古代文學(xué)課應(yīng)重視古漢語知識的滲透

1、古代文學(xué)課應(yīng)重視古漢語知識的滲透古代文學(xué)應(yīng)重視古漢語知識的滲透古代文學(xué)與古代漢語是師范院校中文專業(yè)兩門重要的基礎(chǔ)。這兩門程雖然有各自不同的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)方 法，但兩者之間也有著極為密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要表現(xiàn) 在兩個方面：一方面，古代漢語在很大程度上是以優(yōu)秀的古 代文學(xué)作品為語言材料來進行教學(xué)的，如果離開了這些作 品，古代漢語的教學(xué)只能從理性到理性，不能聯(lián)系古代的語 言實際，這樣勢必難以取得良好的教學(xué)效果。另一方面，這 兩門的教學(xué)任務(wù)也是密切相關(guān)的。古代文學(xué)教學(xué)的主要任務(wù) 是“培育和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的 能力，從而勝任初中語文的文言文教學(xué)”；一個重在賞析，一個重在閱讀，

2、但二者都要落實到培育學(xué)生勝任中學(xué)文言文 教學(xué)的能力上，彼此是相通的。閱讀是鑒賞的前提。只有認 認真真地“咬文嚼字”，才能實實在在地“含英咀華”。因此， 師范院校古代文學(xué)的教學(xué)中注意古漢語知識的滲透，是十分 必要的。下面從幾個方面舉例談?wù)劇ＵZ音是古代漢語的一個重要組成部分。了解一些古漢語的音韻常識，對于鑒賞古代文學(xué)作品，尤其是韻文作品 是很有幫助的。例如在戰(zhàn)國策馮諼客孟嘗君一文中， 描寫馮諼開始投奔到孟嘗君門下做食客時未被重用，受到不 公正待遇一一“食以草具”。于是他便三次“彈鋏而歌”。第 一次歌曰：“長鋏，歸來乎，食無魚”；第二次又歌曰：“長 鋏，歸來乎，出無車”；第三次又歌曰：“長鋏，歸來乎

3、，無 以為家”。既然是“歌”，那么這三句歌詞就應(yīng)當是押韻的。 可是，“魚”、“車”、“家”這三個韻腳字在今天普通話里聲、 韻母都不相同，不能相押。教材的注釋中對此也未作說明。如果老師能在講授時向?qū)W生簡單說明一下古今語音的發(fā)展 變化，指出這三個韻腳字在上古語音系統(tǒng)中同屬”魚”部， 是完全可以押韻的。這樣一提示，學(xué)生對馮諼彈鋏而歌的聲 情就能領(lǐng)會得更為傳神，有助于理解作品中人物的性格特 征。字詞是構(gòu)成作品的基本元素。學(xué)習古代文學(xué)作品，首先 應(yīng)明字詞。正如吳小如先生所說的：“如果連字句都沒有弄懂，那么分析得天花亂墜也不會得出正確結(jié)論，還談什么賞 析?！边@句可謂切中肯緊。文學(xué)不是語言，不可能也不必要

4、對每篇作品都去下一番字斟句酌的功夫，但在字詞方面至少 應(yīng)注意兩點：一、詞的古義與今義的聯(lián)系；二、詞的本義與 引申義的聯(lián)系。這兩點有時會直接影響到對作品理解的準確 程度和深刻程度。例如謝靈運的登池上樓是一篇膾炙人 口的山水詩佳作，其中“池塘生春草，園柳變鳴禽”一聯(lián)更 是歷來為人稱美的字句。 “池塘春草謝家春，萬古千秋五字新”。這二句詩教材中未作解釋，僅對“變”的詞義稍作提 示。有的學(xué)生讀后產(chǎn)生疑問：詩人描寫的既然是初春景色， 那么，綠茸茸的嫩草為什么會浮像萍一樣生長在池塘的水中 呢如果我們在教學(xué)時能從古漢語詞匯學(xué)的角度稍作分析，這 一疑問就會煥然冰釋了。 因為“塘”在唐以前的古義是“堤” 的意思

