大學(xué)生總結(jié)寫作的軟肋

1、大學(xué)生總結(jié)寫作的軟肋總結(jié)是我們工作、生活中經(jīng)常運(yùn)用到的應(yīng)用文體，是應(yīng)用寫作 教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。一方面，機(jī)關(guān)單位里不管是管理者， 還是技術(shù)人員、一般員工， 一項(xiàng)或一個(gè)階段的重要工作完成后，一般 都要寫總結(jié)，所以它是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該掌握的應(yīng)用文體。 另一方面， 總結(jié)要寫好，要具有一定的借鑒意義，就不能只滿足于情況的陳述， 還應(yīng)該對所作的事情進(jìn)行分析，分清主次輕重，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總 結(jié)出有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 這就是說， 總結(jié)寫作既要有實(shí)踐的基 礎(chǔ)，也具有較強(qiáng)的理論性?？偨Y(jié)易寫而難工，為此，在教學(xué)中，我們 常常根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)， 有目的地開展總結(jié)寫作的實(shí)訓(xùn)。 本文著重分析 大學(xué)生總結(jié)習(xí)

2、作中比較普遍存在的三大“軟肋”，以引起教學(xué)雙方的 注意，以提高總結(jié)寫作的教學(xué)效果。一. 追求生動(dòng)導(dǎo)致“學(xué)生腔”濃郁 總結(jié)屬事務(wù)文書，一般運(yùn)用于公務(wù)活動(dòng)中，在語體上屬公文事 務(wù)語體。雖然寫作中特別是在個(gè)人總結(jié)的寫作中， 在體現(xiàn)事務(wù)語體要 求的同時(shí)，我們也追求生動(dòng)表達(dá)，不過，一般采用消極修辭的方法?！跋麡O修辭，它只是以事示人，以理服人，不以形象感人，不以 情感動(dòng)人，它只求表達(dá)得清楚明白、準(zhǔn)確恰當(dāng)、通順曉暢、平易簡 潔”但在學(xué)生習(xí)作中，因?yàn)殚L期受到文藝語體的熏陶，因?yàn)榍?年人對抒情的、生動(dòng)形象的文字的偏愛，總有部分學(xué)生，寫總結(jié)時(shí)仍 在刻意追求語言的含蓄、抒情，表意的形象生動(dòng)，往往把個(gè)人總結(jié)寫 成個(gè)人

3、感悟式的抒情散文。如例1：時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬，我已不再是當(dāng)初那個(gè)明眸皓齒的小女 孩，大學(xué)生活也已經(jīng)過去了大半。 我不知道時(shí)間是怎樣從我的指縫間 悄悄溜走的，因?yàn)槲也辉吹剿粝聛淼哪呐率嵌↑c(diǎn)兒斑駁的影子。 記憶的芯片里有歡樂，也有酸楚，但笑過、哭過之后，發(fā)現(xiàn)所有的一 切都只是云煙。我要到哪里去搜尋逝去的影子呢 ?心中的話語噴薄欲 出，一時(shí)間竟至于不知從何說起，還是先從學(xué)習(xí)說起吧。這是一個(gè)同學(xué)寫的我的大學(xué)生活的總結(jié)的開頭，很顯然， 這個(gè)同學(xué)的文筆還是很不錯(cuò)的。 但在表達(dá)時(shí)運(yùn)用了很多形象化的描寫 手法，如用“白駒過隙” 、“從我的指縫間悄悄溜走” 來比喻、夸張、 具象描摹時(shí)間的匆匆流逝，用“記憶

