幼兒創(chuàng)造性游戲的指導要求

1、幼兒創(chuàng)造性游戲的指導要求1尊重幼兒游戲的自主性，滿足幼兒游戲的多種需要幼兒游戲的實質(zhì)在于它的自主性。幼兒之所以喜歡游戲，是因為幼兒的自主性在游戲中能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。當幼兒在游戲中按照自己的興趣和意愿活動時，就有了很高的自主性。他們對游戲的開始、進行、結(jié)束都有自己的想法，教師應予以尊重。不能因為不符合自己預先的設想就予以否定，并強行將幼兒游戲的發(fā)展納入到自己事先預設好的軌道中來。教師應該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗，是他們可以理解并感興趣的內(nèi)容，是不可以統(tǒng)一安排，硬性規(guī)定活動內(nèi)容和形式的，如教師交待“我們今天玩娃娃商場的游戲”，或是規(guī)定周一大班玩結(jié)構(gòu)游戲、中班玩表演游戲、小班

2、玩角色游戲等。如果游戲不能讓幼兒自己做主，這樣游戲就失去了其本質(zhì)特征而不成其為游戲了。另外還要盡量避免游戲類型或活動形式單調(diào)。如有的幼兒園只玩結(jié)構(gòu)游戲或角色游戲，很少玩表演游戲，有的則室內(nèi)游戲多，室外游戲少，有的安靜性游戲多，運動性游戲少，等等。游戲的形式缺乏多樣性，不能滿足幼兒的需要，就不利于幼兒的發(fā)展。教師應該充分了解幼兒的興趣和愛好，創(chuàng)造條件滿足幼兒游戲的多種需要。2創(chuàng)造良好的能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的環(huán)境，保證幼兒創(chuàng)造性游戲的時間游戲的環(huán)境主要包括游戲的場地及游戲材料等物質(zhì)條件，以及這些物質(zhì)條件之間的相互關(guān)系。能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性游戲的良好環(huán)境首先應該是能滿足幼兒需要的，包括滿足同伴間交往需要

3、的環(huán)境。如一個中班幼兒的游戲環(huán)境應保證其有足夠的區(qū)域玩各種角色游戲，這些區(qū)域的材料應涉及幼兒熟悉和感興趣的，能反映社會生活的各個方面的主題，如娃娃家、醫(yī)院超級市場、兒童樂園、餐廳、街道、郵局、車站，等等。材料的投放要體現(xiàn)非常鮮明的特征，使幼兒一看這些材料便會自然地想到開展某種游戲。例如教師在角色游戲區(qū)，放上白大褂、聽診器等，幼兒進入這個環(huán)境，三四個幼兒一同商量，玩起了醫(yī)院游戲。游戲又吸引了更多的幼兒，于是出現(xiàn)爸爸媽媽帶著娃娃上醫(yī)院，因為娃娃要住院，醫(yī)院又開設了住院部。就這樣，參與游戲的孩子越來越多，游戲內(nèi)容也就越來越豐富。關(guān)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設，要注意的問題是：（1）教師應該研究幼兒，了解幼兒發(fā)展

4、水平、已有的知識經(jīng)驗、能力和需要；了解他們共同的狀況及個別差異；同時還需研究游戲材料的功能，以適合幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。（2）良好的游戲環(huán)境應蘊涵著教師的教育意圖和觀念，有目的、有計劃地促進幼兒的發(fā)展。如隨著幼兒游戲能力的增強，教師在積木區(qū)有意識地投放一些大型板材和廢舊物品等半成品的材料，引導幼兒學習綜合運用這些材料。還可增加一些小動物、小車等輔助材料，以激發(fā)幼兒豐富建構(gòu)的主題和情節(jié)。（3）游戲材料的投放要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給予幼兒過多的新異刺激，使幼兒無法保持相對集中的注意力，變得無所適從，又要注意適量地有計劃地增加可以引起幼兒興趣的東西，以便長時間地激發(fā)幼兒的興趣。例如，某

