)為通過語言輸出可以增加語言的流利度，可以進(jìn)步學(xué)生對語言形式的注意程度、提醒所想與所能之間的差距，同時(shí)還能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)語言假設(shè)，最后通過輸出能促進(jìn)學(xué)生對語言形式的反思才能。在國內(nèi)，文秋芳同樣提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這個(gè)概念，這個(gè)概念包含了3個(gè)子假設(shè)概念：第一，從心里語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對外語才能開展的驅(qū)動(dòng)力更大。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達(dá)性能比培養(yǎng)聽讀承受性技能更加具有社會(huì)功能，尤其是口、筆、譯技能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效、更加符合學(xué)生將來就業(yè)需要。 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)打破了以往的先輸入的陳規(guī)。同時(shí)文秋

3、芳輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)概念的提出對高職高專英語寫作教學(xué)帶來了一系列的啟發(fā)：語言的輸入和輸出是一個(gè)整體不可分割，但是一味的輸入并不能很好的刺激學(xué)生進(jìn)展語言的輸出，而通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論可以使得學(xué)生對自己感興趣東西進(jìn)展自主的一種輸入，并且可以有很好的持久性。通過輸出可以使得學(xué)生理解自己所掌握的語言程度的上下程度，并且可以有目的的經(jīng)行語言輸入，使得保持一個(gè)長久的良好的語言學(xué)習(xí)機(jī)制。 二、高職高專英語寫作的現(xiàn)狀 一學(xué)生現(xiàn)狀 由于高校的不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量的下降加上國家對于英語的高考改革使得很多學(xué)生對英語不夠重視，不能好好地學(xué)習(xí)英語，有些在高中就必須完全掌握的英語語法知識(shí)和單詞量達(dá)不到要求。學(xué)生延誤英語課程，尤其

4、是英語寫作課程。寫作的時(shí)候通篇的語法錯(cuò)誤。只能用簡單句進(jìn)展想法的表述，有些句子無法用書面語進(jìn)展表述，只能用簡單的口語話的語言進(jìn)展表述。單詞拼寫的錯(cuò)誤，有的甚至于先將作文寫成中文，然后逐句進(jìn)展翻譯。導(dǎo)致了其中很多句子都是中式英語的現(xiàn)象很嚴(yán)重。其次是應(yīng)用型作文的格式不正確，往往是張冠李戴。 二教學(xué)現(xiàn)狀 如今的高職高專英語寫作教學(xué)還沒有獨(dú)立出來，沒有專門的英語寫作課程。只能在教授大學(xué)實(shí)用英語時(shí)穿插進(jìn)展英語寫作教學(xué)和講解。老師只注重作文的字?jǐn)?shù)、格式等外表現(xiàn)象，不能深化去考慮學(xué)生的用詞錯(cuò)誤，單詞拼寫，語法，句法，文章構(gòu)造等問題。筆者所在高職院校的英語考試都是學(xué)期一次，并且沒有寫作考試。 學(xué)生的如今和教學(xué)

5、的現(xiàn)狀導(dǎo)致了如今高職高專學(xué)生英語寫作的嚴(yán)重下滑。 三、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)對高職高專英語教學(xué)的影響 一積極影響 針對以上出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)可以很好的適用于高職高專學(xué)生。 首先，高職高專學(xué)生的根底差，假如英語老師一味地進(jìn)展強(qiáng)迫性的語言輸入，學(xué)生的承受率不會(huì)太高，并且往往會(huì)產(chǎn)生厭反感。通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，我們將學(xué)生變成上課的主體，讓學(xué)生自己去對一個(gè)當(dāng)今最熱門的話題進(jìn)展分組討論，然后讓學(xué)生講討論的情況進(jìn)展記錄，并且要求學(xué)生將小組討論的情況用英語寫成小作文。這樣學(xué)生就會(huì)自主地去進(jìn)展單詞的吸收、短語的準(zhǔn)確表達(dá)。并且可以真正的記憶到腦子中，沒有任何厭反感和痛苦感。 其次，通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教

6、學(xué)使得學(xué)生從“要我學(xué)變成了“我要學(xué)。使得他們對不知道的事物有了一種探究和想理解的求知欲望。這樣上課就不再會(huì)變成一件枯燥無聊的事情。筆者在百度論壇上開了一個(gè)貼吧，每個(gè)星期定期發(fā)布一些有趣的，學(xué)生喜歡的話題讓學(xué)生們進(jìn)展討論并且更貼。一開場有些同學(xué)覺得無所謂不在乎，不愿意去做，但是當(dāng)看到大家都在貼吧里進(jìn)展熱烈討論的時(shí)候，那些一開場覺得無所謂不在乎的同學(xué)就開場變得積極起來，他們對于一些不懂的單詞不會(huì)表達(dá)的詞組進(jìn)展自我查閱，自我記憶，并且能在今后的日常生活中進(jìn)展運(yùn)用和“秀出來。這樣通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)使得學(xué)生變得更加積極，所掌握的英語知識(shí)更加持久。 通過語言輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)可以使學(xué)生在單詞、詞組、語法、

7、句子、文章構(gòu)造上都有所進(jìn)步，尤其是單詞的詞性、詞形、指代不明、誤用單詞、混淆詞義、不注意語境。詞組的固定搭配、定冠詞和不定冠詞的模糊不清、介詞的亂用。語法的不清、時(shí)態(tài)的混淆、語法形式的錯(cuò)誤。句子的表達(dá)上簡單句的數(shù)量過多、重句中連接詞的錯(cuò)誤使用、中式英語句子。文章構(gòu)造的混亂等都有了明顯的改變和進(jìn)步。 二消極影響 當(dāng)然，世界上沒有哪一個(gè)東西只有好的一面沒有壞的一面，同樣輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)理論也有它無能為力的一面。由于有些學(xué)生在中學(xué)的根底就很差，沒有足夠的輸入量的積累，根本上是對英語一竅不通，所以通過語言輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)可能對該生的英語寫作才能并不能起到進(jìn)步作用。這些同學(xué)往往是連簡單的單詞都拼不出來，平時(shí)也不愿意花時(shí)間去記憶和補(bǔ)充，甚至有些學(xué)生連最根本的一些簡單語法構(gòu)造都不知道。對于這局部學(xué)生，盡管使用了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)教學(xué)也無法到達(dá)想象中可以到達(dá)的預(yù)期目的和效果。這局部學(xué)生甚至更加討厭英語學(xué)習(xí)，因?yàn)閯e的學(xué)生在熱火朝天地進(jìn)展討論和自我吸收的同時(shí)，他只能坐在那，什么也做不了。 四、結(jié)語 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論給高職高專英語教學(xué)帶來了新的方法。在使用這個(gè)