宜昌猇亭區(qū)幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬試卷

1、第 頁 宜昌猇亭區(qū)幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬試卷一、單選題1在活動中，某幼兒想喝水，老師正確的做法是( )。A.立即讓幼兒離開座位去喝水B.停止教育活動，敦促所有幼兒喝水C.批評后再讓其喝水D.讓幼兒堅(jiān)持到下課 答案：A解析：教師應(yīng)保證每個幼兒足夠的飲水量，不得限制幼兒飲水的次數(shù)。 2( )是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。 A.探究性注意B.定向性注意C.選擇性注意D.狀態(tài)性注意答案：C解析：注意具有選擇信息的功能。兒童偏向于某一刺激物注意得多，而另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象屬于這一功能的體現(xiàn)。故選C。 3問兒童“1加1等于幾”，

2、兒童可能無法回答，但若問他“1個蘋果加1個蘋果等于幾個蘋果”，他就比較容易做出回答，這是兒童( )的體現(xiàn)。 A.動作思維B.形象思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維答案：B解析：形象思維是憑借頭腦中的具體形象和表象解決問題的思維，學(xué)齡前兒童利用具體形象來進(jìn)行思維。 4一位新人園的孩子問老師：“媽媽什么時候來接我?”下列回答中最合適的是( )。A.媽媽放學(xué)后來接你B.你想媽媽的時候媽媽就來接你C.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就來接你的D.媽媽下午5點(diǎn)來接你 答案：C解析：C【解析】教師在幼兒交流時要把握幼兒心理狀態(tài)。 5兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，這是（） A.感覺B.知覺C.記憶D.思維 答案：

3、D解析：題干所述的是幼兒對一種普遍性的認(rèn)識，屬于思維。兒童知道從烤爐中取出的面包是熱的，說明兒童能夠認(rèn)識這種內(nèi)在聯(lián)系，因此屬于思維現(xiàn)象。 6沒有預(yù)定目的，而是在某種刺激物的影響下不由自主地想象出某種事物形象的過程屬于（） A.有意想象 B.無意想象 C.創(chuàng)造想象 D.再造想象 答案：B7在良好的教育環(huán)境下，56歲幼兒能集中注意（）。A、5分鐘B、10分鐘C、15分鐘D、7分鐘 答案：C解析：一般來講，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能集中注意35分鐘；4歲幼兒能集中注意10分鐘，56歲幼兒能集中注意15分鐘左右。 8嬰幼兒最易缺乏的無機(jī)鹽是（ ），必須注意補(bǔ)充。A、鉀和鈉B、鋅和鐵C、鈣和鐵D、鉀

4、和鋅 答案：C解析：嬰幼兒最易缺乏的無機(jī)鹽是鈣和鐵，必須注意補(bǔ)充。鈣構(gòu)成骨骼、牙齒，缺鈣可能患佝僂病。鐵是紅細(xì)胞中血紅蛋白的主要成分，缺鐵可能患缺鐵性貧血。 9為保護(hù)幼兒脊柱,成人應(yīng)該（） A.推薦幼兒用雙肩背包B.鼓勵幼兒睡硬床C.組織幼兒從高處往水泥地上跳D.要求幼兒長時間抬頭挺胸站立答案：B解析：幼兒骨骼發(fā)育還沒有定型,睡硬床利于幼兒骨骼定型。 10( )的發(fā)育在童年時期(即第一個十年)幾乎沒有什么進(jìn)展，而在全身第二次發(fā)育開始以后才迅速發(fā)展。 A.生殖系統(tǒng)B.神經(jīng)系統(tǒng)C.循環(huán)系統(tǒng)D.淋巴系統(tǒng)答案：A解析：生殖系統(tǒng)在學(xué)前階段發(fā)育緩慢，在童年時期，幾乎沒有什么發(fā)展，在青春期發(fā)育迅速，可見，各

5、系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的，但這種不均衡恰恰是機(jī)體整體協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。 二、解析題11學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的有哪些階段與特點(diǎn)? 解析：兒童性別角色的發(fā)展經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，對于學(xué)前兒童而言，主要經(jīng)歷了前三個階段的發(fā)展。(1)第一階段。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(23歲)，這個階段孩子已經(jīng)能區(qū)別出一個人是男的還是女的，就說明他已經(jīng)具有性別概念。兒童的性別概念包括兩方面，一是對自己性別的認(rèn)識，二是對他人性別的認(rèn)識。兒童對他人性別的認(rèn)識是從2歲開始的，但這時還不能準(zhǔn)確說出自己是男孩還是女孩。大約2歲半到3歲左右，絕大多數(shù)孩子能準(zhǔn)確說出自己的性別。同時，這個年齡的孩子已經(jīng)有了一些關(guān)于性別角色的初

