語文教師的再發(fā)展

1、語文教師的再發(fā)展優(yōu)質(zhì)的教育需要優(yōu)秀的教師沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個變量遠(yuǎn)比其他變量重要的多.中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告學(xué)科合格率數(shù)學(xué)78.3科學(xué)71思品68.3語文62.8語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、思品四門學(xué)科，數(shù)學(xué)合格率最高，語文最低。 有近30%學(xué)生的語文成績是處于基本合格水平。橢圓形結(jié)構(gòu)卓越型教師骨干教師職初教師三種類型教師的特征和作用合格教師骨干教師卓越教師會教教好好教勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會操作學(xué)會創(chuàng)作引領(lǐng)發(fā)展基礎(chǔ)中堅領(lǐng)袖碗式結(jié)構(gòu)骨干教師職初教師碗式結(jié)構(gòu)帶來的弊端較多的骨干教師扎堆在學(xué)校的“碗口邊”：很難有

2、人脫穎而出也沒有脫穎而出的動力學(xué)校缺少領(lǐng)軍人物：專業(yè)榜樣的缺失培訓(xùn)師缺位教師評價的困難共性評價相似性評價低水平評價教師服務(wù)成績評定的趨勢是曲折前進(jìn)的。在教學(xué)的頭幾年，隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，教學(xué)效果顯著上升；教了五六年以后，習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步的速度就不像以往那樣快，甚至有逐步下降的趨勢。如果不進(jìn)修，即使再教20年，也不會有多大進(jìn)步，到后來就會出現(xiàn)衰退的現(xiàn)象。 美國教育學(xué)會誰是優(yōu)良的教師一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構(gòu)成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。當(dāng)前教師成長遇到的瓶頸，不是第一次專業(yè)成長，而是第二次專業(yè)成長。某一些方式和途徑，對教師第一次專

3、業(yè)成長是有效的，但對二次專業(yè)成長則效果不大，或者無效。 教師再發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展查理斯?jié)h第：斯格模德曲線ABXY李海林教師發(fā)展曲線圖斯格模德曲線不斷成長的秘訣，就是在第一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。開始第二條曲線最正確的時間是A點，因為在A點有時間、資源和精 力，可以在第一條曲線開始下降之前，幫助新的曲線度過它起初的探索期和可能會產(chǎn)生的錯誤。” 大部分人的一生只有一條曲線，慢慢上升到中年期，然后急劇下降進(jìn)入退休期。漢第建議，最好在第一條曲線還在上升的時候，就開始另一條新的曲線，理想的人生 應(yīng)該是由一系列重疊的曲線組成。 查理斯?jié)h第充滿吊詭的年歲進(jìn)入第一次成長期

4、的標(biāo)志：1. 以熟悉教材為自己的工作重點，備課花去自己的大部分時間。這是教師第一次專業(yè)成長最基礎(chǔ)的內(nèi)容。2.以對教學(xué)的基本步驟與方法的掌握為熱點，熱衷于學(xué)習(xí)新方法。這是教師第一次專業(yè)成長最重要的內(nèi)容。3.明顯感覺到自己與工作同伴的差距，有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望，渴望獲得同伴和校長的認(rèn)同與好評。4.以追求學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目的，圍繞提高學(xué)生的考試成績開展工作。對第一次成長期的分析想不到也做不到但知道自己不知道沒經(jīng)驗沒理論反而易于接受與學(xué)習(xí)無反思無質(zhì)疑但敏于觀察善于積累進(jìn)入成熟期（骨干）后：1.標(biāo)志：很難感覺到像前一個時期那樣快速成長，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都是在重復(fù)。重復(fù)的感覺暗示自己：都會了；

5、也走到頭了。分析：成長方式是靠經(jīng)驗積累，經(jīng)驗積累最大的特征就是重復(fù)。對策：改變單純的經(jīng)驗積累的成長方式，要有新的成長要素強(qiáng)力介入2.標(biāo)志：工作內(nèi)容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做。偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果。分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。對策：擴(kuò)大自己的地平線成為當(dāng)務(wù)之要，眼界決定判斷。3.標(biāo)志：能保證中等以上的教學(xué)效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出結(jié)論，教學(xué)效果的決定因素不再在自己這里，肯定在自己之外。分析：你使用的是一般的方法，這種方法對所有生源都有效，也只有這些效。對策：從學(xué)生的需要出發(fā)創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的方法。4.標(biāo)志：教師發(fā)現(xiàn)，自己從同伴那

