幼兒園：王月嬌《聚焦戶外自主游戲 提升教師反思能力》

1、類別：幼兒教育長興縣教育學會2021年 優(yōu)秀論文評比參評論文聚焦戶外自主游戲 提升教師反思能力【摘要】教師在游戲中的反思能力是基于教師對幼兒游戲觀察和解讀后，思考幼兒游戲 行為背后的學習價值點，對游戲進行分析和反思的能力。教師是幼兒游戲的觀察者、研究者、 支持者，在游戲觀察與指導中教師必須具備較高的游戲專業(yè)素養(yǎng)以及不斷的自我反思，才能 助推幼兒游戲更好的開展。因此，提升教師在游戲中的反思能力是非常重要，有助于教師更 好的解讀幼兒的游戲，從而多元助推幼兒在游戲中的深度學習。【關鍵詞】：自主游戲、教師、反思能力游戲中教師良好的反思能力能多元助推幼兒在游戲中的深度學習，通過對游戲的理論學 習和實踐觀

2、察，不斷提升教師觀察、解讀幼兒游戲行為的能力，以及對游戲價值的層層審議 和分析，提升教師反思的能力，從而有效助推幼兒開展。（-）多元學習，為游戲反思打下堅實理論基礎書中自有顏如玉，任何問題都能在書中找到理論的答案，指南兒童開展理論五 大領域核心經驗成為教師教學工作中的一盞指明燈，讓兒童開展理論在游戲中看得見。讓 老師們將觀察與之整合，建立理論與實踐之間的關系，讓我們的解讀更為科學，努力成為一 名思想者，一個成熟的行動者。.基于多元學習，提升教師自我反思能力，轉變游戲理念。（1）專家引領，轉變教師理念。我們邀請浙江省特級教師周義華為指導員，持續(xù)動態(tài)跟蹤活動的深入探究，為活動研究 “把脈問診”，保

3、障活動研究的有效性。在專家理論引領下，通過請進來、走出去，以及線 上、線下多元的形式，聚焦“游戲中教師反思能力的提升”進行思維碰撞，并以思維導圖的 形式幫助教師梳理經驗，為教師在活動中指明方向。（圖一） 圖一：教師思考點具體問題初識期教師“游戲和反思”的內 在聯(lián)系。A.有一定聯(lián)系B.互相融合在游戲中老師需要反思什么？接受型教師反思后該如何實施？引領型教師游戲中如何做到追隨幼兒的興趣與需要，它和 游戲的鏈接點在哪里？這樣的學習有聚焦、有思考，在思維碰撞中拓寬教師的思考。（2）分層學習，拓展教師思維。有了專家的引領，我們針對教師的不同需求需求開展分層學習，通過書籍或文章進行小 組集中學習、話題交流

4、等活動，通過問題的拋出，引發(fā)教師經驗碰撞，幫助教師嘗試追隨兒 童的興趣，找出游戲中提升教師反思能力的路徑。（主要形式見圖二）圖二:教師理論學習問題拋出發(fā)現初識期 教師以發(fā)現兒童，放手游戲指南工具書學習為主教師在何時進行 反思？為什么要 反思？教師必須放手游 戲，在游戲中學 習觀察、不斷反 思、解決幼兒的 行為，即游戲行 為與幼兒開展之 間的關系，然后 尋找幼兒行為與 集中學習目標的 鏈接點。接受型 教師主要借助馮曉霞：反思性時間何以成為教師 專業(yè)開展之路朱家雄：游戲與教學，老師應該做 什么，能夠做什么？林炎學：自主性游戲活動設計與實 施及教師住游戲中的觀察、反思與介 入等相關APP精選文章論述

5、的學習反思什么？反思 后應該怎么做？引領型 教師深度學習如何深入挖掘游 戲的價值點進行 深入推進？在這一過程中，我們尤為關注經驗型教師的學習，根據這一層級的教師的現實情況，如： 接受新事物能力較弱，理論基礎薄弱，家庭束縛較大造成自主學習能力缺乏等情況，我們在 學習上化整為零，將系統(tǒng)性的知識點進行拆解，利用厚樸、浙江學前教育等官方app,梳理 知識點，利用案例提供、短文學習等方式組織教師學習和研討，學習效果大大提升。.多元培訓，增加教師閱歷。為了豐富教師的閱歷，我們讓教師參加了多種多樣的培訓I,讓我們的老師也通過走出去， 學習和借鑒別人優(yōu)秀的一面。(1)外出培訓：老師們通過外出培訓，參觀優(yōu)秀的幼

