招教 面試 說課稿 《雨霖鈴》

1、雨霖鈴一、說教材必修4第二單元的總的教學目標是，了解詞的開展脈絡和基本樣式;流暢地朗讀和背誦; 感受形象，把握感情，品味語言，鑒賞藝術技巧；認識詞作的積極意義和歷史局限。這首詞 是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京 （現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿俳惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、 點染的手法,細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景 中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的 情感體驗和思考,受

2、到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及大綱要求,確立教學目標如下： 教學目標：1、知識與技能：有感情的誦讀詩歌；了解柳永詞纏綿婉約的風格，掌握婉約派的特點； 鑒賞詩歌意象。2、過程與方法：通過誦讀詩歌，掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法，提高鑒 賞能力。3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者的離愁別緒及對生平遭遇不幸的感慨。教學重點：品味詩詞意象，體會作者感情。教學難點：通過鑒賞，體會詞中融情入景，虛實相濟的藝術特點。二、說學情本課的教學對象是高一年級的學生，語文基礎較差，但對詞這種體裁并不算陌生。在初 中時已有接觸，在高中語文必修1又學過毛澤東的沁園春長沙和，感受了詞的語言美、 意境美，但只停留在較淺的

3、層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引 導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、說教法：教育家布魯姆說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人?！北竟?jié)課，我以 這一教育思想為指導，采取了創(chuàng)設情境、任務驅動及直觀演示的方法進行教學。在教學中, 重要知識由教師或學生通過多媒體教學廣播系統(tǒng)呈現(xiàn)給全體學生。四、說學法現(xiàn)代教學要使學生從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。因而，我在教 學過程中特別重視學法的指導。本課教學我主要指導學生采用以下學法誦讀、鑒賞、背誦。 五、教學過程：（一）以舊知導入新知高中階段的學生已經儲藏了一定古詩詞，因此利用舊知導入新課不僅

4、能夠引起學生學習 的興趣還能帶著學生回顧以前的所學知識，在導入的過程中我將適當提示以前學習過的關于 送別的古詩有白雪歌送武判官歸京別董大黃鶴樓送孟浩然之廣陵渭城曲送杜 少府之任蜀州曉出凈慈寺送林子方等。江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?（別賦）一種痛徹底心扉的離愁別緒在詞人的筆下有了冷冷的溫度，有了觸手可及的具體 感。接著向學生說明我們之前在講毛澤東詩詞兩首的時候說過，詞可以分為幾個流派？ （兩派，豪放派和婉約派）。婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）今天我們就來學習柳 永的名作雨霖鈴，讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。（二）作家作品簡介古代詩詞都是古人內心情感的外露，因此古詩

5、的學習離不開對作者的熟知，我將安排學 生提供課前對柳永相關知識的。教師明確柳永原名三變，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌 妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即 能歌柳詞:深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永， 他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞 調名雨霖鈴，就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永 此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。（三）初讀詩文，整體感知在這一環(huán)節(jié)我首先安排學生聽詩歌的錄音，提醒學生注意朗讀的節(jié)奏，在聽完錄音之后 全班齊讀雨霖

6、鈴，讀出作品的節(jié)奏、韻律，把握詩歌哀婉、悲傷、凄清的基調。為了接 下來深入分析古詩，帶著學生明確詩歌上下闋的內容。詩歌的上闋寫詞人和心愛之人別離時 留戀難舍的場面；下闋是詞人推想別后的情景和痛苦心情（四）細讀詩詞，具體賞析（一）上闕賞析詩歌的上闋主要是對別離之景的描寫，為了幫助學生更好體會離別之景的塑造，我將帶 領學生逐句分析詩歌。提問學生詩歌開頭三句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”寫的什 么景色，并明確寫別時景。點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。 跟隨著學生的回答，牽引著學生的思路提出第二個問題，這三句詩描寫的地點和時間如何？ 給人一種怎樣的感覺？這一問題相對而言較

7、為簡單我將點名學生回答，向全班學生明確。離 別之時正值秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞 人所見所聞，無處不凄涼。所以，起首句已給全詩定下了基調一一凄切。進而轉入對后兩句 詩歌的學習。提問學生“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！迸c“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝 噎?！边@的寫什么？有何精妙之處？這一問題相對而言較難，小組之間進行合作將會使學生 更快的明確問題。待學生小組討論結束后明確問題的答案，寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲 飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在眼前。（二）下闕賞析詩歌的下闕重點是寫情，情感的表達通常會表達在幾個關鍵詞

8、眼中，因此對于下闋的分 析我將采用分析重點詞句的方式展開。提問學生下闋中震撼人心的詞語有哪些？學生會找到“傷離別、清秋節(jié)、殘月”幾詞以及“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千 種風情，更與何人說？ ”一句。在上上闋的學習中學生已經學會了對詩歌的分析，因此在下 去闋，我會將課堂還給學生，讓學生采用小組合作學習的方式學習下闋。最后整體歸納柳永 詞的特點。情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆 情語誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫， 別后情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氣氛。（五）拓展延伸在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會請學生結合柳永的身世背景，請你談談你是怎么看待柳永這個人 的？（六）小結作業(yè)最后帶著學生回顧本節(jié)課所學，并安排學生課下背誦詩歌，將雨霖鈴與念奴嬌 赤壁 懷古進行比擬閱讀，體會它們的不同風格。六、說板書設計以上就是我對本節(jié)課