5、中班幼兒對娃娃家興趣減弱，一些幼兒常跑到積木區(qū)玩賣積木的游戲時，教師就因勢利導，投放相應的材料將積木區(qū)變成積木城，引起幼兒極大的興趣，滿足了幼兒游戲的需要。要考慮每個幼兒的活動量，保證活動的多樣性，如果活動室里只有讓幼兒玩一次或玩一種類型游戲的材料，那不僅使幼兒感到厭倦，提不起興趣，同時還會出現(xiàn)爭搶玩具的行為。（4）游戲場地的安排應注意相對集中，相互協(xié)調(diào)，互不干擾。如結(jié)構(gòu)區(qū)，角色游戲區(qū)，表演游戲區(qū)等場地盡可能大一些，同時要有足夠的通道，不至于相互碰撞，影響游戲。（5）良好的游戲環(huán)境，還應具有參與性。如可以讓幼兒從家中帶來圖書、娃娃、各種瓶子、盒子等廢舊材料以豐富游戲材料，幼兒可以合作搬桌椅，放

6、玩具，調(diào)整或改變游戲的場地。這樣既改變了環(huán)境，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到了滿足。此外，有了游戲的場地和材料，還應保證幼兒游戲的時間，幼兒園每天都應該有一段相對集中的時間供幼兒玩各種創(chuàng)造性游戲。3通過觀察確定指導幼兒游戲的方法和途徑，引導游戲進程，提高游戲水平游戲中觀察的目的在于：一是了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，游戲的進程及水平；二是了解游戲中場地的設置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等。教師通過觀察可以了解幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料；幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最

7、感興趣的是什么，認知經(jīng)驗和社會性有了哪些進步，還存在哪些問題，等等。從而確定以何種方式指導幼兒的游戲。教師指導幼兒游戲的方式一般有：（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導教師以游戲參加者的身份用自己的行動以及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。這是創(chuàng)造性游戲的主要指導方式。例1：小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲?！鞍职帧薄ⅰ皨寢尅焙推渌蓡T都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為。教師這時以“客人”的身份加入，說：“有人在家嗎，我是爸爸的同事，到你們家來做客，快來歡迎啊!媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎?”這樣“娃娃家”的每個成員都能意識到自己應該做什么，游戲就開展起來

8、并向更深層次發(fā)展。例2：教師看到幼兒想搭一座大橋，但選擇的材料都是小型的積木，結(jié)果，橋面搭了很久也沒搭好。這時，教師悄悄地拿來一些大型的板材，在幼兒旁邊搭起了大橋，幼兒一看也學著拿來大板材搭了起來，教師微笑著點頭表示鼓勵。不一會兒，大橋就搭好了。在以上兩個例子中，教師始終以游戲參與者的身份參與幼兒游戲，在不知不覺中指導幼兒游戲。2）以教師身份直接點撥的顯性指導這種指導的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，從而更好地開展游戲，或當游戲中出現(xiàn)一些偶發(fā)事件時，有必要進行及時的指導。如游戲中幼兒有過激的行為，有不安全的傾向，有遇到困難想退縮的表現(xiàn)或有了特殊的困難，等等，都應該加以指導。例如：教師看到幼兒

9、搭了一艘漂亮的小船，但是小船沒有欄桿，教師直接用語言指導說：“你的小船很漂亮，但它沒有欄桿，人會掉到水里去的，快給它加上欄桿吧!”幼兒連忙加上欄桿，使小船更像了。4按照幼兒游戲發(fā)展的規(guī)律指導游戲幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時應該考慮這種發(fā)展。如小班幼兒處在創(chuàng)造性游戲的初期，他們常從事平行游戲，即各人玩各人的，彼此玩的游戲相同但又互不相關(guān)。他們喜歡模仿成人的活動，但游戲的目的性較差，主題和內(nèi)容也極不穩(wěn)定因此對于小班的幼兒應多豐富其生活經(jīng)驗，幫助幼兒確定游戲主題，了解游戲規(guī)則，逐步學會合作游戲。中班幼兒處于創(chuàng)造性游戲的高峰時期，在游戲中有合作也有分工，能有目的地玩，但是計劃性較差，組織能力也較差，教師應盡量多地為幼兒提供多種條件，滿足其開展各種游戲的需要，同時注意引導其有組織、有計劃的開展游戲。大班幼兒創(chuàng)造性游戲水平較高，并開始對復雜的有規(guī)則的游戲感興趣，對大班幼兒則可以逐漸