2022年云南省中學(xué)語文教師招聘教材教法與教案

1、命題熱點(diǎn)聚焦本章要求考生明白和把握中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、原就、內(nèi)容、過程與方法；考生復(fù)習(xí)時(shí)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ),以實(shí)踐教學(xué)為重心,能夠聯(lián)系實(shí)際解決語文教學(xué)中的一些問題；在歷年的考試中,有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的題目顯現(xiàn)得比較多,考生要特殊留意；名師講堂語文教學(xué)屬母語教學(xué),是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科教學(xué)；對(duì)語文老師來說,語文教學(xué)應(yīng)環(huán)繞德育和智育兩方面綻開,即情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo),而情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的表達(dá)又是環(huán)繞具體的字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)與學(xué)習(xí)而綻開的；字、詞、句、段、篇、章這六個(gè)階段的教與學(xué)都是以識(shí)字、寫字、閱讀與寫作為基本動(dòng)身點(diǎn)的；因此,爭(zhēng)論語文教學(xué)需要從以上四個(gè)方面進(jìn)行, 既要從理論上把握各部分的

2、教學(xué)方法,又要敏捷應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),發(fā)揮其在語文教學(xué)中的特殊作用；在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),以教會(huì)同學(xué)獲得學(xué)問的方法為教學(xué)重點(diǎn)；在中學(xué)階段,閱讀與寫作教學(xué)是重中之得,以下將具體闡述；第一講 閱讀教學(xué)一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)與原就 一 目標(biāo)1具有獨(dú)立閱讀的才能,留意情感體驗(yàn),有較豐富的積存,形成良好的語感；2學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；3能初步懂得、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,進(jìn)展個(gè)性,豐富自己的精神世界；4能借助工具書閱讀淺顯文言文； 二 原就1同學(xué)熱心投入與潛心實(shí)踐相統(tǒng)一的原就閱讀教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程,更是情感溝通的過程；認(rèn)知系統(tǒng)承擔(dān)著接收、貯存和轉(zhuǎn)化學(xué)問的任務(wù)；情感系統(tǒng)承擔(dān)著啟動(dòng)、調(diào)劑、維

3、護(hù)和定向?qū)W習(xí)行為的任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程,中學(xué)生的心智活動(dòng)總是先由愛好轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī),經(jīng)由情感再上升為認(rèn)知活動(dòng)；因此, 只有重視情感因素對(duì)同學(xué)認(rèn)知所具有的導(dǎo)向促進(jìn)作用,才能促使他們產(chǎn)生劇烈的求知欲,進(jìn)而有力地推動(dòng)他們主動(dòng)地把握學(xué)問,進(jìn)展才能,全面提高語文素養(yǎng)；2良好的智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的原就在閱讀教學(xué)過程中,要挖掘同學(xué)的智力因素,指導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)運(yùn)用已有的學(xué)問和方法,去獲得新知；主動(dòng)移情會(huì)意； 只有同學(xué)具備了明確的閱讀動(dòng)機(jī)、健康的閱讀情感、 頑強(qiáng)的閱讀意志,并積極主動(dòng)地投入閱讀中,課本對(duì)同學(xué)的認(rèn)知、感化、陶冶作用才能實(shí)現(xiàn)；老師要充分敬重同學(xué)的主體性, 喚起同學(xué)的主體意識(shí),勉勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱、力因素充

4、分發(fā)揮作用；二、常用的閱讀教學(xué)法責(zé)任感和成就感,促使其非智閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；制造性地上好語文閱讀課,是培育同學(xué)閱讀才能的重要途徑,也是“ 新課改新理念教學(xué)體系” 的生動(dòng)表達(dá)；一般來說,常用的閱讀教學(xué)方法有以下幾種： 一 背景揭示法背景揭示法指把握課文背景,揭示背景與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,達(dá)到理清作者思路,把握課本結(jié)構(gòu)層次,把握文章深層思想意義的目標(biāo)的方法；如講授小橘燈時(shí),文章描畫的是1945 年春節(jié)前夕在重慶發(fā)生的事情,作者并沒有直接交代當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；老師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾伴侶的語言：“ 有幾個(gè)同學(xué)被當(dāng)作共產(chǎn)黨員抓走了,以后王春林也失蹤了 ” 從而

