學(xué)校教育科研工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

1、學(xué)校教育科研工作的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐沂南縣教育科研培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料（四）第一部分教育科研的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)一、什么是教育科研教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教育科研的目的，就是要解決教育活動(dòng)中的問(wèn)題，探索教育發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而為教育實(shí)踐服務(wù)，為教育決策服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。例如，20世紀(jì)80年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，湖南汩羅、山東煙臺(tái)等地進(jìn)行了一系列的“素質(zhì)教育”研究，經(jīng)過(guò)十幾年的努力，取得了豐碩的成果。根據(jù)各地的研究經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)，1993年2月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了中國(guó)教育改革和

2、發(fā)展綱要，明確提出中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)。這就是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究分析，又把研究成果運(yùn)用于教育決策和教育實(shí)踐的典型實(shí)例。在日常的教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，并利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決它們。例如，針對(duì)語(yǔ)文（外語(yǔ)）教學(xué)中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，可以進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的研究”；針對(duì)學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)的思維方式問(wèn)題，可以進(jìn)行“解題思路研究”。這種“利用科學(xué)的方法有計(jì)劃地去解決問(wèn)題”的過(guò)程，本身就是教育科研。教育科研內(nèi)容廣泛，涉及教育的各個(gè)領(lǐng)域。比如，教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法以及與之相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象、教育教學(xué)工作的組織管

3、理等等，都屬于教育科研的范疇?？偠灾?，教育科研是一種探索和認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的主要推動(dòng)力。二、為什么要搞教育科研教育科研是時(shí)代發(fā)展的需要。一方面，當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新日新月異。2002年9月8日，江澤民同志在北師大百年校慶的講話(huà)中，提出了“教育創(chuàng)新”的理念。如何進(jìn)行“教育創(chuàng)新”?教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能進(jìn)行“教育創(chuàng)新”；只有進(jìn)行“教育創(chuàng)新”，才能全面深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，推動(dòng)教育發(fā)展。另一方面，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和課程改革的不斷深化，教育教學(xué)工作面臨新問(wèn)題、新困惑越來(lái)越層出不窮，如果不及時(shí)加以研究和解決，學(xué)校

4、教育教學(xué)工作無(wú)疑會(huì)停滯甚至倒退。教育科研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)質(zhì)量的提高，主要有兩個(gè)途徑，一是增加教學(xué)時(shí)間、加大學(xué)習(xí)任務(wù)，二是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。在當(dāng)前形勢(shì)下，二者之間不存在平衡和選擇的問(wèn)題，多年來(lái)的教育實(shí)踐證明，單靠“苦教、苦學(xué)、苦練”已經(jīng)行不通了，走“改進(jìn)方法、提高效率”的路子，不容置疑的擺在我們面前，那么，提高效率的方法和策略如何才能獲得？唯有在實(shí)踐中探索研究，在研究中總結(jié)發(fā)現(xiàn)。教育科研是提高教師素質(zhì)的需要。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)的人才離不開(kāi)高素質(zhì)的教育，而高素質(zhì)的教育有賴(lài)于高素質(zhì)的教師。教師要想提高自身素質(zhì)，搞教育科研絕對(duì)是一條終南捷徑”，這一點(diǎn)已被許多

5、成功的經(jīng)驗(yàn)所證明。比如，我們熟知的當(dāng)代教育家魏書(shū)生、顧泠沅先生就是很好的范例。從兩一個(gè)角度來(lái)看，教育的意義應(yīng)當(dāng)是既成就學(xué)生也成就教師，這樣才會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感，才會(huì)激發(fā)教師的工作熱情。而教師只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷探索實(shí)踐、不斷改進(jìn)提高的研究過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)自身潛能的開(kāi)發(fā)和自身價(jià)值的彰顯，從而不斷發(fā)展自我、超越自我。三、怎樣搞教育科研首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)當(dāng)代教育科學(xué)的新理論、新方法和新成果，不斷從新角度、新層面進(jìn)行觀(guān)察和思號(hào)。這樣，才能有新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造，才能從豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐中探索、揭示出新的規(guī)律。其次，要緊密聯(lián)系實(shí)際，善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷增加教育教學(xué)工