6、里不能再學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己也基本上都懂。分析：與謙虛無關(guān)。經(jīng)驗積累必然導(dǎo)致趨同與平衡。對策：尋找新的增長點成為急需。做別人不做的事。5.標(biāo)志：開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。于是對理論產(chǎn)生抵觸情緒。分析：理論是一張網(wǎng)，只有在整體掌握這張網(wǎng)時才能準(zhǔn)確找到一個節(jié)點來透視自己的實踐。對策：從經(jīng)驗積累到理論積累的轉(zhuǎn)變不可避免。6.標(biāo)志：普遍感到工作疲憊，雖然能維持著基本的工作狀態(tài)，但確實有些職業(yè)迷茫。分析：疲憊不是累，而是無效，迷茫不是“不會做”，而是“不知道做什么”。對策：讓你的工作重新回到“原創(chuàng)”。做“新的事”。7.標(biāo)志：強(qiáng)烈的自

7、我意識。幾乎對所有的事情都有自己的判斷和看法，而且堅信不疑(不反問)。但自己的這些看法在他人那里沒有獲得呼應(yīng)，于是陷入憤懣狀態(tài)(不理解)。部分老師覺得世界對我不公平，有沮喪感。分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己還有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己為什么得不到承認(rèn)。對策：高原期對自己有自蔽性。要為自己打開一扇窗戶。觀察維度心智特征發(fā)展需求知識結(jié)構(gòu)以默會知識為主（以明言知識為主）默會知識向明言知識的轉(zhuǎn)化（明言知識向默會知識轉(zhuǎn)化）反應(yīng)模式自我中心（直接動用自己經(jīng)驗對他人和理論作出評價）（接受性反應(yīng)）對默會知識的反思（反思的立場和技巧）（對知識的邏輯質(zhì)疑）思維類型工程思維（做事情

8、的思維）（認(rèn)知思維）籌劃思維（工程思維與認(rèn)知思維的劃界與合作）行為習(xí)慣構(gòu)建性行為（邊做邊成、在做中才能思考、做出來再說）（說清楚才能做）預(yù)見性行為（以目標(biāo)為導(dǎo)向的行為模式）(情境性設(shè)計)知識輸入反應(yīng)結(jié)果應(yīng)有的反應(yīng)應(yīng)有的結(jié)果明言知識情境還原抵觸-理論無用論情境設(shè)計重構(gòu)經(jīng)驗?zāi)瑫R自我中心(動用自己的經(jīng)驗作出評價)否定或肯定-保守主義取向異質(zhì)介入(理論：這是什么？這意味著什么？)重構(gòu)經(jīng)驗骨干教師的反應(yīng)模式加深專業(yè)理解解決實際問題提升自身經(jīng)驗領(lǐng)域一領(lǐng)域二領(lǐng)域N一直來，我只是覺得自己好似遇到了一個瓶頸，很難突破，幾經(jīng)努力，基本上沒什么明顯改善。后調(diào)到新的單位以求改變，卻因教學(xué)風(fēng)格與個性的不同、教學(xué)理念

9、與方式的差別，引發(fā)爭議；甚至在教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面，受人存疑。這些尷尬的經(jīng)歷，讓我?guī)缀踅^望和放棄，但心底與生俱來的另一個聲音，卻呼喚著自己：一定要守住自已，重新“雄起”！想來，因達(dá)不到自己追求的理想狀態(tài)，自己否定自己，他人否定自己；想來，對原來重復(fù)工作生活的不滿，偶有的新嘗試卻少有突破只能遺憾中告終；想來，從同伴那里確實不曾學(xué)到太多的東西，卻被人攻擊是自高自大這一切，讓我進(jìn)入不惑之年而大惑，讓我內(nèi)心難以安定，讓我對工作與生活失卻了熱情與興致，我簡直不知道，自己一心一意投入的工作與生活，到底是怎么了！高原期對教師具有自蔽性。身處高原期的老師不能自覺到自己的處境。 據(jù)觀察，大約有五分

