大學(xué)英語(yǔ)敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)

1、大學(xué)英語(yǔ)敘事化教學(xué)設(shè)計(jì) 一、敘事教學(xué)法敘事教學(xué)法作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)方法，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，營(yíng)造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動(dòng)中習(xí)得;語(yǔ)言，這種情境與語(yǔ)用才能中的實(shí)際語(yǔ)境;不謀而合。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言理論為主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)展敘事化處理，在接近真實(shí)的語(yǔ)境中，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，它可以貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，也可在課堂上穿插使用。筆者試圖擺脫應(yīng)試教育的影響，在語(yǔ)用導(dǎo)向下，圍繞實(shí)際語(yǔ)境;這個(gè)切合點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上運(yùn)用敘事教學(xué)法，將教學(xué)的某一過(guò)程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使得教、學(xué)、用三方面相結(jié)合，目的

2、是使學(xué)生可以用英語(yǔ)有效地進(jìn)展交際。二、大學(xué)英語(yǔ)精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與理論應(yīng)試教育的影響、缺乏語(yǔ)言交際環(huán)境、對(duì)語(yǔ)用教學(xué)的無(wú)視、缺乏對(duì)西方價(jià)值觀和思維方式的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)匱乏以及個(gè)體差異性等都是導(dǎo)致語(yǔ)用失誤的因素。筆者為了進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)用才能，首先把所教分成假設(shè)干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分組的根據(jù)是英語(yǔ)根底強(qiáng)弱和性別比，然后對(duì)該班的大學(xué)英語(yǔ)精讀課進(jìn)展了一番敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上開(kāi)展理論，所用教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的?大學(xué)英語(yǔ)精讀?(2022年版)。(一)課文導(dǎo)入局部在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能引起學(xué)生的注意，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在每個(gè)單元的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組的學(xué)生找出該單元的背景知識(shí)，最

3、好以講故事的形式呈現(xiàn)。有些語(yǔ)用失誤是由缺乏目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)、違犯目的語(yǔ)特有的文化價(jià)值觀念造成的。在課文導(dǎo)入局部，老師指導(dǎo)學(xué)生理解中西方文化差異、介紹一些語(yǔ)用學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)文化意識(shí)是非常必要的，這可以讓學(xué)生理解中西方認(rèn)知方面的思維形式差異、聯(lián)想差異、語(yǔ)用規(guī)那么差異等。筆者在教授Unit3WhyDoWeBelieveThattheEarthIsRound?時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一些西方節(jié)日的名稱(chēng)、風(fēng)俗和歷史等，并比照了中西方節(jié)日的差異，提醒學(xué)生必須重視語(yǔ)用知識(shí)的積累。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)介紹一些語(yǔ)用知識(shí)并得體地使用語(yǔ)言，表達(dá)語(yǔ)用原那么，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)用的魅力。(二)詞

4、匯和語(yǔ)法教學(xué)局部在課文導(dǎo)入局部，筆者對(duì)學(xué)生的故事表達(dá)在選題方面有所限制，但對(duì)于詞匯和課文教學(xué)那么完全由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。他們一般通過(guò)故事、新聞報(bào)道、采訪、角色扮演和表達(dá)自己的經(jīng)歷等來(lái)完成該局部的教學(xué)。對(duì)于一些語(yǔ)法工程的教學(xué)，老師可要求學(xué)生即興發(fā)揮。如在講授如今完成進(jìn)展時(shí)態(tài);時(shí)，學(xué)生向同學(xué)講述了一那么小故事:Hehasbeensleepingfor35minutes;真實(shí)場(chǎng)景的表達(dá)讓學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵牢記在心。敘事教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為語(yǔ)境的創(chuàng)造者和參與者而不是旁觀者;。與交際教學(xué)法或情景教學(xué)法相比，敘事教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境更接近真實(shí)。通過(guò)此類(lèi)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)單詞

5、和語(yǔ)法，學(xué)生不僅樂(lè)學(xué)而且記憶深入，同時(shí)他們的創(chuàng)造力、語(yǔ)言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語(yǔ)言交際才能得到一定進(jìn)步。(三)整篇課文和布置任務(wù)局部對(duì)于整篇課文的敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了下面幾種形式:A改寫(xiě)非表達(dá)性課文;B改變和擴(kuò)展課文;C改編課文為劇本并進(jìn)展角色扮演;D復(fù)述課文;E撰寫(xiě)虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道;F進(jìn)展虛擬的或?qū)嶋H的采訪;G表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和社會(huì)上發(fā)生的事情;H辯論、評(píng)價(jià)(非表達(dá)性語(yǔ)言)等。筆者在學(xué)生學(xué)完各單元課文之后，針對(duì)課文類(lèi)型布置了一定的表達(dá)任務(wù)。還有一些敘事化教學(xué)工程的應(yīng)用較少，如模擬國(guó)際會(huì)議、模擬國(guó)際商務(wù)會(huì)談、模擬法庭等，因?yàn)檫@需要一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如筆者針對(duì)Unit

6、10WhyPeopleWork布置了一個(gè)模擬國(guó)際商務(wù)會(huì)談的表達(dá)任務(wù)，中西方代表是會(huì)談的雙方，要求學(xué)生運(yùn)用在?國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)?課程中學(xué)到的有關(guān)國(guó)際商務(wù)會(huì)談的知識(shí)。在這之前，筆者先說(shuō)明國(guó)際商務(wù)會(huì)談中中西文化的差異，并讓學(xué)生觀看了一些會(huì)談的案例。學(xué)生在進(jìn)展角色扮演時(shí)，盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的會(huì)談。為了檢驗(yàn)運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)展課堂教學(xué)理論的效果，筆者在開(kāi)場(chǎng)前和完畢后對(duì)該班進(jìn)展了兩次語(yǔ)用測(cè)試，結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)用才能普遍得到進(jìn)步、語(yǔ)用失誤明顯減少。除了進(jìn)展語(yǔ)用測(cè)試，筆者還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)展了訪談并查看了學(xué)習(xí)日記，學(xué)生都感覺(jué)上課比以前有趣多了，用英語(yǔ)做事的時(shí)機(jī)大大增多，語(yǔ)用才能得到明顯進(jìn)步，英語(yǔ)交際才能有所增強(qiáng)。當(dāng)然，有的學(xué)生也抱怨局部材料處理起來(lái)較難，比方課文中的長(zhǎng)難句等。三、結(jié)語(yǔ)敘事教學(xué)法提倡用故事或敘事建構(gòu)可能世界，創(chuàng)造出更接近真實(shí)生活的情境，這符合人類(lèi)天性和認(rèn)知開(kāi)展的規(guī)律，對(duì)于語(yǔ)言在實(shí)際語(yǔ)境中的使用和理解即語(yǔ)用才能的培養(yǎng)是非常合適的。當(dāng)然，在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂上，我們不能孤立地使用這一種教學(xué)法，而要將其與情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、語(yǔ)篇分析法等綜合運(yùn)用。老師在這中間起到了指