內(nèi)江資中縣幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》模擬題

1、第 頁 內(nèi)江資中縣幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力模擬題一、單選題1梅梅和芳芳在娃娃家玩，俊俊走過來說我想吃點東西，芳芳說我們正忙呢，俊俊說，我來當爸爸炒點菜吧，芳芳看了看梅梅，說好吧，你來吧，從俊俊的社會性發(fā)展來看下列哪一選項最貼近他的最近發(fā)展區(qū)? （ ） A.能夠找到一個自己喜歡的玩伴B.開始使用一定的策略成功加入游戲小組C.在45名幼兒的角色游戲中進行合作性互動D.能夠在角色游戲中討論裝扮的角色行為 答案：D解析：從俊俊的社會性發(fā)展來看已經(jīng)做到了開始使用一定的策略成功加入游戲小組，所以最近發(fā)展區(qū)應該是更高水平的和幼兒同伴一起討論角色行為。故本題選D。 2幼兒人、離園的接送人應當是

2、( )。A.監(jiān)護人或委托的成年人B.哥哥或姐姐C.同事或鄰居D.同學家長 答案：A解析：幼兒園工作規(guī)程第十三條明確指出，“入園幼兒應當由監(jiān)護人或者其委托的成年人接送”。 32歲的幼兒說出“騎車”一詞時，既可能是體現(xiàn)情感的功能，表示“我喜歡騎車”，也可能是表示意動的功能。表示“我想騎車”。3歲之后，幼兒能把自己的想法準確地表達出來。這反映出幼兒的語法發(fā)展是（）。A.從混沌一體到逐步分化B.從簡單到復雜C.從不完整到完整D.從情境性到連貫性 答案：A解析：幼兒早期的語言功能有表達情感、意動和指物三個方面。最初這三個方面緊密結合，以后才逐漸分化，這體現(xiàn)了幼兒的語法發(fā)展是從混沌一體到逐步分化的。 4在

3、活動中，某幼兒想喝水，老師正確的做法是( )。A.立即讓幼兒離開座位去喝水B.停止教育活動，敦促所有幼兒喝水C.批評后再讓其喝水D.讓幼兒堅持到下課 答案：A解析：教師應保證每個幼兒足夠的飲水量，不得限制幼兒飲水的次數(shù)。 5兒童最初的動作是全身性的，以后動作逐漸分化，這種兒童動作發(fā)展的規(guī)律稱為（）。A、從籠統(tǒng)到專門的規(guī)律B、大小規(guī)律C、粗細規(guī)律D、從整體到局部的規(guī)律 答案：D解析：兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)性的、彌漫性的，以后動作逐漸分化、局部化、準確化和專門化，這種兒童動作發(fā)展的趨勢稱為從整體到局部的規(guī)律。 6幼兒心理發(fā)展的關鍵期主要表現(xiàn)在（ ）A、幼兒個性發(fā)展上B、幼兒智力發(fā)展上C、幼

4、兒語言發(fā)展和感知覺方面D、幼兒動作發(fā)展上 答案：C解析：選C。關鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期?？茖W研究表明，幼兒心理發(fā)展的關鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。資料表明，學前期是幼兒學習口語的關鍵期，如果錯過了這個時期，就難以學會人類的語言。 7幼兒自言自語的表現(xiàn)有兩種形式：一是問題言語；二是（）。 A、情境言語B、游戲言語C、對話言語D、交際言語 答案：B解析：問題言語和游戲言語是幼兒自言自語的表現(xiàn)的兩種形式。 8一個人在不同的時間、地點、場合的行為都會有相似的表現(xiàn)。這是個性的( ) A.整體性B.獨特性C.穩(wěn)定性D.社會性答案：C解析：個性具有穩(wěn)定性差異。個人偶然的行為

5、不能代表他真正的個性，只有比較穩(wěn)定的、在行為中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理傾向和心理特征才能代表一個人的個性。 9根據(jù)幼兒園教育指導綱要(試行)中的相關規(guī)定，幼兒園必須把（）放在工作的首位。 A.促進孩子的認知發(fā)展和開發(fā)孩子的智力B.培養(yǎng)孩子完善的人格和保持孩子愉快的心情C.引導孩子樂于與人交往和培養(yǎng)幼兒互助、合作和分享D.保護幼兒的生命和促進幼兒的健康答案：D解析：本題是對幼兒園教育指導綱要(試行)中對健康領域指導要點相關內(nèi)容的考查。健康領域的指導要點有：(1)幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康；(2)既要高

