促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的管理策略

1、.PAGE ：.；PAGE 6促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的管理戰(zhàn)略江蘇省豐縣歡口中學(xué)李景民摘要 低效課堂的六多六少景象，學(xué)校從注重教師觀念更新，同課異構(gòu)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)，校本研修，人本化管理等方面，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性作了嘗試。關(guān)鍵詞有效教學(xué)；管理戰(zhàn)略教育質(zhì)量不等于考試成果，不等于升學(xué)率。但在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)評(píng)價(jià)一所學(xué)校的時(shí)候，總是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考試成果和升學(xué)率，社會(huì)評(píng)價(jià)在一定程度上決議著學(xué)校的生路。在這種情況下，我們不注重成果和升學(xué)不行，那就等于對(duì)學(xué)生的“出路不擔(dān)任任，就是人民不稱心的教育。但注重成果的方式假設(shè)錯(cuò)了，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，蔑視學(xué)生受用終身的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，損害學(xué)生的身心安康，

2、更是對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的不擔(dān)任任。在我們實(shí)踐任務(wù)中，注重成果、提高成果，而采取最多的方法經(jīng)常是擠占學(xué)生的休憩、鍛煉時(shí)間，甚至個(gè)別教師搶占學(xué)生自修時(shí)間反復(fù)講授。由于只需最后成果好了，一切的不合理也都合理了。因此，作為教育任務(wù)者知道這種方式是有損于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有害于學(xué)生身心的開展，又希望用合理的方式爭(zhēng)取好成果，怎樣辦？有位學(xué)者說：追求升學(xué)的世俗價(jià)值觀，合情；講求素質(zhì)的理想價(jià)值觀，合理，我們只能在兩者之間尋覓一種平衡點(diǎn)，這一平衡點(diǎn)就是有效教學(xué)。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的提高和開展，不等于考試的高分?jǐn)?shù)，但不排斥考試高分。也就是在效果效率時(shí)間公式中，不單是關(guān)注時(shí)間要素，更重要的是關(guān)注效率要素，而目前的相當(dāng)一部分

3、教師課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，低效甚至是無效課堂，總結(jié)開學(xué)以來的四十多節(jié)聽課，存在著以下景象：1理念了解多，實(shí)踐運(yùn)用少多數(shù)教師在教育教學(xué)理念方面都能說出個(gè)一二三，比如：以學(xué)生為本，教學(xué)民主，回歸生活，關(guān)愛自然，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展，為學(xué)生的終身開展奠基等等。而在課堂教學(xué)實(shí)施過程中卻看不到新理念的蹤影，表達(dá)不出學(xué)生為本的思想，置學(xué)生于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，以靜坐、靜聽的方式接受和記憶知識(shí)，學(xué)生的思想過程為教師所把持和牽制，是教師思想的再現(xiàn)與印證，教師也經(jīng)常是為本人設(shè)計(jì)的教案和思緒所束縛，預(yù)設(shè)有余，生成缺乏，不能放手，教學(xué)無創(chuàng)意，缺乏學(xué)生自動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。2知識(shí)講授多，方法引導(dǎo)少備課筆記多是知識(shí)點(diǎn)的羅列，課堂

4、教學(xué)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)求全求美，缺乏知識(shí)教授的方法、措施、手段，看不到學(xué)生參與的方式、時(shí)間、空間，課后常說的是哪一點(diǎn)沒講到，而不是哪一處學(xué)生沒參與好。備課上課不關(guān)注學(xué)生的情感需求、認(rèn)知需求、學(xué)習(xí)戰(zhàn)略需求，更不關(guān)注學(xué)生的最近開展區(qū)。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解深度，經(jīng)常是隨學(xué)生學(xué)習(xí)的逐漸深化而深化，不是一節(jié)課就可以了解到位，而一些教師為追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完好性，在某一新知識(shí)剛剛建立時(shí)，就將其相關(guān)內(nèi)容一股腦拋給學(xué)生，搞得學(xué)生一頭霧水，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)勝利感，降低了學(xué)習(xí)熱情，違背循序漸進(jìn)規(guī)律。更短少對(duì)學(xué)生閱讀、聽課、思索、探求、概括、筆記等學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。3結(jié)論告知多，過程探求少部分教師的課堂教學(xué)方式是：告