6、步知識，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽車等。(2)第二階段。自我中心地認(rèn)識性別角色(34歲)。此階段的兒童已經(jīng)能明確分辨自己是男還是女，并對性別角色的知識逐漸增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戲、玩具方面的不同等。但對于3、4歲的孩子來說，他們能接受各種與性別習(xí)慣不符的行為偏差，如認(rèn)為男孩穿裙子也很好，幾乎不會認(rèn)為這是違反了常規(guī)。這說明他們對性別角色的認(rèn)識還不很明確，具有明顯的自我中心的特點(diǎn)。(3)第三階段?？贪宓卣J(rèn)識性別角色(57歲)。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子們不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認(rèn)識越來越清楚，同時開始認(rèn)識到一些與性別有關(guān)的心理因素，如男孩要膽大、勇敢、不能哭，女孩要文靜、不能粗野

7、等。但與兒童對其他方面的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律一樣，他們對性別角色的認(rèn)識也表現(xiàn)出刻板性，認(rèn)為違反性別角色習(xí)慣是錯誤的，并會受到懲罰和恥笑。如一個男孩玩娃娃就會遭到同性別孩子的反對，認(rèn)為不符合男子漢的行為。 三、問答題12簡述陶行知提出的解放幼兒創(chuàng)造力的途徑。 解析：陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會。具體包括五個方面：(1)解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來;(2)解放兒童的雙手，給兒童動手的機(jī)會;(3)解放兒童的嘴，給兒童說話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問;(4)解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、社會;(5)解放兒童的時間，給他們自己學(xué)

8、習(xí)、活動的時間，給他們一些空閑時間消化所學(xué)知識，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望學(xué)的學(xué)問，做一點(diǎn)他們自己高興做的事。 13閱讀下面材料，回答問題。小班趙老師發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)餐時存在各種問題：有的幼兒情緒不穩(wěn)定，吃飯時哭著找媽媽；有的幼兒不會拿勺子吃，一定要老師喂；有的幼兒挑食，不吃這個，不吃那個；還有的幼兒吃一會，玩一會，飯涼了都還沒吃完問題：請?jiān)O(shè)計(jì)一份解決上述問題的教育方案。要求寫出對問題的分析、教育目標(biāo)、解決問題的主要方法。 解析：問題分析：幼兒在家基本都有各自的進(jìn)餐習(xí)慣，比如父母喂、挑食等，進(jìn)入幼兒園后，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣成為幼兒園教師的重要職責(zé)。要在日常教育中，改變幼兒挑食等不良的進(jìn)餐習(xí)慣，使幼兒營養(yǎng)

9、均衡，培養(yǎng)他們自己吃飯、生活自理的能力，養(yǎng)成“愛吃飯、不挑食、多喝水、愛惜糧食”等良好的生活習(xí)慣和美德，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展和全面發(fā)展。為了改變幼兒吃飯的現(xiàn)狀，我組織了一個“比一比，吃一吃”的活動。活動目標(biāo)：（1）改變幼兒吃飯難的現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，（2）培養(yǎng)幼兒進(jìn)餐時的愉快心情?；顒舆^程及結(jié)果：（1）組織幼兒觀看其他幼兒吃飯的圖片。（2）用講故事、看圖片等方式告訴幼兒，不好好吃飯的壞處。（3）組織游戲，讓幼兒分別說出自己愛吃什么，以及為什么愛吃，并讓一些幼兒品嘗，改變他們挑食的習(xí)慣。（4）組織幼兒進(jìn)行體育活動，適當(dāng)讓他們保持饑餓。（5）進(jìn)行“比一比，吃一吃”活動，組織幼兒自己主動

10、吃飯。（6）及時與家長溝通，共同改變孩子的不良飲食習(xí)慣，讓孩子盡快形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。 14（2021年上半年真題）在某幼兒園大班的家長座談會上，家長們紛紛提出孩子快上小學(xué)了，幼兒園應(yīng)減少游戲時間，增加算術(shù)、識字等教學(xué)內(nèi)容，以便于孩子適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。問題：?（1）請根據(jù)上述說法，分析家長觀念中存在的問題。（2）請針對問題，提出解決辦法。 解析：（1）家長的教育觀念存在誤區(qū)，把學(xué)知識當(dāng)做學(xué)習(xí)，而忽略了其他教育如游戲、生活等的價(jià)值。違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。幼兒園的教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，幼兒處于具體形象思維期，不適合抽象的思維和知識的學(xué)習(xí)。家長建議“增加識字、算術(shù)等教