5、得出國民黨反動(dòng)派瘋狂鎮(zhèn)壓革命人民群眾的歷史背景；而在這種血腥鎮(zhèn)壓下,那小姑娘依舊那么樂觀、鎮(zhèn)靜、英勇,更突出了小姑娘的品質(zhì)；通過對(duì)背景的揭示,同學(xué)理解了文章中心和用小桔燈做標(biāo)題的含義； 二 標(biāo)題引申法標(biāo)題引申法指依據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),揭示標(biāo)題、題眼,呈現(xiàn)標(biāo)題涵蓋的課文內(nèi)容,達(dá)到理清課文脈絡(luò),把握課文重點(diǎn)的目標(biāo)的方法；如從百草園到三味書屋一文的教學(xué),老師先講清標(biāo)題的語法結(jié)構(gòu)： “ 從 到 ”,再揭示標(biāo)題的題眼： “ 百草園” 、“ 三味書屋”；然后啟發(fā)同學(xué)摸索： 文章中哪些是寫百草園 .哪部分是寫三味書屋 .同學(xué)把握之后再摸索：寫百草園是怎樣寫的 .寫三味書屋為了什么 .接著引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真閱讀,認(rèn)真

6、體會(huì), 領(lǐng)悟到三味書屋枯燥乏味的生活與百草園的好玩生活形成了鮮明的對(duì)比,進(jìn)而懂得作者這樣寫的意圖和實(shí)際產(chǎn)生的成效；這樣脈絡(luò)清晰,主次分明, 使同學(xué)在閱讀中懂得要抓住主要沖突,突出重點(diǎn)問題的方法； 三 線索梳理法線索梳理法指依據(jù)課文的寫作特點(diǎn),梳理課文線索,進(jìn)而深刻體會(huì)作者情感,精確、全面地懂得課文內(nèi)容的方法；如棗核一文的教學(xué),老師引導(dǎo)同學(xué)分析,是什么將相距萬里的人連在一起,把伴侶的心與與家鄉(xiāng)連在一起.是幾顆小小的棗核；由此可以看出這幾枚棗核在伴侶的心中是一種安慰,棗核是貫穿金文的線索,這樣能引導(dǎo)同學(xué)精確地把握文章的主旨； 四 氣氛渲染法氣氛渲染法指依據(jù)課文內(nèi)容營造濃郁氛圍,達(dá)到感染同學(xué)、 引導(dǎo)

7、同學(xué)領(lǐng)悟課文深層次意義的目標(biāo)的方法；要引導(dǎo)同學(xué)把教材中的情和景,變成自己的內(nèi)心體驗(yàn)；如春一文的教學(xué),針對(duì)同學(xué)不能通過想象而接觸作品意境的問題,刻意渲染氣氛, 先播放課文的配樂朗讀,讓同學(xué)邊聽邊摸索, 然后引導(dǎo)同學(xué)背誦與課文有關(guān)的聞名詩文；繼而引導(dǎo)同學(xué)閉上眼睛,聽課文錄音,進(jìn)入想象狀態(tài),想象春草的綠柔、春花的艷麗、春風(fēng)的柔暖、春雨的細(xì)密；這樣,同學(xué)能于對(duì)美麗的大自然的沉醉之中,深刻領(lǐng)悟課文的思想意義； 五 人物呈現(xiàn)法人物呈現(xiàn)法指精確抓住課文人物形象的典型特點(diǎn),結(jié)合人物的思想或精神,透徹把握課文中心的方法；如孔乙己一文的教學(xué),一句“ 他是唯獨(dú)一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人”,就反映出孔乙己的思想特點(diǎn),能