5、知結(jié)論內(nèi)容練習(xí)穩(wěn)定結(jié)論，這種方式強(qiáng)化知識(shí)結(jié)論的記憶功能，缺乏對(duì)知識(shí)的了解成分，學(xué)生不了解知識(shí)的來朧去脈，對(duì)知識(shí)的掌握是淺薄的、短暫的，與新課程教材理念相悖，新課程三維教學(xué)目的的知識(shí)與才干、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，只落實(shí)了其中一點(diǎn)知識(shí)，并且不結(jié)實(shí)。這種方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)才干的培育，更不能滿足學(xué)生終身開展的需求。4教師設(shè)問多，思想含量少課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，如何落實(shí)這一教學(xué)思想，部分教師自創(chuàng)“問題教學(xué)法，一堂課發(fā)問較多，“一問一答式教學(xué)，很多問題學(xué)生不加思索即可予以回答，課堂貌視轟轟烈烈，學(xué)生參與較多，靜思學(xué)生參與的本質(zhì)性不夠，問題的思想含量小，課堂有形無實(shí)。學(xué)生不經(jīng)過整合所學(xué)知識(shí)，

6、不需求邏輯推理、分析判別就可直接回答的問題，可以說不是問題。教師提出的問題，要能引起認(rèn)知沖突，要能激趣，要讓學(xué)生必需經(jīng)過深化地思索，方可回答，這才是學(xué)生的真實(shí)參與。5思索義務(wù)多，關(guān)注效果少教師在課堂教學(xué)中，擔(dān)憂義務(wù)能否完成者多，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐掌握效果者少，一節(jié)課沒授完，感到是很大的缺憾，特別是在有聽課人員時(shí)，以為是個(gè)很大的失敗。關(guān)注教學(xué)義務(wù)完成與否無可厚非，但授課的最終目的是什么，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、掌握，將最近開展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)開展區(qū)，即讓學(xué)生有提高和開展。一節(jié)課授十個(gè)內(nèi)容，學(xué)生只掌握一個(gè)，不如一節(jié)課授五個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握住五個(gè)。6脫離實(shí)踐多，課后反思少部分教師對(duì)高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律研討不深不透，

7、課堂教學(xué)效率認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，憑閱歷、覺得上課，隨意性較大，缺乏對(duì)學(xué)生“學(xué)情的深化了解，無法真正實(shí)施因材施教，不能“以學(xué)定教。缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的研討，忽視學(xué)生接受知識(shí)信息的心思形狀變化規(guī)律，忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造。課堂教學(xué)中著眼于學(xué)生聽懂，記住講的方法，不引發(fā)學(xué)生深化思想，直接判別、單一思想較多，教學(xué)效果不高。課后不反思或很少反思，教學(xué)程度提升緩慢。呵斥上述課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)的緣由是多方面的：1教師教學(xué)義務(wù)重，學(xué)生程度參差不齊，給設(shè)計(jì)高效課堂帶來客觀困難。2高考升學(xué)的猛烈競(jìng)爭(zhēng)制約著高效課堂的改革嘗試。高中學(xué)習(xí)時(shí)間短、容量大、節(jié)拍快，是在“雙綱指點(diǎn)下，以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為前提，教師組織是針對(duì)高考升學(xué)為主要

8、目的的功利性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是具有考試價(jià)值的知識(shí)，演練的是具有考試意義的內(nèi)容，“一切為了高考，在這種高考?jí)毫ο?，多?shù)指點(diǎn)、教師不敢放開課堂，自主、協(xié)作、探求只能是停留在紙面上。3教師追求高效課堂的熱情不高，缺乏追求高效課堂的動(dòng)力。追求高效課堂遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽來得省力，備課簡(jiǎn)單、上課簡(jiǎn)單，該講的我講了，會(huì)不會(huì)是學(xué)生的事。個(gè)別教師在指出他教學(xué)低效時(shí)，往往責(zé)怪學(xué)生而不是審視本人，短少自我分析的認(rèn)識(shí)。綜上所述，為推進(jìn)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，作為學(xué)校管理者，要運(yùn)用以下戰(zhàn)略：一、促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重教師觀念更新思想決議行動(dòng)。要想推行有效教學(xué)課堂，必需從教師的觀念開場(chǎng)，而這也

