培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力的策略研究

1、.：.；課題方案二年級語文組一、研討背景一課程改革的需求新一輪的課程改革，其總目的是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的義務(wù)。漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和開展的根底。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。 在新公布的明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要表達(dá)“認(rèn)寫分開、多識少寫的原那么。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會理事長崔巒在也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀。他說：識字是閱讀和作文的根底。識字的多少、快慢，直

2、接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開場的早晚和閱讀才干的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個人獲取信息的快慢多寡,與個人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必需識字。整個小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個，而第一學(xué)段(一、二年級)要求認(rèn)識16001800個常用字，會寫其中800-1000個。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個既重要又艱巨的義務(wù)。說它重要，是由于識字是閱讀和寫作的根底，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法翻開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是由于中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，真實(shí)是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又

3、是每個學(xué)生必需闖過、闖好的難關(guān)。二處理識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需求我們在平常的識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：1識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，認(rèn)識漢字的閱歷幾乎為零，對于漢字字形的識記特別費(fèi)勁。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。2生字“回生景象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的景象。3傳統(tǒng)的 “通知接受記憶復(fù)現(xiàn)式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體

4、感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。4假設(shè)大部分時間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是獨(dú)一目的嗎？如不是，還要兼顧什么？三孩子認(rèn)知閱歷的需求小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于籠統(tǒng)思想階段，又處于察看的敏感期。只需從真正意義上調(diào)動學(xué)生自動參與的積極性，喚起他們自覺自動的識字認(rèn)識和愿望，才干使識字教學(xué)真實(shí)有效地到達(dá)目的。假設(shè)剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃重的興趣，在教師的引導(dǎo)下，逐漸掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)本人的需求，進(jìn)展選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，構(gòu)成一定的自主識字才干，應(yīng)該是走出姿態(tài)的一個好方法。為此，我們提出了“培育低年級學(xué)生自主識字才干

5、的戰(zhàn)略研討這一課題。二、課題的界定“低年級學(xué)生：是指年齡在68歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生?！白灾髯R字：是指學(xué)生在識字活動之前本人可以確定識字目的、制定識字方案、作好詳細(xì)的識字預(yù)備，在識字活動中可以對識字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反響和自我調(diào)理，在識字活動后可以對識字效果進(jìn)展自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。它表如今：建立在自我認(rèn)識開展根底上的“能識；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)根底上的“想識；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略根底上的“會識；建立在意志努力根底上的“堅持識?！白灾髯R字才干：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地經(jīng)過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)理、自我檢查和自我補(bǔ)救等

6、學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)識字目的。包括獨(dú)立的拼讀才干、識記才干、書寫才干、運(yùn)用才干和拓展識字的才干。該課題著眼于學(xué)生的開展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字根本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培育學(xué)生的自主識字才干為目的，討論適宜學(xué)生識字的最正確方法，著重于識字的學(xué)法指點(diǎn)。在進(jìn)展課題研討時，要親密聯(lián)絡(luò)生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為根底，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與本人的生活閱歷聯(lián)絡(luò)起來，以各自獨(dú)有的生活閱歷識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、自動認(rèn)識新字，穩(wěn)定已認(rèn)識的字并擴(kuò)展識字量，為提早讀寫奠定好根底。三、實(shí)際根據(jù)一言語心思學(xué)“人生識字聰明始，識字才干是學(xué)習(xí)才干的根底。為了使學(xué)生在愉快輕

7、松的氣氛中自動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有認(rèn)識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培育識字才干。(二)教育學(xué)根據(jù)著名言語學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)踐上不能教會學(xué)生一門言語，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜于言語學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師經(jīng)過本人的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的言語環(huán)境中，運(yùn)用探求的技法本人獲取知識，構(gòu)成探求才干。我國古代教育家孟子以為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，經(jīng)過自主探求獲取的知識，記得結(jié)實(shí)，了解深化，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈敏自若。1.學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的才干、知識是經(jīng)過學(xué)生的自動建構(gòu)構(gòu)成的。它有兩個根本觀念構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個自動建構(gòu)的過程

