信息技術(shù)與教育技術(shù)

1、信息技術(shù)與教育技術(shù) 第一章 教育技術(shù)概述 第一節(jié) 教育技術(shù)的發(fā)展和概念形成 第二節(jié) 我國的教育技術(shù) 第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 教育技術(shù)的發(fā)展和概念形成 視聽教育傳播技術(shù)系統(tǒng)方法的教育應(yīng)用程序教學(xué)及個別化教學(xué)1994年教學(xué)技術(shù)定義教育技術(shù) 國外教育技術(shù)的發(fā)展教育技術(shù)形成與發(fā)展的三個方面教育技術(shù)學(xué) 視覺教學(xué) 視聽教學(xué) 視聽傳播程序教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用早期的系統(tǒng)觀 教學(xué)系統(tǒng)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)1994年教學(xué)技術(shù)定義 1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表西爾斯（Seels）與瑞奇（Richey）合寫的專著教學(xué)技術(shù)的定義和研究領(lǐng)域。書中對教學(xué)技術(shù)這門學(xué)科作了如下的定

2、義： 教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的定義理論與實(shí)踐關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源設(shè) 計(jì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)訊息設(shè)計(jì)教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征利 用媒體利用革新推廣實(shí)施和制度化政策和規(guī)定評 價問題分析標(biāo)準(zhǔn)參照測量形成性評價總結(jié)性評價管 理項(xiàng)目管理資源管理傳送系統(tǒng)管理信息管理開 發(fā)印刷技術(shù)視聽技術(shù)基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)整合技術(shù)第二節(jié) 我國的教育技術(shù) 我國教育技術(shù) 的發(fā)展電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育技術(shù)建設(shè)和發(fā)展：學(xué)科建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)驗(yàn)第三節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ) 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論（刺激反應(yīng)、認(rèn)知信息加工、 人本主義、建構(gòu)主義）教學(xué)理論（布魯納、羅杰斯、

3、奧蘇貝爾、 加涅、建構(gòu)主義等的教學(xué)論）系統(tǒng)科學(xué)方法（系統(tǒng)方法、系統(tǒng)方法 教育應(yīng)用）傳播理論 （傳播模式、傳播要素）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)，把學(xué)習(xí)者看作是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸對象認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用(同化、順應(yīng))通過有意義的自行建構(gòu)獲得知識斯金納皮亞杰西蒙巴甫洛夫拉斯威爾模式（五W模式）誰傳播者說什么訊息 通過什么通道 媒介對誰說受傳者有什么效果拉斯韋爾的傳播模式傳播理論模式 傳播過程的最終效果不是由傳播過程中某一部分決定的，而是由組成傳播過程的傳播者與信息源、信息內(nèi)容、

4、傳播通道、接受者和有什么效果五部以及它們之間的關(guān)系決定的，而傳播過程中每一組成部分又受其自身因素的制約。他只是單向的線形傳播模式，忽略了反饋的作用。信源傳播模式信道信宿香農(nóng)施拉姆傳播模式反饋干擾編碼譯碼共同經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域 1、傳播過程的理論模型說明了教學(xué)傳播過程所涉及的要素（5w模式） 2、傳播理論揭示出教學(xué)過程中各種要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系，并告之教學(xué)過程是一個復(fù)雜動態(tài)的傳播過程。 3、傳播理論指出了教學(xué)過程的雙向性。 4、傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素，其相應(yīng)領(lǐng)域如傳播內(nèi)容分析、受眾分析、媒體分析、效果分析及反饋評價等研究成果也在不同程度上為教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)媒體

5、的選擇以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)所吸收。本章學(xué)習(xí)要求 1了解 AECT 1994教育技術(shù)定義。 2知道視聽傳播技術(shù)實(shí)踐、教學(xué)系統(tǒng)方法、程序教學(xué)對教育技術(shù)形成發(fā)展的作用。 3知道教育技術(shù)與電化教育的區(qū)別和聯(lián)系。 4了解教學(xué)傳播與教育技術(shù)的關(guān)系、教學(xué)傳播過程中的五個基本要素和傳播模式的內(nèi)容。 5了解系統(tǒng)科學(xué)方法對教育技術(shù)的重要作用、基本內(nèi)容和教育教學(xué)應(yīng)用。 6了解學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系和刺激一反應(yīng)、認(rèn)知信息加工、人本主義和現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容。 7了解教學(xué)理論與教育技術(shù)的關(guān)系和布魯姆、羅杰斯、加涅、奧蘇貝爾和建構(gòu)主義的教學(xué)理論的基本內(nèi)容。本 章 小 結(jié) 教育技術(shù)是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育條件發(fā)展到

6、一定水平的產(chǎn)物，也是人們的現(xiàn)代教育意識達(dá)到一定水準(zhǔn)、教育改革發(fā)展到一定程度的客觀要求。從表面看它是新的教學(xué)手段的應(yīng)用，實(shí)際上它代表一種新的教育理念和教育發(fā)展。教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展源于教育理論的發(fā)展和應(yīng)用（特別是學(xué)習(xí)理論及相應(yīng)的教學(xué)理論）、信息技術(shù)對人體能力的擴(kuò)展“延伸”和系統(tǒng)理論方法在教育中的引進(jìn)。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷史上最重要的3個主干分別是：視聽教學(xué)傳播及媒體資源的應(yīng)用、程序教學(xué)及個別化教學(xué)和系統(tǒng)方法的教育應(yīng)用。教育技術(shù)學(xué)是建立在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)方法和教育傳播理論的基礎(chǔ)上的一門學(xué)科。 本章學(xué)習(xí)建議 了解教育技術(shù)的發(fā)展歷史，特別是結(jié)合我國的具體實(shí)踐，有助于人們更完整地認(rèn)識、理解教育技術(shù)和在實(shí)際教學(xué)活動中有效地應(yīng)用教育技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)形成的3條主線、教育技術(shù)的定義和教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是本章學(xué)習(xí)的主線，學(xué)習(xí)過程中，可以在教師以及各種資源的支持下，把本章中一些關(guān)鍵知識點(diǎn)串聯(lián)在這樣一條主線索上。學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的內(nèi)容比較抽象，應(yīng)該預(yù)先復(fù)習(xí)教育心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)課程內(nèi)容。同時建議：在通讀和理解本章知識的基礎(chǔ)上，歸納主要的概念和內(nèi)容，寫出讀書筆記。查詢電大在線的網(wǎng)上輔