9、是一系列管理任務(wù)中最困難的，由于人的觀念具有一定的習(xí)慣性和穩(wěn)定性，不是今天說變明天就能的。而假設(shè)觀念沒有改動(dòng)，就談不到行之有效的行動(dòng)。思索到教師如今任務(wù)負(fù)擔(dān)較重，多數(shù)人自覺學(xué)習(xí)和思索的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，而學(xué)習(xí)又是促進(jìn)觀念更新最有效的手段，不注重學(xué)習(xí)就會(huì)孤陋寡聞，不學(xué)習(xí)就會(huì)固執(zhí)已見。既然學(xué)習(xí)如此重要而教師們又似乎無暇學(xué)習(xí)，怎樣辦？采取多種途徑的宣傳和一定的硬性規(guī)定，學(xué)校教科室定期組編學(xué)習(xí)資料，學(xué)校免費(fèi)提供書籍，免費(fèi)訂閱教學(xué)雜志，要求教師必需讀并寫出讀書心得，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)展有主題的培訓(xùn)并留相應(yīng)的培訓(xùn)作業(yè)反思、案例、心得等；開展教師讀書演講競(jìng)賽活動(dòng)；向省市級(jí)等刊物引薦優(yōu)秀的教育教學(xué)方面的文章；征集教

10、育教學(xué)的論文和課案等，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)思索，更新觀念。二、同課異構(gòu)，同行對(duì)照有效教學(xué)需求教師具有反思認(rèn)識(shí)，而反思認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化常需求比較結(jié)果的激發(fā)，比較發(fā)現(xiàn)缺乏，引起積極反思，繼而自創(chuàng)學(xué)習(xí)，修正行為。學(xué)校組織同課異構(gòu)，同行對(duì)照。多個(gè)教師同上一節(jié)課，假設(shè)一位教師在講授同樣的知識(shí)時(shí)采取了高效的手段，他人講半小時(shí)學(xué)生才掌握的知識(shí)他講非常鐘就可以，他人留十個(gè)作業(yè)題也處理不好的問題他留五個(gè)就處理得順順當(dāng)當(dāng)。這樣，用現(xiàn)實(shí)中身邊的例子對(duì)教師進(jìn)展教育，激發(fā)教師反思自已的教學(xué)行為，效果較好。三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的趨向有效教學(xué)關(guān)注可測(cè)性和量化，要討教學(xué)目的明確詳細(xì)。我校提出：課時(shí)目的要明晰，并用可察看、可丈量便

11、于評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞來表述，如列出、寫出、口述、辯別、比較、設(shè)計(jì)等，同時(shí)制定出一堂好課的規(guī)范，作為評(píng)課尺度。又由于普通教師都看重指點(diǎn)的評(píng)價(jià)。所以作為指點(diǎn)來講，什么樣的價(jià)值趨向就顯得尤為重要，由于它對(duì)一個(gè)單位的職工行為有導(dǎo)向作用。其實(shí)，評(píng)價(jià)是個(gè)很困難的事，有時(shí)也很矛盾。比如有的教師任勞任怨、上班早來晚走、中午以及下班后犧牲休憩時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，按道理來講這絕對(duì)是敬業(yè)?？杉僭O(shè)在這種情況下獲得好成果而指點(diǎn)又很認(rèn)可的話，就會(huì)帶動(dòng)一批教師全都經(jīng)過這樣的方式盯出好成果、拖出好成果，這明顯不符合規(guī)范要求所以。在管理過程中，要經(jīng)過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師向課堂45分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學(xué)的有效性。四、開展賽課活動(dòng)，強(qiáng)化校本研修有效教學(xué)也是一套教學(xué)戰(zhàn)略，要求教師有更多的教學(xué)智慧、方法、技巧和教學(xué)藝術(shù)，如幽默深化的言語(yǔ)、真知獨(dú)到的見解、寬廣淵博的知識(shí)、處置非預(yù)期的機(jī)智、徒手作圖的技藝、一筆流暢的板書字等。學(xué)校每學(xué)期在不同窗科群體、年齡群體中開展教學(xué)根本功大賽及賽課活動(dòng)，加強(qiáng)校本研修，提高教師的教學(xué)技藝，是推進(jìn)有效課堂教學(xué)的好措施。五、人本化管理，激發(fā)教師潛能好的理念、科學(xué)的要求最終能否落實(shí)到課堂上，取決于教師的任務(wù)熱情和責(zé)任心。鐵人王進(jìn)喜“寧可少活20年，也要拿下大油田的狀語(yǔ)源