6、作中的科研含量。再次，不同層次的教師要有不同層次的要求。新上崗的教師，每參加一次教育教學(xué)活動(dòng)（如：上課、聽(tīng)課或研討會(huì)等），都要把自己最深刻的印象記錄下來(lái)，并不斷反思，反復(fù)實(shí)踐。然后，利用科學(xué)的理論和方法加以總結(jié)，從而加工整理成值得進(jìn)一步研究的一個(gè)個(gè)課題。諸如：導(dǎo)入問(wèn)題、過(guò)渡問(wèn)題、提問(wèn)方法、激發(fā)興趣、啟發(fā)誘導(dǎo)、組織活動(dòng)、動(dòng)手能力、課堂管理、課堂總結(jié)、課堂語(yǔ)言、教具、板書(shū)等課堂教學(xué)藝術(shù)及班級(jí)管理、班干部培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性化教育等德育方法和途徑。這樣，很快就可以步入科研之路。有經(jīng)驗(yàn)的教師，可以依據(jù)新的教育教學(xué)理論，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地選擇一些教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的問(wèn)題進(jìn)行研究；也可以學(xué)習(xí)借鑒一些成

7、功的教育教學(xué)模式和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)一步研究，探索出符合自己工作實(shí)際的教育教學(xué)規(guī)律；還可以把自己長(zhǎng)期積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)、整理、補(bǔ)充、完善，通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程進(jìn)行升華，從而探索出具有特色的新理論、新方法或新模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級(jí)管理人員，可以結(jié)合本單位、本區(qū)域?qū)嶋H以及形勢(shì)要求，規(guī)劃并參與研究符合自己實(shí)際的、切實(shí)可行的課題。諸如：整體改革、管理模式、評(píng)價(jià)手段、教育教學(xué)改革、制度建設(shè)與積極性調(diào)動(dòng)、隊(duì)伍建設(shè)、德育工作、主體意識(shí)、創(chuàng)新能力、銜接問(wèn)題、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、校園文化、教育環(huán)境建設(shè)、課程改革、輔助手段、情感技資等等總之，要想大面積、大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量，多出人才

8、、快出人才、出好人才，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該積極從事教育科研，并要做到常研不止，常抓不懈搞教育科研還要清除以下幾種錯(cuò)誤思想：輕視思想。認(rèn)為教育科研是可有可無(wú)的事情，搞與不搞一個(gè)樣。無(wú)關(guān)思想。認(rèn)為教育科研事不關(guān)己，只管埋頭教我的書(shū)錯(cuò)不了。顧慮思想。擔(dān)心搞教育科研影響考試成績(jī)和開(kāi)學(xué)率。畏難思想。認(rèn)為教育科研很神秘，高不可攀，非專(zhuān)家不能搞。急功近利思想。認(rèn)為搞教育科研是一蹴而就的事情，評(píng)職稱(chēng)時(shí)再搞也不晚。不思進(jìn)取思想。安于現(xiàn)狀，因循守舊，別人說(shuō)我無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，我覺(jué)得還行。上述思想都制約著教育科研工作的開(kāi)展，必須加以清除。四、教育科研和教學(xué)研究的異同教育科研和教學(xué)研究雖有相同點(diǎn)，但也有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)是：二者的

9、研究對(duì)象都是教育現(xiàn)象；二者研究的目的都是為了探索教育教學(xué)規(guī)律和提高教育教學(xué)質(zhì)量；二者可以采用相近的研究手段和研究方法。不同點(diǎn)是：從研究的范圍來(lái)看，教育科研研究的范圍大，它包括一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程以及與教育有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象；教學(xué)研究的范圍較窄，它主要研究教材、教法以及教學(xué)管理工作中的局部問(wèn)題。因此，教學(xué)研究是教育科研中一個(gè)組成部分。從研究要求看，教育科研要求有嚴(yán)格的科學(xué)性、客觀(guān)性和最大限度的可靠性、準(zhǔn)確性；教學(xué)研究由于受主客觀(guān)條件的限制，常常以個(gè)別的、局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，解決眼前一時(shí)的問(wèn)題，不能深刻、準(zhǔn)確地揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。從研究的過(guò)程看，教育科研是有目的、有計(jì)劃且系統(tǒng)性很強(qiáng)的研究

