童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思

1、童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思 身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問(wèn)題呢？下面是我為大家收集的童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1 童年的發(fā)現(xiàn)一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運(yùn)用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程上，著重抓的句子是： 1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。 2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意?！?3、“我明白了世界上全部的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這

2、三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過(guò)和特殊是第三句，既說(shuō)出了科學(xué)事業(yè)進(jìn)展過(guò)程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說(shuō)，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的進(jìn)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫穿，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。 一節(jié)課下來(lái)，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參加面不大?？偠灾还?jié)課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2 童年的發(fā)現(xiàn)是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章

3、理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論溝通等問(wèn)題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。我問(wèn)：你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！可出乎我意料的是，剛才還吵鬧的課堂一下子寂靜了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行?？扇匀粵](méi)有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：冷靜，冷靜，千萬(wàn)不行動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)

4、候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我漸漸地講到：小時(shí)候呀話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開(kāi)了。 課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？ 首先，老師切忌動(dòng)怒必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。 其次，老師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分打算，但再有預(yù)見(jiàn)性的老師也不行能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好詳細(xì)的解決方法和步驟由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向溝通活動(dòng)，老師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感溝通的情況，老師也不行能完全預(yù)見(jiàn)到。 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3 反思整個(gè)教學(xué)

5、過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面： 一、這一課的資料學(xué)生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長(zhǎng),其二資料上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解胚胎發(fā)育規(guī)律這一抽象的問(wèn)題時(shí)困難比較大。我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地思考學(xué)生的實(shí)際狀況，讓他們課前進(jìn)行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 二、這篇課文布滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好入手，尤其是文中的第三自然段，講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生溝通自己有沒(méi)有做過(guò)這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生暢所欲言，爭(zhēng)先恐后說(shuō)到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣，拉近了學(xué)生與文本的距離，

6、也很好地熬煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 三、在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，去勾畫、批注，隨著問(wèn)題的解決，不光理解了課文資料，也領(lǐng)悟了的寫作目的，并受到了必要的思想教育。 四、資料的適時(shí)引用為課堂錦上添花。對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在講解課文的最后一句話:“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！睍r(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這句話的理解，準(zhǔn)時(shí)補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信仰和宣揚(yáng)哥白尼的日心說(shuō)而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的資料，學(xué)生聽(tīng)得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際出

7、現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解，也奇妙地突破了文中的難點(diǎn)。 但教學(xué)永久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下： 這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過(guò)課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問(wèn)題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4 童年的發(fā)現(xiàn)是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，但由于課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都布滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)

8、必須有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行： 開(kāi)頭便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：你從的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？對(duì)的遭受你有何想法？學(xué)生便開(kāi)頭分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭受。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺(jué)到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟似乎都程式化，所說(shuō)的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有必須的距離。 我想要的就應(yīng)是精彩紛呈的“哈姆雷特”。 反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺(jué)得老師還是就應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上“尋找沖突”、“挑起沖突”。這給我提出了一個(gè)很好的思考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在