電子技術(shù)課程一體化教學(xué)探索

1、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)探究 摘要：中職教育是培養(yǎng)學(xué)生走進社會、走入崗位的關(guān)鍵。在中職教育中，一體化教學(xué)的課堂形式不僅能進步學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進學(xué)生的創(chuàng)新及理論才能培養(yǎng)。本文從理論理論、教學(xué)實驗及師資培養(yǎng)三個方面介紹了中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀；提出了一些中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的理論策略；闡述了一體化教學(xué)及一體化理論對中職教育及人才培養(yǎng)的重要作用。關(guān)鍵詞：中職；電子技術(shù)課程；理論；才能1引言與高中教育相比，中職教育要求學(xué)生的技術(shù)程度過硬、理論才能較強，要求學(xué)生畢業(yè)后可以有自身的角色定位，可以滿足企業(yè)的要求，可以到達公司的標準，因此，培養(yǎng)中職學(xué)生的理論才能是中職教育的必然趨勢。在此

2、背景下，探究并理論中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)便顯得尤為重要。2中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀電子技術(shù)課程是一門工程性、實用性很強的技術(shù)根底課，課程內(nèi)容的知識點較多、涉及面較廣、理論要求較強?！?】一是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生可以掌握電工技術(shù)的相關(guān)的理論及操作原理；二是中職電工電子技術(shù)課程要求學(xué)生可以具備較高的技術(shù)程度及理論才能，因此，理論知識穩(wěn)固、學(xué)生的動手才能強對中職電工電子技術(shù)課程的教學(xué)具有非常重要的意義。但目前中職電工電子技術(shù)的教學(xué)還存在明顯缺乏：第一，理論與理論脫節(jié)。在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，許多學(xué)校存在重理論、輕理論;的行為。第二，教學(xué)實驗陳舊。中職電工電子技術(shù)課程的教

3、學(xué)實驗大局部屬于驗證性實驗，而在進展這些實驗時，很多中職院校的要求僅僅停留在測試數(shù)據(jù)、驗證定理的階段，其缺乏對學(xué)生的設(shè)計才能及思維才能的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺少積極主動的操作及理論才能。第三，師資培養(yǎng)欠缺。電子技術(shù)教學(xué)需不斷地培養(yǎng)師資隊伍的實驗實訓(xùn)才能，不斷加強學(xué)生的理論知識理解，但在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中，許多院校缺乏對師資隊伍的實驗培訓(xùn)、對師資隊伍的再教育培養(yǎng)，這就使得老師在教學(xué)中，缺少一定的實訓(xùn)才能及教學(xué)措施，影響了電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，及動手才能及創(chuàng)新思維培養(yǎng)。3中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的理論一體化教學(xué)是指在課程教學(xué)中，將理論知識與理論技術(shù)相結(jié)合以進步學(xué)生職業(yè)技術(shù)才能及社會適應(yīng)才能的一種

4、教學(xué)形式。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與理論嚴重脫節(jié)的桎梏，使理論教學(xué)與理論教學(xué)有機整合、環(huán)環(huán)相扣，在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，促進一體化教學(xué)理論的主要策略有【2】：首先，分析社會崗位對電工電子技術(shù)的課程知識及技術(shù)操作才能的要求，調(diào)查已工作學(xué)生的電工技術(shù)才能及職業(yè)適用才能，從職業(yè)崗位要求及已畢業(yè)的學(xué)生中分析教學(xué)的重點及缺乏，從而確立下一屆電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目的。其次，理解學(xué)生的根本電工知識及理論操作才能，從學(xué)生對平安用電及相關(guān)電子技術(shù)知識的掌握情況及使用電工儀器及電子儀表等器材的純熟程度中，確立電工電子技術(shù)的教學(xué)重點。最后，根據(jù)教學(xué)目的及重點，結(jié)合電工電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論夠用、理論為重

5、;的教學(xué)體系，進而確定中職電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)任務(wù)。第一，根據(jù)社會實際需求情況，設(shè)定真實教學(xué)情景，將社會崗位的電子工作環(huán)境及企業(yè)部門對電工專業(yè)的相關(guān)要求引入到課堂的教學(xué)當中，使學(xué)生在解決課堂任務(wù)的同時，認識到社會的職業(yè)問題，促進學(xué)生的電工技術(shù)學(xué)習(xí)及理論才能培養(yǎng)。第二，在理論講解后，老師可布置相應(yīng)的課外任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極理論、主動考慮，提升學(xué)生的能動性。第三，老師要根據(jù)設(shè)定的教學(xué)情景及布置的課外任務(wù)，設(shè)計一體化教學(xué)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在理論與理論的學(xué)習(xí)中建立獨立解決問題的才能?？茖W(xué)的考核方法不僅能促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維及理論才能。【3】在中職電工電子技術(shù)一體化教學(xué)中，單一

6、地對學(xué)生的實驗結(jié)果及考試成績進展考核是不太嚴謹?shù)?。電子技術(shù)的教學(xué)包括理論知識與理論才能兩個方面：考核學(xué)生對電工技術(shù)知識的掌握情況，記錄并分析學(xué)生的實驗成果及考試成績；考核學(xué)生的理論態(tài)度及動手操作才能，綜合評定學(xué)生的操作結(jié)果及創(chuàng)新、適應(yīng)才能，從理論與理論一體化的角度對學(xué)生進展全面評價，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)要求，更好地適應(yīng)社會崗位。4完畢語電工電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)不僅促進了中職教育素質(zhì)與技能的雙核心體系建立，還加強了學(xué)生理論與理論的全面性培養(yǎng)。在中職電工電子技術(shù)課程一體化教學(xué)的理論中，確定一體化教學(xué)的工作任務(wù)、設(shè)計一體化教學(xué)的課程內(nèi)容、建立一體化教學(xué)的考核體系，不僅能進步學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及理論才能，為學(xué)生進入社會崗位奠定良好的根底。 黃韜 單位：南平技師學(xué)院參考文獻：【1】王子劍,張紅濤?.電工技術(shù)?課程一體化教學(xué)的探究與理論.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2022,(23):129,