10、之四甚至更多的教師，終身沒有走出這個時期。高原期沉重打擊教師的專業(yè)自信心，專業(yè)認(rèn)同感的迷失對教師心理有很大的傷害。進(jìn)入第二次發(fā)展期的標(biāo)志：1.生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展。原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，開始成為重要的生活內(nèi)容和工作內(nèi)容。內(nèi)心常常有一種新發(fā)現(xiàn)的欣喜。分析：價值觀的變化：新價值的發(fā)現(xiàn)2.關(guān)于教育教學(xué)和人生事業(yè)方面的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯的不同。常常有“他怎么這樣想”的感嘆。常常覺得“過去的我也是這樣的”的感嘆。分析：心變了。你從他人身上看到并應(yīng)證了自我的變化?，F(xiàn)實的自我新的自我3.開始對某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者。覺得理論打開了一扇通向未知

11、的門，在自己的經(jīng)驗之外世界還有新東西、有我不懂的東西。分析：你的思維方式發(fā)生了變化：像專家那樣看問題。4.不再輕易下判斷“這是錯的”，面對一種新的事物，第一反應(yīng)是“這是什么”(好像重新回到第一次發(fā)展期的狀態(tài))，經(jīng)過推理后才有正確與否的判斷。思維方式發(fā)生了變化，從價值思維(對錯思維)向?qū)W理思維發(fā)展。從直接動用經(jīng)驗下判斷到動用理論經(jīng)過分析再下判斷。5.非常注意對自己的教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，并且非常珍惜自己的這些資料。分析：原創(chuàng)的，而非模仿的，亦非積累的。上海教育科研2009、5琚金民：從十三年“孔乙己續(xù)寫”看學(xué)生作文變遷1995到現(xiàn)在：六次教孔乙己，六次讓學(xué)生寫“孔乙己續(xù)寫”寫作價值

12、觀的變遷寫作內(nèi)容的變遷寫作心理的變遷寫作語言的變遷基于反思的而非基于經(jīng)驗的；基于證據(jù)的而非基于主觀的；基于設(shè)計的而非基于隨想的；基于系統(tǒng)的而非基于局部的；6.逐步明確業(yè)務(wù)工作的主攻方向，開始有“我主要研究什么”的意識。在“我主要研究”的這個方面，自己有了系統(tǒng)的觀點，并反復(fù)審視、補(bǔ)充、調(diào)整。分析：認(rèn)識到研究A與研究B是不同的，標(biāo)志著研究的深入7. 開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對自己的批評甚至否定。分析：先有反思，后有謙虛，大我之下見小我。8.跟第一次成長相比，其成長目標(biāo)更加抽象化，虛化。如果說，第一次成長的目標(biāo)是以“做一個什么樣的老師”來表達(dá)，那么，第二次成長更多的是以“不做

13、一個什么樣的老師”來表達(dá)。分析：高層級目標(biāo)的復(fù)雜程度鮑伯班福德的“人生下半場”成功中場意義9. 由關(guān)注教師的教開始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，由關(guān)注教學(xué)方法開始轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容分析：超越自我中心期。從教學(xué)關(guān)注進(jìn)入課程關(guān)注。第一次成長與第二次成長比較：1.第一次成長方式主要是模仿；在第二次成長中，教師反思自己的教育教學(xué)行為及效果這一環(huán)節(jié)不可或缺。2.第一次成長主要靠經(jīng)驗的積累；第二次成長主要靠“用理論”來反思自己的經(jīng)驗。3.第一次成長主要表現(xiàn)在行為方式的變化；第二次成長更重要的是看問題的立場方法的重大變化。4.第一次成長很多是自然開始的，第二次成長則有很多是受到較大挫折后開始的，或者是在受到外力的強(qiáng)力推動