10、活動(dòng)；教學(xué)研究則缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，大多是分散的、零星的活動(dòng)。從研究的成果看，教育科研的成果具有規(guī)律性和創(chuàng)造性；教學(xué)研究的成果常常具有地方、單位或教師的個(gè)別特征，其普遍意義和推廣價(jià)值受到一定的局限。如果我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作不用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，久而久之，必然會(huì)陷入被動(dòng)、盲目的境地。因此，我們必須以教育科研為先導(dǎo)，以科研帶教研，才能全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。第二部分教育科研的方法與形式一、敘事反思性研究（一）教育日記教育日志（也稱(chēng)為“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地

11、將這種研究方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫(xiě)寫(xiě)日記、做做記錄稱(chēng)不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專(zhuān)業(yè)研究者的研究的話(huà)，就沒(méi)有理由不把日志這種形式納入研究的陣營(yíng)中。因?yàn)樵谌罩局?，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他也就是在梳理著自身的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己，國(guó)外的一位中學(xué)教師，曾如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)常回來(lái)讀一讀在過(guò)去的周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如，有用的和無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄，這看起來(lái)能使我專(zhuān)注于教學(xué)

12、實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)撰寫(xiě)研究日志這種方式，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會(huì)不斷增強(qiáng)。具體而言，教師將更加深入理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式的研究方法或成果相比較，日志的撰寫(xiě)最為簡(jiǎn)單和熟悉，只要有紙、筆，有時(shí)間，就可以寫(xiě)，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫(xiě)。一般地說(shuō)，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需

13、要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所觀(guān)察到的、所感受到的，所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見(jiàn)所聞所感所思的自由寫(xiě)作。日志的主體部分是教師對(duì)觀(guān)察的記錄和白描。每一次撰寫(xiě)的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書(shū)寫(xiě)日期與發(fā)生事件日期不同時(shí)，需標(biāo)明）；脈絡(luò)性資料，如：時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。如果是以這樣的方式來(lái)記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會(huì)得心應(yīng)手得多，日志常用的記錄形式包括備忘錄、描述性記錄和解釋性記錄，這三種形式在記錄的側(cè)重點(diǎn)以及文體的表現(xiàn)形式方面有定差異。備忘錄很多時(shí)候就可等同于篇日志，而描述性記錄和解釋性記

14、錄通常只能作為一篇日志的一部分。備忘錄。備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回憶、寫(xiě)下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時(shí)信信號(hào)提示。在撰寫(xiě)時(shí)，需要注意的是：在一個(gè)事件后，越早寫(xiě)備忘錄越好；在靠記憶寫(xiě)備忘錄前，不要和任何人討論，因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃?；最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附記于后；可在活動(dòng)過(guò)程中用縮寫(xiě)符號(hào)、片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)記一些重點(diǎn)，可摘要記錄某一時(shí)段，有助于記憶；早一點(diǎn)進(jìn)行回憶，記憶會(huì)更清晰。越晚寫(xiě)需要的時(shí)間就越長(zhǎng)。描述性記錄。描述性記錄包含研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述，個(gè)人的肖

15、像與特征（如外表、說(shuō)話(huà)與動(dòng)作的風(fēng)格）的敘述，對(duì)話(huà)、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情的描寫(xiě)，時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。而身為一個(gè)參與行動(dòng)的研究者，研究過(guò)程中特定的情境、個(gè)人的言行，當(dāng)然是描述的重要內(nèi)容。在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，在任何可能的時(shí)候，有人說(shuō)了什么話(huà)，最好直接記錄，并用引號(hào)表示，或用獨(dú)立的一段文字說(shuō)明。即使當(dāng)時(shí)的情景不允許即時(shí)記錄，也要盡可能在事后的第一時(shí)間把記憶中尚比較鮮明的細(xì)節(jié)、研究對(duì)象的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)。用以描述一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)情境的文字與措辭，最能呈現(xiàn)其特性，最能從中反映隱藏在個(gè)體或群

16、體行為背后的態(tài)度，然而，要達(dá)到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。解釋性記錄。在日志中，除了描述性的記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說(shuō)，對(duì)自己假設(shè)與偏見(jiàn)的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫(xiě)下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生，也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫(xiě)日志時(shí)（如觀(guān)察筆記）有所反思時(shí)引發(fā)。在每一日的生活里，任何的撰寫(xiě)都宜于日后不斷地重復(fù)閱讀，如此一來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)與修正錯(cuò)誤，許多事也會(huì)變得更為清晰。在重復(fù)讀所寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比在撰寫(xiě)時(shí)更容易判斷哪些資料是重要的或是不重要的。你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些觀(guān)念與觀(guān)念之間的新關(guān)系。通常一些新的體悟也接踵而來(lái)，開(kāi)放式問(wèn)句會(huì)浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去