4、的芯片”、“云煙”等來借喻頭 腦里過去生活的回憶，在形象的描述之中，還渲染出一種珍惜的、感 傷的情緒。這與應(yīng)用寫作要求直敘其事、簡明樸實(shí)都有一些距離，表 達(dá)上存在一種反復(fù)渲染的鋪排感， 又有若隱若現(xiàn)的朦朧感， 以至于讓 讀者對其大學(xué)生活也似“云煙”一樣不知所云。再如一個(gè)同學(xué)所作的 結(jié)尾（例 2）：我即將遠(yuǎn)行了，親愛的大學(xué) ! 我把悲傷留在這里，把美好帶走， 希望未來的你我都更好。大學(xué)生活充滿了歡樂和感激謝謝， 我的 大學(xué)!這段話抒情的意味就更強(qiáng)烈了，直接用二人稱呼告語氣，表達(dá) 留戀之心、祝愿之意、感激之情，還用省略號(hào)來表達(dá)大學(xué)生活的一言 難盡，而將總結(jié)寫作的目的置之度外。針對這種情況，我們認(rèn)為

5、教學(xué)中一方面要著重闡明應(yīng)用寫作與 文藝寫作的目的、 語體的差異， 另一方面還應(yīng)多做一些語體變換的單 項(xiàng)訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的公文事務(wù)語體的意識(shí)， 寫出簡要清通而又得體 的語言來。二. 積累不足而導(dǎo)致內(nèi)容空泛總結(jié)來源于生活的積累和歸納， 一般來說，寫自己曾經(jīng)的生活， 每個(gè)人都應(yīng)該是有話可說，這是總結(jié)的易寫之處。但實(shí)際是，許多同 學(xué)的總結(jié)往往很空洞， 主要表現(xiàn)在以議論代情況陳述， 或者只有抽象 陳述而無具體內(nèi)容。如例 3：兩年的大學(xué)生活，學(xué)習(xí)是主線，只不過不同于中學(xué)時(shí)的應(yīng)試教 育，而是一種新形式，給了我更大的自主性和更廣闊的思維空間，當(dāng) 然同時(shí)也就無形中要求我有較強(qiáng)的自覺性。 在這里，我學(xué)會(huì)了明確學(xué)

6、習(xí)目的，提高了選擇辨別能力。非常感謝這過去兩年的學(xué)習(xí)生活、挫 折和成功。在這一段關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)里，前一句話是對大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn) 的認(rèn)識(shí)，在一定程度上反映出大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 但表達(dá)時(shí)只有思想觀 點(diǎn)，而無材料印證，給人一種“我說是它就是，不是也是”的感覺。 中間一句陳述學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上的收獲，也沒有具體的事例來說明。 在同學(xué)們的習(xí)作中，很少看到有能用數(shù)據(jù)，比如說成績分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)次 數(shù)等等來說明有關(guān)情況的， 這些材料在生活中肯定存在， 欠缺的只是 有理有據(jù)、點(diǎn)面結(jié)合地陳述情況和說明問題的意識(shí)。再比如例 4：學(xué)校還增強(qiáng)了我的個(gè)人修養(yǎng)， 引導(dǎo)我樹立了正確的人生價(jià)值觀。 各種各樣的主題活動(dòng)， 雖然沒有都親身

7、參與， 但在觀看和欣賞的同時(shí)， 也從一個(gè)旁觀者的角度學(xué)會(huì)了很多， 感受到了團(tuán)結(jié)的力量。 再加上自 己的思考、學(xué)習(xí)和外在因素的影響，形成了自己獨(dú)特的人生觀。雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)“形成了自己的人生觀”，但這人生觀是什么， 卻未有一字的說明 ; 對人生觀形成的過程也有一個(gè)概括的說明，但卻 沒有一件具體的事例來印證。 這樣的總結(jié)很容易讓人感到它不是來源 于生活的提煉， 觀點(diǎn)就像是建立在沙灘上雕塑， 而雕塑本身也只是一 個(gè)大致的輪廓而已。究其原因，我們認(rèn)為一是寫作前沒有認(rèn)真地回頭看，自己的大 學(xué)有哪些成功和失敗的地方 ; 二是記敘和議論相結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、用 材料說明觀點(diǎn)的寫作方法運(yùn)用不夠 ; 三是有的同學(xué)可能確實(shí)過得很平 淡，沒有什么可寫，甚至有些事也不好意思寫，其實(shí)沒有什么收獲也 可以深入下去，寫出可資鑒戒的不足或教訓(xùn)