14、后開始的。5.第一次成長所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成長所依靠的外部支持則主要是專家的指導(dǎo)。 那么，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)再發(fā)展呢？教師專業(yè)發(fā)展的二十種方式聽課評課個人博客個別指導(dǎo)學(xué)術(shù)組織開公開課聽報告名校訪學(xué)課題研究集體備課校本研修國培省培教輔材料師徒結(jié)對發(fā)展規(guī)劃教學(xué)診斷撰寫論著脫產(chǎn)進(jìn)修名師工作室讀書教學(xué)管理第一次發(fā)展第二次發(fā)展聽課評課!?開公開課!?集體備課!?師徒結(jié)對!?第一次成長第二次成長進(jìn)大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。制定個人發(fā)展規(guī)劃。撰寫教師個人博客。參加報告會。第一次發(fā)展第二次發(fā)展校本研修活動。參加名師工作室的培訓(xùn)。專家的個別指導(dǎo)。名校訪學(xué)。國培、省培、市培、縣培。第一次發(fā)展第二次發(fā)展讀書

15、？!課堂教學(xué)診斷活動？!參加校外學(xué)術(shù)組織？！開展課題研究？！撰寫論著？！參加校內(nèi)外教輔材料的編寫？！參加教學(xué)管理活動？！讀書是教師二次成長的必經(jīng)之路教學(xué)反思是教師二次成長的的關(guān)鍵課例研討是教師二次成長最有效的途徑參加學(xué)術(shù)研討會是教師二次成長的重要契機(jī)寫作是教師二次成長的“關(guān)鍵性的一躍”1、為什么說讀書是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路要有從生活的最底層崛起的勇氣和力量勤奮刻苦是每一位成功教師的必由之路讀書、讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題三種讀書：讀書以消磨時間：休閑式讀書讀書以認(rèn)識事物：研究式讀書讀書以解決問題：問題式讀書教師問題式讀書五步法：在身邊找問題；帶著問題來讀書；在讀書中獲取某種觀點、立場與方法

16、；用這種觀點、立場與方法來反思；在反思中改善行動；2、教學(xué)反思是第二次成長的關(guān)鍵反思：自己看自己條件：首先把自己分離為“現(xiàn)實的自我”和“理想的自我”前提：建構(gòu)一個“理想的自我”操作：用“理想的自我”觀察、判斷和評價“現(xiàn)實的自我”教學(xué)反思的五個層次普通的反思教學(xué)日志，博客廣州天河、山東臨淄、浙江海鹽、江蘇蘇州更有效的反思備課，上課，評價，修改比較專業(yè)的反思備課，上課，反饋，修改，再上課，對比，總結(jié)診斷級別的反思初診，會診，復(fù)診學(xué)術(shù)性反思課案庫教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)初診：整體評價(雷達(dá)圖)復(fù)診：專題分析(切片分析)會診：焦點透視(分類診斷)講臺單向透明玻璃背投聽課室教室培訓(xùn)師初診：學(xué)科知識-教學(xué)設(shè)

17、計-課堂管理-教學(xué)基本功教學(xué)方法：大家都給予好評：鑒賞性診斷教學(xué)基本功：大家都認(rèn)為不好：問題性診斷課堂管理：大家的認(rèn)識不一：探究性診斷每一個方面都列評價視角和評價步驟分析專題教師對師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)總要求：符合學(xué)科要求，符合學(xué)生需要分析步驟課堂事件描述課堂事件評價課堂事件分析分析視角1根據(jù)學(xué)科特征與要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)原則3教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)4學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，可分解，可檢測5能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)復(fù)診：分類診斷學(xué)科診斷項目診斷類型語文學(xué)科知識鑒賞性診斷批判性診斷探究性診斷教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)內(nèi)

18、容的安排教學(xué)方法的選擇課堂管理教學(xué)基本功課案庫的結(jié)構(gòu)主題教學(xué)原理課例課例闡釋主題一主題二主題三主題四主題五3、課案研討最有效企業(yè)管理者最有效的培訓(xùn)是撰寫企業(yè)個案工程師最有效的培訓(xùn)是項目實習(xí)醫(yī)生最有效的培訓(xùn)是病人會診律師最有效的培訓(xùn)是案件調(diào)查教師最有效的培訓(xùn)是課案研討上課評課上課評課的焦點在教師（評人）教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)教師作為評課者，它的作用是對課堂技術(shù)的模仿觀課評教（評課）觀課評課的焦點在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題教師作為觀察者，它的作用是從他人的課上受到一些啟發(fā)課案：經(jīng)過理論加工和解釋過的課析課評理（評理）析課評理的焦點