6、兒園，借鑒別的幼兒園在戶外自主游 戲環(huán)境創(chuàng)設方面比擬出彩的地方，培訓結束后，進行園內提供，將好的環(huán)境創(chuàng)設經驗提供給 園內的老師，共同改造幼兒園戶外游戲場地的環(huán)境，并進行持續(xù)跟進。(2)線上培訓：除了外出學習以外，我們還通過線上培訓的形式，讓更多的老師參與到學 習中來，老師們通過與戶外自主游戲相關的線上培訓，基于戶外自主游戲材料的投放展開研 討和整改，對幼兒園戶外場地的材料進行診斷，這些材料投放的是不是合理，并進行后期的 調整與整改。通過專家引領和指導，轉變了老師們的教育理念，讓老師們對游戲的價值有了新的認識。 另外通過多元的培訓I,讓老師在理論學習的基礎上又提高了一個臺階，通過前期的活動鋪墊，

7、 為后期戶外自主游戲的開展打好了堅實的基礎。(二)深入游戲，為游戲反思打下實踐基礎.參與游戲，提升教師游戲現狀反思能力，并作出調整。(1)玩游戲，即參與游戲時間安持活動內容7:45 8:10自砰自由舌動8:10-10:10中宣生、早、黛體舌幼、生落舌動10:10 11:10戶外自主我111 : ：10-12:00午11后自由活動12:00 14:0014:00-15:40生再法動、自主密狀15:40 15:50志m僧自由話動15:50功兒套用長興縣*幼兒園疫情期間一日活動安排表（秋冬令時）在活動開展前期，我們先讓教師自己玩一玩幼 兒的游戲，提供游戲后的體會，其次讓教師和幼兒 一起玩游戲，以同伴

8、的角色加入到幼兒的游戲中， 想幼兒所想，真正的去了解幼兒的游戲，蹲下身來 傾聽幼兒在游戲中的心聲。接著我們進行實景觀摩, 并以小組形式就該游戲情況進行回顧與進一步分析 研討，最后交流相互研討的建議，形成共識。觀察 時必須 關注幼兒的興趣點，正確引導。靜觀 幼兒的活動表現，適時幫助。全面和個別觀察結 合，關注個別差異。比方時間上：保證游戲時間； 形式上放手讓孩子決定“玩什么游戲、怎么玩、和 誰一起玩，用什么來玩”（2）看游戲，即觀察游戲看即觀察，學會專業(yè)的觀察使一切變得皆有可能。教師的看，即教師對幼兒游戲的觀察。 那教師應該看什么、如何看？好奇心是觀察的驅動力好奇能驅動著教師調動感官、敏感獲取更

9、多的信息，因此好奇心（教師提出的問題：我 想知道他們在玩什么？）就是教師觀察的重點，在觀察的時候問問自己“憑什么”，才能生 長出很多的“為什么”，而恰恰是這“為什么”就是對幼兒行為背后意義的探尋。于是我們 通過現場看、微格視頻提供等方式，開展教師“日常觀察專題系列教研活動”，通過對幼兒 游戲的觀察，發(fā)現“好奇點”。如，教師提出雨天是否需要開展游戲這一困惑？于是，我們 鼓勵教師帶著“好奇心”在雨天去看、去觀察孩子的游戲，并且通過辯論賽的方式將觀察所 得進行提供與交流，原來雨天的游戲驚喜多多。觀察工具的質樸便捷觀察需要實事求是，因此，教師需要對游戲觀察進行客觀記錄和描述。一些簡單的“圖 示符號、頻

10、次計數、動線記錄、語詞信息”能有助于教師更情景化還原游戲現場，并佐證分 析。于是我們開展“如何有效記錄專題教研”，通過現場觀摩一個班幼兒游戲，兩位教師一 組，共錄制一段幼兒游戲，教師現場通過各種方式對游戲進行客觀還原，用細節(jié)讓觀察記錄 更有效，為接下來教師解讀游戲打下基礎。（3）善引游戲，即支持游戲教師基于觀察去理解和讀懂孩子，再基于理解去給予后續(xù)的支持，教師該如何有效支持 幼兒再游戲中的深度開展一直也是我們課題研究的重點。基于游戲提供下的支持游戲提供是幼兒游戲后的一個常態(tài)環(huán)節(jié)，也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師在提供中嘗試 去傾聽幼兒、理解幼兒，努力看見幼兒在游戲中是如何學習與開展的?于是我們開展