17、做的事。時(shí)常，原先在文章中的思想表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。對(duì)于作為教師研究成果的教育日志，在撰寫(xiě)中還需注意以下幾點(diǎn)：第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力撰寫(xiě)，而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種障礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫(xiě)日志，在撰寫(xiě)日志的過(guò)程中，體會(huì)日志帶給行動(dòng)研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時(shí)，以寫(xiě)日志的方式獲得個(gè)人的種成就感。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，需要長(zhǎng)期的努力。第二，日志具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當(dāng)要將教育日志出版時(shí)，對(duì)于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對(duì)象的同意，或者作一些必要的技術(shù)處理。第三，如果可能的話(huà)，教師可以和同事們

18、分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來(lái)看，也可以在休息時(shí)間里與別人談?wù)撊罩舅浀膬?nèi)容。這是因?yàn)?，通過(guò)與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫(xiě)者理清思路，找出解決問(wèn)題的方法。而由于撰寫(xiě)者通常是當(dāng)局者的身份，往往會(huì)“迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問(wèn)題的本身。第四，教育日志的書(shū)寫(xiě)要持續(xù)地寫(xiě)（兩次記錄的時(shí)間間隔不能過(guò)長(zhǎng)），不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，最好每天或隔幾天安排一個(gè)特定的時(shí)間來(lái)專(zhuān)門(mén)寫(xiě)教育日志。在一段時(shí)間內(nèi)，教育日志的撰寫(xiě)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。舉例來(lái)說(shuō)，你可能正在探究某種教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學(xué)方式引起

19、的學(xué)生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來(lái)撰寫(xiě)教育日志；也可以定期記下你與班上某位特殊學(xué)生的接觸；也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，等等。第五，撰寫(xiě)教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來(lái)記載日志的，那么筆記本的每一頁(yè)右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時(shí)，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關(guān)的信息，而且在對(duì)日志記下的資料進(jìn)行分析時(shí)，它也會(huì)派上特別的用場(chǎng)。在這些留白之處，一些簡(jiǎn)單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡(jiǎn)單的字），這部分內(nèi)容可以作為這一段記錄的解釋?zhuān)绻侵苯佑秒娔X來(lái)記載研究日志，日后在整理日志

20、時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來(lái)標(biāo)出。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)日志記錄作一些暫時(shí)性的分析是非常有必要的。對(duì)于研究成果的表述來(lái)說(shuō)，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒(méi)的危險(xiǎn)。而教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺(jué)的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來(lái)分析，很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。（二）教育敘事敘事研究是近幾年頗受我國(guó)教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事（包括教學(xué)敘事）可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過(guò)程中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指

21、教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。敘事長(zhǎng)期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品（如小說(shuō)、詩(shī)歌、繪畫(huà)和影視）常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡(jiǎn)單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。教育敘事尤其是教師所寫(xiě)的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫(xiě)的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類(lèi)文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描

22、繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果；教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來(lái)反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)反思來(lái)改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：第一，敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。它所

23、報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀(guān)想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說(shuō)故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場(chǎng)景之中，而且注重對(duì)個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說(shuō)明。第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的

24、概念或符號(hào)替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語(yǔ)言來(lái)描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對(duì)教師來(lái)說(shuō)有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：易于理解接近日常生活與思維方式可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場(chǎng)景和過(guò)程給讀者帶來(lái)一定的想像空間教育敘事的局限性：一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息收集的材料可能不大容易與故事的線(xiàn)索相吻合讀者容易忽略對(duì)故事敘述重點(diǎn)問(wèn)題的把握難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺(jué)結(jié)果常常不清晰明確教育敘事有著多種角度和立場(chǎng)，教師在研究中可以根據(jù)需要加以選