5、。這里的“池塘”意即“池的堤岸”，是一個偏正詞組，而不是一個名詞。這樣，”池塘生春草”的含義就好理 解了；而且我們還能看出，它與下句“園柳變鳴禽”正好構(gòu) 成工整的對仗。在古典詩詞教學(xué)中對此作出適當?shù)奶崾荆?可印證已學(xué)過的古漢語詞匯知識，更能幫助學(xué)生真正領(lǐng)會詩 詞的意蘊，并通過賞析獲得審美的享受。語法是遣詞造句的規(guī)律法則。古今漢語的語法大致 相同，但由于語言的歷史演變，古代漢語中也存在一些比較 特殊的語法現(xiàn)象，如詞類活用，特殊語序以及多種省略等。 這些也充分地體現(xiàn)在古代詩文作品之中，例如古典詩詞中常 常會出現(xiàn)一些特殊的語序變化，它們有些是為了適應(yīng)詩歌聲 律的要求，但也有很多是出于表達的需要。如

6、杜甫的名句“綠 垂風折筍，紅綻雨肥梅”。這一聯(lián)如還原為常規(guī)語序應(yīng)為“風 折筍垂綠，雨肥梅綻紅”。語序倒裝之后，不僅增添了詩的 韻味，給人一種新奇、典雅的美感，而且還極為真切細膩地 表現(xiàn)出詩人對景物的感知過程：開始撲入詩人眼簾的是一團 翠綠，走近一看，又發(fā)現(xiàn)這段翠綠呈下垂的形狀，再經(jīng)過觀 察分析，最后才得出了“風折筍”的結(jié)論。如果教學(xué)中能從 語序變換的角度來指導(dǎo)學(xué)生進行賞析，就能更為深刻地領(lǐng)會 到詩句新奇的意境和詩人獨運的匠心?？梢?，在古代文學(xué)作 品教學(xué)中適當?shù)剡M行語法分析能取得較好的教學(xué)效果。修辭也是古漢語一個組成部分。它對的表達有著更 為密切的關(guān)系。古人寫是十分重視修辭的， 所謂“言之無文，

7、 行而不遠”。古典文學(xué)作品的凝練、含蓄、生動，在很大程 度上得益于修辭手法的運用。如荀子勸學(xué)通篇用比喻 以及比喻構(gòu)成的對比手法來闡明刻苦學(xué)習的重要性，生動形 象，發(fā)人深思。古代文學(xué)作品教學(xué)尤其是要注意那些古代漢 語特有的修辭現(xiàn)象。如柳宗元的捕蛇者說中有“叫囂乎 東西，隳突乎南北”的話，教材僅對“隳突”一詞作了解釋， 對全句的表達方法未作提示。在講授時教師應(yīng)指出這是互文 修辭手法的運用。全句的意思應(yīng)理解為：“，東西南北，到處騷擾破壞，”。如果學(xué)生不理解這一文義互補的修辭現(xiàn)象， 僅扣字面理解為在東西方叫囂，在南北方隳突”，那就未免膠柱鼓瑟，有乖原意了。其他如“秦時明月漢時關(guān)”；“煙籠寒水月籠沙”?！安灰晕锵?，不以己悲”等，都是互文句，其 前后語義是互為呼應(yīng)、彼此滲透的，這樣能表達出更為豐富 的涵義。教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生作必要的提示，以免誤解。以上從語音、字詞、語法、修辭四個方面舉例分析 了師范院校古代文學(xué)的教學(xué)中滲透古漢語知識的必要性。這 種“滲透”能幫助學(xué)生克服古代文學(xué)作品中的語言障礙，準 確地理解作品的含義，把握作品的題旨和藝術(shù)特色，從而達 到“培養(yǎng)和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的