11、學(xué)內(nèi)容”違背了幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。拔苗助長，違背了幼兒發(fā)展的成熟原則。格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)表明，幼兒生理成熟后更容易取得好的學(xué)習(xí)效果，提前教育灌輸，不僅事倍功半，而且沒有必要，拔苗助長。忽略了幼兒園應(yīng)有的教育價(jià)值，沒有意識到游戲的意義。游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動。游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有充分價(jià)值：促進(jìn)幼兒身體、智力、社會性、情感和創(chuàng)造力等發(fā)展。走入了幼小銜接的誤區(qū)。幼小銜接工作的核心是適應(yīng)性，應(yīng)正確理解和看待這一特殊階段。 材料中，家長建議“增加獅子、算術(shù)等教學(xué)內(nèi)容”是將小學(xué)的內(nèi)容下移，思維表面，過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)，而忽略了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)。（2）針

12、對問題，我的解決方案如下：加強(qiáng)家園合作，變家長的錯誤觀念。教師和幼兒園應(yīng)舉辦講座、家訪、分享欄分享科學(xué)文章等活動，讓家長了解幼小銜接工作并支持。教育行政部門加強(qiáng)對幼兒園和小學(xué)的管理。規(guī)范幼兒園和課外機(jī)構(gòu)的幼小銜接課程，并引導(dǎo)小學(xué)適當(dāng)尊重幼兒園的工作，幼小銜接非單方面的工作。積極因材施教，主動解決家長困惑。每個幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，家長的擔(dān)心和焦慮我們應(yīng)該理解，因此因材施教幫助家長解決孩子的個性化問題，促進(jìn)每個幼兒的適應(yīng)。 15根據(jù)幼兒園教育的特點(diǎn)和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。論述幼兒園為什么不能“小學(xué)化”。 解析：(1)幼兒園教育有其自身特點(diǎn)： 幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教

13、育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。 (2)幼兒有其自身的身心發(fā)展規(guī)律： 順序性。個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，幼兒身心發(fā)展的個別規(guī)律和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。因此，要求教師在組織教育活動時必須遵循循序漸進(jìn)的原則，表現(xiàn)為無論是知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)還是品德的養(yǎng)成，都應(yīng)該由簡入繁、由易到難、由具體到抽象，逐步推進(jìn)。 階段性。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階

14、段性特點(diǎn)，這一特點(diǎn)要求教育要有針對性，對處于不同發(fā)展階段的兒童，教師要制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教育方法，有的放矢。 不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是發(fā)展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發(fā)展是不平衡的：二是不同方面的發(fā)展具有不平衡性。個體身心的某些方面在較早的年齡就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，而有一些方面則需要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。這一特點(diǎn)要求教育活動要分析個體各方面發(fā)展的最佳時期，“對癥下藥”才能取得最好的教育效果。 因此，“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重干擾了小學(xué)正常秩序的開展，不利于幼兒身心的發(fā)展，不利于幼兒的全面發(fā)展。 16早晨，張菁依的奶奶帶

15、著孩子來園，奶奶隨即向我詢問：“老師，昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?”我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭，問孩子：“這是怎么回事啊?”她很靦腆，沒有言語，只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代，我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情。可是陳郁婷也悶不作聲，我也不想勉強(qiáng)孩子，因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?，也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程，我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利，只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子，不再理會我，直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬，很無辜。但是看張菁依時，眼里也露出了一絲仇視。 請根據(jù)所學(xué)過的心理學(xué)知識進(jìn)行分析。 解析：幼兒性格差異

16、主要表現(xiàn)為性格的態(tài)度特征、理智特征、情緒特征與意志特征的不同。性格類型是指一個人身上所有性格特征的獨(dú)特組合。按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格類型可分為外向型與內(nèi)向型；獨(dú)立型與順從型等。幼兒期是兒童性格初步形成的時期。這時兒童的性格已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個別差異。性格的好壞作為一種動力因素會影響幼兒學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，以及未來的生活與工作。 因此，為幼兒個體全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幼兒教育應(yīng)更重視幼兒良好性格的培養(yǎng)。 (1)從孩子來看 首先，孩子有交往的需要。與人交往，這是人生來就具備的一種本能，也是人生存的需要。現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突，我認(rèn)為是正常的，也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。 其次，孩子的交往經(jīng)

17、驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了，有交往的興趣，但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗(yàn)，畢竟孩子年齡小。 在與人交往時，她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，也不能正確地觀察與了解自己，更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時，她感到了惶恐，所以選擇了逃避，向一貫?zāi)芤蕾嚒⒈Ｗo(hù)自己的奶奶告狀，發(fā)出了求助信號。 (2)從家長來看 這位家長當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時，她陷入了“包辦代替”的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面 臨“危機(jī)”時，交往不順利時，她下意識地“豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人”，事實(shí)上，她的行為對孩子造成了消極影響。這里的“孩子”既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責(zé)備時感覺到與同伴交往的不安全因素，這也許會阻礙她下一次同種類型的交往；后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈。反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。 (3)從教師來看 孩子間發(fā)生矛盾，而教師不了解情況，因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，妄下論斷斥責(zé)孩子，也沒有過多地“勉