25、擇和運(yùn)用。下面提供的僅是常見(jiàn)的幾種敘事類(lèi)型。照事件發(fā)展的時(shí)間順序逐個(gè)陳述，注重突出其關(guān)鍵部分。著重強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，夾敘夾議地陳述事件全過(guò)程。從學(xué)生的角度陳述故事，注意使用學(xué)生的語(yǔ)言和文化。三種教育敘事的方式各有特點(diǎn)。第一種注重還原事件的原貌，使用的是“白描”的記敘手法，盡量原原本本地展現(xiàn)事件本身，但在記敘中，寫(xiě)作者并不是面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，而是始終關(guān)注事件的核心、問(wèn)題的關(guān)鍵。第二種注重教師個(gè)人對(duì)事物的判斷，雖然它少了些第一種方式的客觀(guān)和平實(shí)，但寫(xiě)作者密切關(guān)注自己對(duì)問(wèn)題的看法和感受，時(shí)時(shí)以一種反思的姿態(tài)拷問(wèn)自己的認(rèn)識(shí)，無(wú)形之中多了些自我反思意識(shí)和對(duì)事件的深層洞察。第三種方式在一定程度上

26、轉(zhuǎn)變了教師自身的角色，是站在敘述對(duì)象的立場(chǎng)上記敘事件，讀來(lái)翔實(shí)、具體、生動(dòng)、有感染力，它提示我們：多立場(chǎng)、多角度、多側(cè)面記敘教育事件，把握教育事件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，是使教育敘事成為提升教師教育教學(xué)智慧手段的重要前提。教育敘事的方式有很多，除上述提到的三種類(lèi)型外，也存在著許多其他的形式，如寫(xiě)作者提供的故事有時(shí)就像一幅多彩的拼圖，可能有清晰的開(kāi)始與結(jié)尾，可能沒(méi)有；敘述的故事可能從某一眾所周知的價(jià)值觀(guān)念和認(rèn)識(shí)出發(fā)，充滿(mǎn)解釋和思想的律動(dòng)，也可能只陳述客觀(guān)事實(shí)，提供的是事件的某一或某些片段，等等。教育敘事的方式無(wú)好壞之分，重要的是要根據(jù)所敘述事件的情況加以選擇和運(yùn)用。教育敘事研究和寫(xiě)作過(guò)程中，需要注意以下事

27、項(xiàng)：多向收集資料。教育敘事的寫(xiě)作離不開(kāi)豐富的素材和詳細(xì)的原始記錄，而且，在資料的收集與整理的過(guò)程中，或許就會(huì)初步形成教育敘事報(bào)告的思路。與資料收集密切相關(guān)的研究方法，通常是觀(guān)察、訪(fǎng)談和問(wèn)卷。教育敘事研究作為一種質(zhì)的研究，在收集資料中所使用的具體研究方法，主要是參與式觀(guān)察和深度訪(fǎng)談。在研究中，教師可以密切地接近被觀(guān)察者，細(xì)致地觀(guān)察研究對(duì)象的行為和神情；也可以與研究對(duì)象進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性的、非常自由且較為深入的訪(fǎng)談，捕捉把握研究對(duì)象的深層信息。在參與式觀(guān)察和深度訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，教師可以及時(shí)地作一些記錄，而一旦教師形成了記錄的習(xí)慣，這些記錄也可以被看成“教育日志”。把握事件主線(xiàn)。對(duì)收集的各種材料進(jìn)行仔細(xì)比較

28、、篩選和辨別，從中發(fā)現(xiàn)可用之處，是撰寫(xiě)教育敘事報(bào)告的第一步，接下來(lái)的一步需要根據(jù)故事內(nèi)容安排的需要將材料連貫起來(lái)。而一個(gè)完整的故事，應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這個(gè)“主題”應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念，一定是從某個(gè)或一連串教育教學(xué)事件中產(chǎn)生，從事件中梳理出線(xiàn)索，而不是將某個(gè)理論與幾個(gè)教育教學(xué)事例嫁接在一起，即采用“觀(guān)點(diǎn)材料”或“事實(shí)總結(jié)”的模式。實(shí)例3記敘了一堂課的教學(xué)場(chǎng)景，在記敘中，體現(xiàn)的是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念，所有事件材料的取舍也是從個(gè)性化教學(xué)這一主題出發(fā)的。教師在講故事的時(shí)候還需要展現(xiàn)真實(shí)的自我，展示出具體的、獨(dú)特的、情景化的日常教育生活。這樣才會(huì)使講述的故事生動(dòng)形象、富有感染力，才能緊緊