6、度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試；(3)活動要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等；(4)培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。由此可見，本題正確答案應該選D。 10對于活動目標“能跳過15厘米的距離”說法正確的是（）。 A.活動目標沒有體現(xiàn)幼兒的個體差異性B.活動目標具體C.活動目標涉及行為條件D.活動目標主體不一致答案：A解析：二、解析題11如今生活垃圾隨處可見，如喝完飲料的

7、飲料瓶蓋、吃完的藥瓶蓋等不用的瓶蓋隨處可見，如果扔掉，只能是生活垃圾。請設計一個活動讓幼兒將瓶蓋重新利用起來，使幼兒懂得再利用的好處，同時，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力和動手操作能力。解析：活動目標：(1)幼兒學會用廢舊材料瓶蓋貼出自己喜歡的蝴蝶。(2)培養(yǎng)幼兒動手操作能力，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。(3)通過本次活動，讓幼兒學會回收使用廢舊材料。活動重點：讓幼兒通過想象，創(chuàng)造出自己喜歡的蝴蝶，學會回收使用廢舊材料?；顒与y點：通過本次活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。活動準備：(1)大小不同的瓶蓋(每人一組);雙面膠、透明膠(每人一卷);皮筋(若干條)。(2)彩色卡紙(若干張)、彩筆?；顒舆^程：(

8、1)出示瓶蓋范畫，激發(fā)幼兒興趣。教師出示范畫，請小朋友說說畫上有什么?是用什么做的?(鼓勵幼兒說說自己所看到的。)師：小朋友觀察的真仔細，這幅小動物畫是用瓶蓋貼出來的，老師也給小朋友帶來了一些廢舊的瓶蓋，我們用它也貼出一副漂亮的畫。(2)教師示范貼蝴蝶的方法及步驟。貼瓶蓋的方法：選自己喜歡的瓶蓋在背面粘上雙面膠，揭掉雙面膠的表皮紙，然后貼在卡紙自己喜歡的位置上。第一步：貼蝴蝶的身子。要求：把皮筋拉成橢圓形，用透明膠固定在卡紙上。第二步：貼蝴蝶的翅膀。要求：翅膀兩邊各用大小不同的兩個瓶蓋，貼成對稱形。第三步：貼蝴蝶的觸角。要求：把兩條皮筋分別剪斷，一頭打出一個結，然后固定在蝴蝶的頭部。再用彩筆畫

9、上蝴蝶的眼睛，這樣一只漂亮的蝴蝶就貼成了。第四步：還可以用彩筆在蝴蝶的周圍畫上小花、小草等來豐富自己的作品。(3)鼓勵幼兒大膽作畫，教師指導。教師鼓勵幼兒大膽貼出自己喜歡的蝴蝶形狀，也可以多貼幾只，還可以貼出自己喜歡的圖案。(4)展示作品。幼兒介紹自己的作品，說出自己的想法和設計意圖。帶領幼兒參觀、評價作品。活動效果分析：本次活動吸引幼兒注意的是紙上的畫，不是用畫筆畫上去的，而是用廢舊的瓶蓋粘上去的。培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造力，激發(fā)了幼兒對美術的興趣以及對大自然的熱愛。 三、問答題12結合實際論述怎樣才能使幼兒園一日活動的組合和安排符合教育和保育的要求。 解析：幼兒的學習方式是以直接經(jīng)驗

10、為基礎的，在日常生活中進行的。幼兒園一日活動的安排應滲透在一日生活中。如通過排隊喝水讓幼兒學習等待，按秩序進行，同時養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。 首先，要珍視幼兒園一日活動的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動。創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，把一些幼兒園規(guī)則通過圖形符號貼在相應位置，如通過畫畫記錄了解幼兒每天的喝水量，通過在墻上裝飾幼兒的手工作品，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的動力。 其次，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接經(jīng)驗、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒的學習通過實際操作進行，如科學活動中認識雪，如果是冬天，可以利用幼兒入園、離園的時間讓幼兒觀察雪的形狀，與小朋友一