11、“基于分 享，看見幼兒的學習與開展”系列專題教研活動，我們聚焦一個游戲場一一涂鴉區(qū)，教師通過本園所涂鴉區(qū)現場游戲觀摩與提供，以及其他幼兒園涂鴉區(qū)教師提供微格再現，通過比照 和分析，分別針對游戲后提供策略和如何促進幼兒藝術多維開展這兩個話題進行交流與研討, 一方面教師的游戲提供策略得到優(yōu)化，另一方面涂鴉區(qū)在基于幼兒的開展的基礎上進行場地 再優(yōu)化。基于理念主導下的支持教師的支持是基于自身的理念，再來提出支持策略，去思考“你發(fā)現了什么？你好奇的 問題是否得到應證？ ”由此引發(fā)了對此類問題的怎樣的反思？如，教師針對幼兒游戲后記錄， 通過觀察，發(fā)現幼兒記錄從單幅畫到多宮格的記錄延申，從斷點式的講述到連續(xù)

12、故事發(fā)生的 開展。針對如何縮小個體差異這一現象，生成了我的游戲記錄這一集中學習活動，并在 人人一堂游戲生成課教研活動中進行展示，得到好評。這就是從最初的好奇到最后的相關思 考，形成閉環(huán)開展鏈。.解讀游戲，幫助教師養(yǎng)成反思習慣，提升實施游戲的能力。所謂解讀，就是指透過幼兒游戲行為分析，反思游戲策略。會解讀的教師一定會觀察和 記錄幼兒的游戲行為。（活動見表三）圖三:活動內容活動實施活動目標活動成效“從孩子角度出 發(fā)，體蛤超受真游 戲”一戶外自主游 戲教研活動.教師親身體 臉操作.分組研討.體驗幼兒游戲，感 受幼兒游戲的樂趣與 成長.通過活動,拓展思 淮，提升實能游戲的 能力.教師們通過親身體驗，理

13、解 r “我游戲”與“假游 戲”的區(qū)別，將“安古游 戲”精神真正滲透到該園 戶外自主游戲和教育的各 個環(huán)節(jié)中。“提供多彩案例， 彰顯游戲價值”一 游戲案例展示教 研活動.教Mi案例分/.集中研討.進一步提高教師撰 寫游戲案例的能力.切實保證戶外自主 游戊對幼兒發(fā)揮充分 的獨特價值.致肺們學習到了撰寫游戲 視頻案例的精髓同時也促 使教師們在今后的游戲中 行俄識的觀察兒童、走進游 戲，真正意義上做到讀懂兒 a.專家引領,且行且 思一幼兒園“久游 戲”觀摩與研討活 動.現場觀摩.座談研討.通過診斷戶外游戲 的材料.提升教師的 指導能力.仃針對在的指導教 如在游戲觀察點評 中出現的同時,.皺悟到教育的

14、更豐富內 涵以及學習品質的真i帝.提高教加的探索創(chuàng)新能 力，深入挖掘真游戲的價 值.自主游戲，互學共 長一共同以自主 游戲觀摩與研討 活動.現場觀摩.研討交流.通過觀摩與研討， 進一步推進自主游戲 的開展.不斷提高教帥的專 業(yè)素養(yǎng).為救師搭建了互相學習、西意共享、共同進步的平臺.“出游戲，真問題”一白主游戲問.問題梳理.策略梳理1.通過問題虢理,提 高教研活動的行效教師進步了解自主游戲中幼兒的“自主”及教師的題式教研活動（-）性。2.通過策略梳理，提 高教師在游戲中的反 思能力.“放手”理念?！罢嬗螒蛘鎲柭?其成長”一共同體 游戲觀摩活動.現場觀摩.提供與交流.專巡講座L通過活動,提升教 師的