29、地吸引讀者的眼球，深深地打動(dòng)讀者的心，并引起讀者的共鳴，而避免落人慣常的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)套路，使用大眾化的話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)出“千篇一律”的文章。注重事件細(xì)節(jié)。教育敘事的對(duì)象就是教師自己和學(xué)生（師生都同時(shí)參與并生活在教學(xué)事件之中），所“敘”之“事”就是教學(xué)事件和生活事件。事件在教育敘事報(bào)告中有著極其重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用，可以說(shuō)，教育敘事報(bào)告就是由一系列事件和事件細(xì)節(jié)組成的。因而，撰寫(xiě)教育敘事報(bào)告必須時(shí)刻注意回到事件本身，用“事件”來(lái)說(shuō)話(huà)，來(lái)講故事。關(guān)注事件的分析闡釋。毫無(wú)疑問(wèn)，教育敘事的寫(xiě)作以敘述為主，否則，便不能稱(chēng)之為教育敘事。但是，對(duì)所敘之“事”進(jìn)行分析與解釋?zhuān)诤芏嗲闆r下是必不可少的。從研究成

30、果的表達(dá)形式來(lái)看，教育敘事報(bào)告既有對(duì)故事細(xì)致入微的描述，又有洞悉教育事件的深刻闡釋?zhuān)患纫讶粘５慕逃F(xiàn)象詳盡地展現(xiàn)在讀者面前，為讀者創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺(jué)，又要解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，使平凡的教育故事蘊(yùn)藏不平凡的教育智慧。與教育日志一樣，教育敘事是教師用自己的語(yǔ)言記敘身邊的事情，雖然它沒(méi)有抽象的概念、專(zhuān)業(yè)化的詞匯，似乎顯得“理論性不強(qiáng)”，但正是在鮮活的語(yǔ)言和生動(dòng)的事例中，教師在自我成長(zhǎng)和發(fā)展著。（三）教育案例“案例”，這個(gè)前幾年在中小學(xué)教育中還不太為人所知的詞語(yǔ)，最近已成為廣大教師的“通用語(yǔ)言”。如果在近來(lái)教師研究及教師教育領(lǐng)域中有什么新的動(dòng)向的話(huà)，案例研究與開(kāi)發(fā)可以說(shuō)是其中突出的表

31、現(xiàn)之一。案例正在越來(lái)越密切地與教師教育研究結(jié)為一體，在教師的職業(yè)生涯中，扮演著越來(lái)越重要的角色。其實(shí)，案例在一定意義上講并不是一個(gè)時(shí)新的事物，對(duì)案例的關(guān)注和研究教育領(lǐng)域遠(yuǎn)遲于其他的一些領(lǐng)域。之所以說(shuō)案例不是一個(gè)新鮮事物，是因?yàn)榘咐从车慕逃聦?shí)，揭示的教育中的種種問(wèn)題，列舉的形形色色的教育事例，并不是今天才出現(xiàn)的，有些是在若干年以前就存在著的，只不過(guò)沒(méi)有用“案例”的字眼來(lái)表述，沒(méi)有用“案例”的形式來(lái)表達(dá)而已。案例存在于教育事實(shí)之中，隱藏于教育現(xiàn)象的背后，只要存在著教育現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象具有一定的意義，也就存在著案例的素材。既然案例早已存在，那么，今天再提出案例是否就沒(méi)有什么意義了呢?重要的是

32、要認(rèn)識(shí)到存在事實(shí)與在觀(guān)念形態(tài)上揭示這種事實(shí)，并不是同一回事情。將以往案例的事實(shí)與現(xiàn)象做“概念化”處理的時(shí)候，實(shí)際上也是在思維上進(jìn)一步彰顯其獨(dú)特意義和作用的時(shí)候。對(duì)案例的收集與開(kāi)發(fā)在法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界和工商管理學(xué)界早已成為慣例，在這些領(lǐng)域中，案例成為專(zhuān)業(yè)人員發(fā)展的不可或缺的中介。一般而言，案例在醫(yī)學(xué)界使用最早，后來(lái)隨著社會(huì)對(duì)法律、法規(guī)的強(qiáng)調(diào)被引人到法學(xué)界，英美法系常常是以案例來(lái)立法的。案例引入到工商管理學(xué)界是20世紀(jì)初的事情，當(dāng)時(shí)以培養(yǎng)工商管理碩士為主要目標(biāo)的哈佛工商學(xué)院的管理者及教師意識(shí)到，一味地講授各種各樣的管理理論，并不為學(xué)生所接納。相反，一旦請(qǐng)當(dāng)?shù)氐墓ど坦芾砣耸孔哌M(jìn)課堂，向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，