19、在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系教師作為上課者，它的作用是幫助老師領(lǐng)會到上課的道理教師作為評析者，它的作用是實現(xiàn)從經(jīng)驗到“意識”的飛躍課例研究的五種樣式：王榮生（2007）名課研習(xí)：好在什么地方，為什么好？課例研討：由一堂課延伸，研討執(zhí)教者在理論和實踐上的某種主張，討論其在課程論或教學(xué)論上的意義。（用課評理）課例評析：評議典型的課例，從學(xué)理上分析語文教學(xué)中值得提倡的做法或普遍存在的問題。（用理評課）課例兼評：分析語文教學(xué)中的某種現(xiàn)象，兼及對一些課例的評議。課例綜述：對某一篇課文或某一課題的教學(xué)設(shè)計作全面的掃描，并加以專題評議。 問題-理 課堂-事 表層結(jié)構(gòu) 深層結(jié)構(gòu)教教學(xué)學(xué)內(nèi)目課例研討

20、B問題提出（意味著什么）C問題聚焦（問題的實質(zhì)是什么） D課堂重構(gòu)（是什么決定課要這樣上）A課堂描述（看到了什么）問題事實歸類矛盾認(rèn)知做事籌劃認(rèn)知A課堂描述(我看到了什么)第一件事：學(xué)生與老師一起通過討論將一個物理定律分解成四個要點(11分鐘)第二件事：由四組學(xué)生分別作出四個演示實驗，證明了這個定律的四個要點(18分鐘)第三件事：全班一起討論，在生活中可以在哪些領(lǐng)域運用這一物理定律(10分鐘)第四件事：拓展性綜合性練習(xí)(6分鐘)B問題提出(我看到的事實意味著什么)上課的思路：定律運用；理論實踐；書本生活。C問題聚焦(問題的實質(zhì)是什么)認(rèn)識路線圖：從抽象到具體，從理論到實踐認(rèn)識方法：演繹教學(xué)理念

21、：“接受性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念D課堂重構(gòu)是什么決定了課要這樣上？創(chuàng)新性教育的理念：認(rèn)識路線圖： 事實理論運用認(rèn)識方法：歸納教學(xué)步驟： 對現(xiàn)象的觀察提出問題和假設(shè)實驗(驗證假設(shè))分析與總結(jié)解決實際問題。我看到了什么課堂描述你實際上在教著什么教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)生學(xué)到了什么教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)評價學(xué)生與教材肯定性評價否定性評價應(yīng)該做這件事你實現(xiàn)自己的目標(biāo)嗎你是怎樣實現(xiàn)自己的目標(biāo)的你在什么地方走錯了方向沒實現(xiàn)自己的目標(biāo)不應(yīng)該做這件事情應(yīng)該做什么事應(yīng)該怎么做這節(jié)課五十分鐘，做了三件事：1、通過看課文，初步了解老王和楊絳是什么樣的人，了解身份（9分鐘）；2、讓學(xué)生讀課文，討論：楊絳為什么對老王愧疚呢？學(xué)生答不出來

22、。主問題解決不了，老師搭臺階：老王對楊絳怎么樣？楊絳對老王怎么樣？這個時候，六位同學(xué)的發(fā)言誤解了課文，認(rèn)為楊絳對老王不怎么樣。這時，老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住最關(guān)鍵的段落研討，又請了6位同學(xué)發(fā)言。特別是第三位同學(xué)。楊絳沒有想到老王臨死前把東西送給自己最重要的人，沒有給他最后的關(guān)懷和人間溫暖，所以愧怍。這里花了28分鐘。毫無疑問，這里是徐老師的重點；3、楊絳覺得愧怍，我們是否也應(yīng)該覺得愧怍呢？這里花了12分鐘。這叫做以己之心，體貼作者之心。那么，散文教什么呢？小說是旁述體，詩歌是韻體，戲劇文學(xué)是代言體，散文是自述體。學(xué)散文最大的特點，不是了解作者寫了什么，而是了解作者為什么要寫這個東西。徐老師花了二十多分