15、專業(yè)素養(yǎng).2.梢助教肺梳理正確 的兒童觀和課程觀，通過活動，幫助老師們解決 了游戲中發(fā)現的困惑,井及 時梳理與解決.“食游戲貪問題 其成長”自主游戲 問題式教研活動（二）.辯論賽.活動總結.提高較新在遇到問 題后解決問剪的能 力。.提高教帥的游戲反 思能力。讓老師更加認清游戲的本 質精神，歸還游戲的權利給 幼兒，找準教師的定位.聚焦教師游戲分 享專題系列活動.現場觀摩與 分析.分組研討.現場分字.專題調研.展示交流.現場提供.通過視頻案例，探 時有效的觀察方法。.解決教帥在指導中 的困惑,提升教加的 專業(yè)能力.在實踐和思考中，讓我們的 老師進一步明確幼兒游戲 提供的啦要價值,仃效促進 游戲提供

16、組織與實檢的提 升，聚俅“白土游戲”， 點亮美好童年一 長興縣幼兒園游 戲令恩敦研活動.匯報交流.現場觀摩.游我提供.分組研討.計對游戲過程中教 師聚焦的游戲支持、 提供困悠、探討有效.通過活動,提升教 師的觀察力與游戲分析的讀的能力._】.為全體教加搭建交流與 學習的平臺。2.讓老師從心理上和行動 上將游戲還給孩f，實現出 放手、真游戲，不斷提升教 師專業(yè)裝養(yǎng).（1）借力表冊，記錄表達內容比形式更重要會解讀先要會記錄與表達。相比擬表達形式而言，表達的內容更為重要，相比面面俱到 的看似結構很完整的觀察記錄，更期待教師視角落地、定位聚焦，不僅看見兒童在游戲，更 要看懂幼兒在游戲中的開展。于是我們

17、借力觀察記錄相關表冊的使用，通過板塊明確、問題 引導，幫助教師明確記錄內容、把握重點記錄的方向，同時在表冊使用過程中教師不斷進行 問題反應，并根據教師能力開展動態(tài)調整記錄表冊。（具體見表四）表四：IT MbWtT-e -o*一 n w,工次尸-yaa&rr或一丸】箸Ki么. cUBJJWLt.月義就曼“言了號？ awjuQ d一 f 一 ”一 n，幺乃 a一ry,千Q FNEA 杳.6工，底. SW7.fl 0， t力“-WW氏. E 匚M ,:窗2而工彳fCT*r*上JHI4mg生左-左.*pw力外.安f瞥“七，F聚迅個MMBSlMVMMBHhc-S_，r q七8,月ZE/JP.f!-KTB

18、.戶/或*14 ：1w.)令*一 r .rr- rir呈壯FT, 比，：、E我一汗=ETgEVNMtWrW敏UmUB 卜，冬r星工*金.二”, w-r, r* f盲%二了停衣4？ /f子OTah)，t0L)*XU號.h夏KMKE. see皂 二.wrxi7tsTw. 一me?.陰伎.更en* ，拓e ，/弋 奧m金UH*. Ft=0！!*貢G電rd，斤r&工.巴,二叫WWW*（2）換位思考，共情讓解讀難能可貴解讀中的共情相當于教師進行換位思考，比方“我來現場玩會怎么樣？ ”，當教師平等 地進入游戲場地，把自己作為一名游戲同伴地身份去思考，通過思考試圖理解幼兒的行為， 理解幼兒的語言，并且用專業(yè)

19、儲藏去分析和解讀兒童的學習開展。這種基于共情而引發(fā)地思 考和對后續(xù)游戲地期待，是一個很可貴地思維方式。為了更好的提升教師的游戲解讀能力， 我們也開展了相關的有針對性的活動。如，在研討游戲中材料投放這一活動中，教師觀察幼 兒游戲，通過解讀發(fā)現幼兒可能存在材料缺乏的問題，于是我們鼓勵教師參與到幼兒游戲中， 和幼兒一起游戲，并在游戲中和幼兒對話，引導幼兒引發(fā)對材料的思考。教師參與游戲、傾 聽兒童，共情兒童。（三）反思重構游戲，提升回溯游戲實施的反思能力，繼續(xù)優(yōu)化游戲。在游戲后，我們的老師還需要再次回頭看，看看在游戲中有沒有我們忽略的小細節(jié)，反 思今天的游戲點評是不是真的是幼兒游戲中需要解決的問題，而不是主管的“自以為是”。1.問題反思，思困惑。回溯階段是教師成長最快的階段，是教師時間積累中發(fā)現問題解決問題的關鍵點。在這 一過程中我們聚焦一個游戲場地，采取分組記錄、分析的方法，聚焦大家的共性問題進行研 討，拋出話題，以點帶面進行研討。（見表五）表五：