33、展示自己在管理中遇到的種種問(wèn)題及思考或解決問(wèn)題的種種對(duì)策時(shí)，學(xué)生興趣盎然，印象深刻。1921年，律師出身的校長(zhǎng)多漢姆推動(dòng)全校教師寫(xiě)作并使用案例進(jìn)行教學(xué)。至今為止，運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)在工商管理學(xué)界最為徹底，案例經(jīng)典的寫(xiě)作方式及對(duì)案例本身的研究方法也主要來(lái)自于工商管理學(xué)界。在教育界，教師寫(xiě)作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)，是20世紀(jì)70年代的事。當(dāng)時(shí)西方不少理論工作者有感于教育理論與教育實(shí)踐之間存在的鴻溝現(xiàn)象，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的巨大差異，鼓噪教師要成為研究者，要能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。那么教師如何去從事研究，用什么樣的方式來(lái)展示自身的研究就成了一個(gè)問(wèn)題。顯然，長(zhǎng)篇大論

34、的理論探討并非教師所長(zhǎng)，而生動(dòng)的、鮮活的事例是教師寶貴的資源。于是，以發(fā)生在教師身邊的事件為研究對(duì)象的案例就逐漸進(jìn)入了研究者以及教師的視野。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，西方教育界也遇到了一個(gè)突出的問(wèn)題培訓(xùn)效率低下，不能適應(yīng)教師的實(shí)際需求和真正培養(yǎng)起教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且培訓(xùn)的教學(xué)場(chǎng)景與教師工作場(chǎng)景差異懸殊，培訓(xùn)中所教的東西不能真正運(yùn)用到課堂中去。這使一些研究者轉(zhuǎn)思其他領(lǐng)域。比如，培養(yǎng)醫(yī)生不能簡(jiǎn)單地讓他們?nèi)ビ浾b理論化了的條文，還需要親身去分析、收集各式各樣的病例；培養(yǎng)律師既要讓他們熟悉相關(guān)的法典，更重要的是要能夠分析、收集各種典型性的案件；而培養(yǎng)工商管理碩士的成功經(jīng)驗(yàn)，更說(shuō)明案例分析的重要與珍貴。由此

35、案例也就逐漸納入教師教育工作者的視野，成為教師培訓(xùn)中重要的工具和手段。雖然案例已較為廣泛地被不同領(lǐng)域所關(guān)注，其存在也有了一段較長(zhǎng)的歷史，但對(duì)于何謂案例、衡量案例的標(biāo)準(zhǔn)等遠(yuǎn)未達(dá)成共識(shí)，即使在案例已成為“家常便飯”的工商管理學(xué)界，也是公婆各說(shuō)各的，莫衷一是。匯總相關(guān)的研究，在對(duì)案例的理解上大致有這樣幾個(gè)方面基本為人們所認(rèn)可：案例是事件，是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)實(shí)際情境的描述。案例講述的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的故事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)事物或現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，換句話(huà)說(shuō)，事件還只是案例的基本素材，并不是說(shuō)所有的事件都可成為

36、案例，能夠稱(chēng)之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。案例是典型性的事件。除有“問(wèn)題或疑難情境”的基本要素外，還需具有一定的典型性，要能夠從這個(gè)事件的解決中說(shuō)明、詮釋類(lèi)似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。案例是真實(shí)發(fā)生的事件。案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。概括而言，案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。從這一概述中可以看到，對(duì)事物的靜態(tài)的缺乏過(guò)程把握的描述不能稱(chēng)之為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件不能稱(chēng)之為案例；沒(méi)有

37、客觀(guān)真實(shí)基礎(chǔ)、缺乏典型意義的事件也不能稱(chēng)之為案例。確當(dāng)?shù)乩斫獍咐暮x，是開(kāi)發(fā)案例、從事案例研究的基本前提。如果將案例的涵義無(wú)限擴(kuò)大化，混淆案例與非案例的界限，案例作為一種獨(dú)到的研究成果的表現(xiàn)方式，其地位和作用也就大打折扣了。什么樣的案例才是一個(gè)適宜的、好的案例?一些學(xué)者通過(guò)調(diào)查，提出了下列標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)好的案例應(yīng)講述一個(gè)故事。像所有好故事的標(biāo)準(zhǔn)一樣必須要有有趣的情節(jié)；要能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，并且應(yīng)包括對(duì)事件的敘述和評(píng)點(diǎn)。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題。如果是多個(gè)主題的話(huà)，敘述起來(lái)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，難以把握住事件發(fā)生的主線(xiàn)。一個(gè)好的案例描述