11、起探討。 最后，對幼兒的教育要特別注重生活化并發(fā)揮一日活動的整體功能。將富有教育意義的生活納入課程領域，加強教育同生活的聯(lián)系，將學前兒童在各種情景中的經(jīng)驗加以整合。在生活中適時引導，促進學前兒童發(fā)展，幫助兒童組織已獲得的零散的生活經(jīng)驗，使經(jīng)驗系統(tǒng)化、完整化。 13簡述幼兒能力發(fā)展的特點。 解析：(1)多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；(2)智力結構隨著年齡增長而變化；(3)出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；(4)智力發(fā)展迅速。 分析題幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接他時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經(jīng)過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制

12、自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎?”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。請用自我意識及學前兒童自我意識發(fā)展特點的有關原理進行分析。 ：從本案例中可以看出東東的自我意識發(fā)展的基本特點，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）自我認識的發(fā)展。東東在經(jīng)過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對于自己內(nèi)心活動的意識。（2）自我評價的發(fā)展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都要問老師：“我今天表現(xiàn)好嗎？”當老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。（3）自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但

13、能夠根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。 分析題在美術活動中，幼兒們都很用心地在作畫、涂色，我來回巡視給個別幼兒輔導，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫棒，他不借給我。”任憑張雨軒怎么說，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫棒。這時我上前，問張雨軒:“你的油畫棒呢?”她說昨天帶回家忘記帶來了，我又問李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫棒啊？你們坐在一張桌子旁，應該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關心是不是??？她借用一下就還給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說:“我爺爺說我的油畫棒不給別人用!”我當時頭就有點懵，耐心地坐在他旁

14、邊和他好好地說:“爺爺這樣說是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒有帶油畫棒來畫畫，你是不是也希望她能借給你用一用呢？老師也記得你上次還借用過別的小朋友的水彩筆呢！有好的東西要懂得和別人分享。”張雨軒在旁邊急著說:“小朋友要互相幫助、團結友愛，老師對不對?”他這才不情愿地把油畫棒借給張雨軒用，而且不準她自己從盒里拿油畫棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對著李浩然說謝謝?！狈治鲆陨喜牧现欣詈迫恍∨笥研愿裉攸c的成因，談談幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識？ ：幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日活動中。”在幼

15、兒園階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關重要的。上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現(xiàn)象的主要原因，包括以下幾點：（1）被溺愛的獨生子女，在家庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現(xiàn)出家里養(yǎng)成的行為習慣，不能與同伴友好相處，體現(xiàn)出缺乏合作能力、分享意識。（2）老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至誤導幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：（1）結

16、合幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識；（2）通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識；（3）結合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性；（4）取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。 14學前兒童情緒社會化的趨勢是如何表現(xiàn)的? 解析：兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。(1)情緒中社會性交往的成分不斷增加。學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。(2)引起情緒反應的社會性動因不斷增加。引起兒童情緒反應的原因，稱為情緒動因。幼兒的情緒反應，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足

17、相聯(lián)系的。34歲的幼兒，情緒動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的階段過渡。在中、大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關愛，要求與別人交往。(3)表情的社會化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學性質的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解(辨別)面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。 15幼兒園保育和教育目標制定的依據(jù)是什么? 解析：16簡述加德納的多元智能理論的主要觀點、智能種類及教育啟示。 解析：“多元智能理論”的主要觀點：加德納從“智力應該是在某一特

18、定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”的定義出發(fā)，提出人類至少存在八種智能。每一種只能代表著一種區(qū)別于其他智能的獨特思考模式，但這些智能之間是相互依賴、相互補充的。智能種類：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納認為，除上述八項智能之外，仍可能有其他智能存在。教育啟示：加德納的“多元智能理論”對教育工作者樹立正確的兒童觀、教學觀，實施因材施教，進行素質教育，推動教育改革的發(fā)展有重要的啟示。（1）幼兒的發(fā)展應該是各個智能領域的全面發(fā)展。對幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒有一種智能是可有可無的，一個健全的個體，應該盡可能發(fā)展每一種智能，