8、，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知構(gòu)造與從環(huán)境中接受的覺得信息相互作用，自動選擇信息和留意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的閱歷相結(jié)合。2.主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性。只需激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部要素才起作用。3.識字教學(xué)的評價建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。語文教學(xué)目的從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價的改動。識字教學(xué)評價不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。在新理念的指引下，勝

9、利的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生能否在識字的過程中享用識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、研討的目的1培育學(xué)生自動識字的愿望，識字興趣濃重，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字才干。2掌握多樣化的識字方法，靈敏記憶字音、字形、字義。3拓寬識字途徑，添加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)終了時，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字才干，平均識字達(dá)2000個以上。做到“下要保底，上不封頂：“下要保底是指研討班學(xué)生到達(dá)課程規(guī)范規(guī)定的識字量16001800個?！吧喜环忭斒侵?0%同窗問2000個以上，40%同窗問2400個以上，多識不限。4讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提早閱讀，到達(dá)20萬字

10、的閱讀量。5激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，開展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面才干，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的根底。五、研討的措施和方法一研討的措施1創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只需尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在高興中學(xué)習(xí)，才干收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字義務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地浸透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反響結(jié)果也闡明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、扮演、畫圖等多種游戲方式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。2根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的識字方法漢字是一種

11、表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其本身的構(gòu)字規(guī)律。雖然我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、發(fā)明性地識字，但假設(shè)忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎樣識記都行，那么要想學(xué)生的識字才干有良好的開展前景就難了。因此，應(yīng)注重在課堂上深化淺出地浸透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。據(jù)統(tǒng)計，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)假設(shè)能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或明晰地感遭到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生領(lǐng)會形旁與聲旁的關(guān)系時，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字

12、的構(gòu)字方法，提高了識字效率。會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)絡(luò)的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時，我們啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過對各部件的綜合調(diào)查，“會其合并這“意。如“筆教學(xué)時，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再察看“筆的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字來源于圖畫，我們可經(jīng)過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看如今的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演化，在這個過程中培育了察看才干和想像才干。3拓展識字的途徑和環(huán)境生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生

13、活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：1在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。我們利用家長會和平常讓學(xué)生傳帶的“給家長的話，向家長作好宣傳任務(wù)，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有認(rèn)識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進(jìn)展親子閱讀總之，利用一切可利用的時機(jī)教孩子識字2在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有路牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑仗教材有認(rèn)識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。3在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是

14、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守那么、班級名、同窗名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)備和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無認(rèn)識到有認(rèn)識地把熟習(xí)環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。4以積極有效的識字評價為手段，穩(wěn)定識字效果積極有效的識字評價，既能協(xié)助 教師及時了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字程度。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目的評價體系，從評價的角度來促進(jìn)對漢字的穩(wěn)定。5開展豐富多彩的語文實(shí)際活動，展現(xiàn)識字才干為學(xué)生的識字才干提供一個可以展現(xiàn)的平臺，讓學(xué)生不斷看到本人的提高，他們會對識字更感興趣，

15、從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗誦競賽、講故事競賽、查字典競賽、課外識字展現(xiàn)等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推進(jìn)學(xué)生自主識字才干的開展。二研討的方法1文獻(xiàn)法：以科學(xué)認(rèn)讀實(shí)際為指點(diǎn)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育實(shí)際和實(shí)際成果，結(jié)合本地域、本校的實(shí)踐開展課題研討，在確定課題、分析研討成果、撰寫研討報告時運(yùn)用此方法。2行動研討法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研討目的，開展多層次、多渠道、全方位的研討，邊實(shí)際、邊總結(jié)，不斷探求出閱歷和規(guī)律的東西。3察看法：在課題研討的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個體的察看和整個班級程度的察看，及時調(diào)整研討的方案與措施，以便加強(qiáng)操作性。4閱歷總結(jié)法：在課題研討的過程中，仔細(xì)做好各類資料