38、的是現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，反映的應(yīng)是近5年發(fā)生的事，因?yàn)檫@樣的案例讀者更愿意接觸。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。一個(gè)好的案例應(yīng)包括從案例反映的對(duì)象那里引述的材料。例如，反映某個(gè)學(xué)校或某個(gè)班級(jí)的案例，可引述一些口頭或書(shū)面的、正式的或非正式的材料，以增強(qiáng)真實(shí)感。一個(gè)好的案例需要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法。一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)作出的解決問(wèn)題決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，一個(gè)好的案例不僅要提供問(wèn)題及問(wèn)題解決的方法，而且要有對(duì)這種解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，以便為新的決策提供參照點(diǎn)。一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，

39、也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。一個(gè)好的案例要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，即要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。案例的寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一的格式，即使在哈佛商學(xué)院也沒(méi)有一個(gè)讓人遵循的模式化的“寫(xiě)法”。但從案例包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)方面：標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。有些教師不給案例定標(biāo)題，或者標(biāo)題就叫“案例”，這就無(wú)法發(fā)揮用標(biāo)題提供信息、反映主題的重要作用。一般地說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例

40、中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會(huì)講話(huà)了”等；二是把事件中包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“學(xué)生給了我啟示”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”等。兩種定標(biāo)題的方式都是允許的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息；后者反映的主題，能使讀者把握事件要說(shuō)明的是什么。引言。引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話(huà)也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，一來(lái)是有些案例篇幅較長(zhǎng)，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把

41、握，引言可以使讀者對(duì)案例的事件和主題大致有些了解；二來(lái)是案例的敘述都相對(duì)較為詳細(xì)，引言可以起一個(gè)“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。背景。案例中的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述中，對(duì)背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷?duì)案例中問(wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景，完整地把握事件的原委也離不開(kāi)背景。背景的敘述可分為兩個(gè)組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景，所謂直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系甚為密切的背景。一些教師善于描述事件，但常忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問(wèn)題的發(fā)生與解決上。實(shí)際背景的描述同樣也是

42、極為重要的，不同背景解決問(wèn)題的方式與方法可能會(huì)有很大差異，并且案例寫(xiě)就以后，讀者在分析案例時(shí)，也需要參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫(xiě)；直接背景在后，詳寫(xiě)。問(wèn)題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在論述中要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問(wèn)題。在案例撰寫(xiě)的初期可以較為鮮明地提出問(wèn)題，讓讀者直接獲得有關(guān)問(wèn)題發(fā)生的各種信息。隨著案例撰寫(xiě)的深入，則逐漸要將問(wèn)題與其他事實(shí)材料交織在一起，讀者通過(guò)分析才能確定問(wèn)題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問(wèn)題

43、的現(xiàn)場(chǎng)感，就更需要錯(cuò)綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。反思與討論。教育教學(xué)的案例，是由工作生活在教育教學(xué)第一線(xiàn)的教師自己完成的。撰寫(xiě)案例的過(guò)程是對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析的過(guò)程，也是梳理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。因而系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對(duì)于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特藝術(shù)至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}解決中有哪些利弊得失?問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題?在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題?問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示，等等。反思與討論并不見(jiàn)得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。附錄。并不是每個(gè)案例都要“附錄”的，是否安排“附錄”

44、，要視案例的具體情形而定?！案戒洝钡膬?nèi)容是對(duì)正文主題的補(bǔ)充說(shuō)明材料，若放在正文中會(huì)因篇幅過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)置于文后作為附錄。每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)困生，也可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良生；在學(xué)生中有些人某門(mén)或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這洋或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)無(wú)從措手。諸如此類(lèi)的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門(mén)到傍晚離開(kāi)學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作案例對(duì)教師有以下益處：其一，案例寫(xiě)作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫(xiě)作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問(wèn)題的記錄和模寫(xiě)。如果說(shuō)每個(gè)教師展示自身