23、鐘，帶領(lǐng)學(xué)生去體貼作者之心，教學(xué)內(nèi)容正確。如果用百分制，可以八十分。但徐老師覺得這節(jié)課不酣暢淋漓，不爽，為什么？二十八分鐘學(xué)生做了什么？學(xué)生站起來回答，老師復(fù)述重點。基本上用的是討論法。那么我們再來看看，你的教學(xué)內(nèi)容是去體貼作者比較隱秘的思想感情。教這個給學(xué)生，用什么方法合適？是討論法嗎？情感適合討論嗎？上這種課，恐怕要煽煽情，調(diào)動已有的生活體驗經(jīng)驗、認(rèn)知經(jīng)驗，參與對文本的解讀，構(gòu)建新的經(jīng)驗。我為你們專門設(shè)計了一套體操（邊說邊做動作）。煽情女老師更有辦法，比我有經(jīng)驗，我就不多說了。4、參加學(xué)術(shù)研討會是重要契機(jī)專業(yè)成長的五要素：學(xué)：學(xué)問（這是一個人的底子）識：見識（決定一個人的態(tài)度）才：才華（決

24、定他人是否認(rèn)識到你的價值）膽：膽略（能否把握住機(jī)遇）德：品德（能把事業(yè)做得多大）陌生化情境為教師提供逼近自我的外在條件在現(xiàn)場體驗中獲得巨大靈感在一個平臺上迫使自己承認(rèn)己不如人有利于形成一個學(xué)習(xí)共同體幫助教師體驗成功擴(kuò)大自己的工作圈與交際圈，成就自己的發(fā)展舞臺 葉建云：福建省優(yōu)秀教師四見吳正憲老師1999年1月：1999年11月：2006年10月：2008年6月：一次研討會能給你多大的收獲不決定于研討會的“級別”，而決定你介入的程度研討會的選擇至關(guān)重要，要選擇你感興趣的主題，或者熟悉的圈子，或者你有研究基礎(chǔ)的內(nèi)容參加研討會要大膽地發(fā)言，有準(zhǔn)備地發(fā)言。這樣的會議參加者是大家最歡迎的要掌握一般學(xué)術(shù)交

25、流規(guī)范，關(guān)鍵是談觀點，有交流，尊重人5、論著是教師成長的“關(guān)鍵性一躍”教師月刊2009年第3期朱國紅（山東）：沒有孩子是差生（人民文學(xué)出版社2004）李迪（河南）：做學(xué)生歡迎的班主任（華師大出版社2005）葉建云（福建）：追尋幸福的教育馬志國（天津）：孩子的心事教師寫作的實質(zhì)：由默會知識向明言知識轉(zhuǎn)化由默化知識向明言知識轉(zhuǎn)化的意義固化經(jīng)驗：經(jīng)驗因固化而不斷積累。促進(jìn)反思：明言的過程就是反思的過程。提升知識層次：明言就是由個到類的轉(zhuǎn)化。強(qiáng)化教師的成就感：明言就是“立言立說”。有效傳播：意會是手把手，明言是“心貼心”。形成共同體：明言可以尋找到學(xué)習(xí)共同體。教師寫作的“三個面向”面向自我（不是面向?qū)＜遥?寫給誰看.寫出來作什么用.面向問題（不是面向命題）-出發(fā)點.思考程序面向事實（不是面向判斷）-看到了什么，這個“什么”意味著什么，做了什么可以改變它最容易犯的錯誤某某理論是怎么說的（復(fù)述理論）你們看，我就是這樣做的（舉例）哈哈，我做得多么好（列出成績數(shù)據(jù)）教學(xué)就應(yīng)該這樣教（結(jié)論）教師寫作思維六步法：我在實踐中遇到什么樣的問題？（觀察）這是個什么樣的問題？這個問題的實質(zhì)在哪里？