初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)綜述

1、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)綜述 摘要：隨著新課改的不斷深化，關(guān)于高中學(xué)生的教學(xué)方式，也悄然發(fā)生了變化。從原來(lái)的單純應(yīng)試，到如今注重思維訓(xùn)練，教學(xué)重心也從原來(lái)的老師講授，變到了學(xué)生理解上來(lái)。在高中化學(xué)上，尤其是高二的化學(xué)課堂上，這一點(diǎn)更加的明顯。本文通過(guò)對(duì)高二化學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況進(jìn)展調(diào)研，得出自己的一些看法和建議，希望能給我們的化學(xué)老師，起到積極的作用。關(guān)鍵詞：高二化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用策略摘要：數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象復(fù)雜對(duì)于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)較大的考驗(yàn)。隨著新課改的深化推進(jìn)和開展，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新和改革層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)過(guò)深化細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)分層

2、教學(xué)法，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助極大，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。本文，筆者將根據(jù)自己的一些教學(xué)經(jīng)歷，談一談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；探究分層教學(xué)是近幾年來(lái)，老師在教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)充分的考慮到了學(xué)生開展的差異，通過(guò)這種教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)到屬于自己的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)施行的意義1、正視學(xué)生之間的開展差異世界上沒(méi)有兩片一樣的樹葉，同樣的在一個(gè)里學(xué)生由于學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在有較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師在教學(xué)時(shí)，往往忽略了學(xué)生之間的開展差異，老師只是機(jī)械的將知識(shí)講解給學(xué)生，無(wú)視了學(xué)生的

3、主體意識(shí)。而在教學(xué)時(shí)，采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)展分層，可以使老師在教學(xué)時(shí)正視學(xué)生的開展差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的開展需要，降低兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。2、減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的區(qū)別就在于將學(xué)生進(jìn)展分層，而不再是一刀切，這種分層方式，可以使老師明確的知道，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)才能如何，可以根據(jù)自己理解到的情況，因材施教，制定不同的學(xué)習(xí)方案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，這種教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)和交往，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自主、自覺(jué)，學(xué)生之間互相影響，學(xué)習(xí)積極性更高，老師在課堂上不必再時(shí)時(shí)刻刻催促學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕了。二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論方式1、

4、學(xué)生的分層學(xué)習(xí)老師在對(duì)學(xué)生的各方面情況，有了一個(gè)綜合的理解之后，可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次即學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生三種類型。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)展分層就足夠了，還需要建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)展調(diào)整。在教學(xué)時(shí)，老師還必需要做好學(xué)生的心理工作，平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異帶著有色眼鏡對(duì)待學(xué)生，防止他們產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)不配合老師教學(xué)的現(xiàn)象。2、老師分層備課在對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層之后，老師的備課也必需要做出相應(yīng)的調(diào)整，在設(shè)計(jì)教學(xué)課程的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

5、來(lái)設(shè)計(jì)。在課堂上針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以設(shè)計(jì)一些難度較大的教學(xué)目的，發(fā)散他們的思維，鍛煉其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，而針對(duì)學(xué)習(xí)才能一般的學(xué)生，老師那么應(yīng)當(dāng)以穩(wěn)固學(xué)生的根底知識(shí)為主要任務(wù)，在學(xué)生根底得到穩(wěn)固的前提下，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)才能，最后對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)根底較差，學(xué)習(xí)興趣也較為缺乏，所以老師的教學(xué)目的，應(yīng)該著重放在根底知識(shí)教學(xué)之上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的施行策略1、分組分層協(xié)作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)并不意味著將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)才能不同，機(jī)械的劃分等級(jí)，假如分層只是這樣簡(jiǎn)單的將不同學(xué)生劃分出來(lái)，那么這種分層必然也毫無(wú)意義。在進(jìn)

6、展分層教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)自己在平時(shí)的課堂上的觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層之后，應(yīng)當(dāng)安排不同層次的學(xué)生互相合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。例如讓不同層次的學(xué)生三個(gè)或是四個(gè)人分成一個(gè)小組。針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)?圖形的平移與旋轉(zhuǎn)?這一章的時(shí)候，老師就可以讓小組內(nèi)的學(xué)生一起合作，討論生活中有哪些物品帶有平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生分組分層合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望也更加的強(qiáng)烈。2、分層布置作業(yè)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要內(nèi)容，它既是穩(wěn)固知識(shí)的一種重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于語(yǔ)文等學(xué)科的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些知識(shí)，假如不通過(guò)作業(yè)和一些數(shù)學(xué)

7、習(xí)題來(lái)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)知識(shí)，很容易就會(huì)使學(xué)生將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘掉。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。在施行了分層教學(xué)之后，老師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也必須采取分層的方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)完?勾股定理?之后，老師給學(xué)習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)他們數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉，而針對(duì)一些學(xué)習(xí)才能一般的學(xué)生，老師那么只應(yīng)以穩(wěn)固學(xué)生的根底知識(shí)學(xué)習(xí)為主，重在讓他們掌握一般勾股定理的性質(zhì)和定義等知識(shí)即可，防止學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度大，而無(wú)法完成作業(yè)，喪失學(xué)習(xí)興趣。3、分層開展教學(xué)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)比擬少，多是在數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，不太注重學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在開展分層教學(xué)之后，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)也應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師在進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要講究一定的方法，如學(xué)習(xí)才能差的學(xué)生，老師在課堂上要多對(duì)他們進(jìn)展鼓勵(lì)，而學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的學(xué)生，老師也應(yīng)當(dāng)告誡他