8、引導(dǎo)同學(xué)精確地把握課文中心；這句話表現(xiàn)了孔乙己窮困潦倒但又不愿放下讀書人架子的心態(tài),是封建訓(xùn)練使他具有了“ 萬般皆下品, 唯有讀書高”的思想；封建訓(xùn)練使他輕視勞動(dòng),除了死讀書, 沒有任何生活才能；封建訓(xùn)練使他在幾乎淪為乞丐時(shí)仍不愿脫掉那件標(biāo)志他身份 讀書人 的長衫； 從這句表現(xiàn)人物典型特點(diǎn)的描寫中,可以看出孔乙己的思想、 生活情形, 循此而做進(jìn)一步摸索,可知是封建訓(xùn)練使他形成了這樣的人生觀念；這樣,同學(xué)就可以透徹地把握課文的中心批判封建訓(xùn)練對(duì)人們思想的毒害； 六 語段分析法語段分析法指基于課文的內(nèi)容,通過對(duì)重點(diǎn)句、段的精確、透徹的剖析,分清課文層次,揭示層次聯(lián)系,從整體上把握文章中心的方法；總

9、之, 在閱讀教學(xué)中, 老師應(yīng)多方探究,要牢記葉圣陶先生的“ 教, 是為了不教”這句名言,通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,把同學(xué)吸引到語文教學(xué)中來,從而充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,取得事半功倍的成效；三、培育閱讀教學(xué)才能 一 把自想法識(shí)引入閱讀教學(xué)之中在閱讀教學(xué)中要激發(fā)全體同學(xué)的主動(dòng)精神、自想法識(shí), 使他們呈現(xiàn)自己的個(gè)性；要做到這一點(diǎn),老師首要的工作是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的愛好,引起同學(xué)參與閱讀教學(xué)的欲望；老師應(yīng)以“ 學(xué)為主體” 去組織教學(xué)進(jìn)程,既把“ 學(xué)為主體” 作為施教的基本點(diǎn),又使“ 教為主導(dǎo)” 成為實(shí)現(xiàn)“ 學(xué)為主體” 的根本保證；1巧問促趣引導(dǎo)參與老師利用奇妙的提問,或設(shè)置懸念,或創(chuàng)設(shè)迷人的情境,引起

10、同學(xué)的愛好,使同學(xué)進(jìn)而萌發(fā)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中；如學(xué)習(xí)草船借箭一課,老師提出：為什么課題中用“ 借” ,而不用“ 騙”.讓同學(xué)讀課文,相互爭(zhēng)論,各抒己見,然后讓同學(xué)歸納用“ 借” 的好處：一是說明有借必有仍,到以后戰(zhàn)役的時(shí)候“ 歸仍”；二是用“ 借” 頌揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算和為人； 三是與文中的有關(guān)語句相照料；這樣的問題同學(xué)感愛好,參與其中就是自然而然的事了；2質(zhì)疑問難引導(dǎo)參與老師要勉勵(lì)同學(xué)在課前、課中、 課后大膽地質(zhì)疑問難,大膽發(fā)表不同的見解,積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中；3大膽放手引導(dǎo)參與“ 教是為了不教”；同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,同學(xué)有肯定基礎(chǔ)后,老師就要大膽放手讓同學(xué)自主解決疑難問題

11、, 自己辯別是非； 如對(duì)線索比較明晰、內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的課文,老師可在課前有意地讓同學(xué)充當(dāng)老師的角色,讓他們自主地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問、設(shè)計(jì)課后作業(yè),讓他們換位摸索： “ 假如你是老師,預(yù)備讓同學(xué)弄懂什么,學(xué)到什么,怎樣上課 .” 等等,促使同學(xué)一絲不茍地、認(rèn)真地閱讀課文,精益求精地去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問等；課中老師再進(jìn)行抽查和指導(dǎo),確定同學(xué)的成果并提出更高的期望,從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,參與的質(zhì)量的提高不難想見； 二 把因材施教引入閱讀教學(xué)之中要在閱讀教學(xué)中因材施教老師必需重視并做好以下四個(gè)方面的工作：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層；二是對(duì)課堂提問分檔；三是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)分類；四是對(duì)評(píng)判反饋分度；

12、 三 把整體意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中閱讀教學(xué)中必需把加強(qiáng)聽、說、讀、寫才能的培育融人到對(duì)同學(xué)進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練中,切忌為訓(xùn)練而訓(xùn)練, 或游離于語言文字訓(xùn)練之外其進(jìn)行內(nèi)容分析、思想訓(xùn)練, 而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素養(yǎng)熔為一爐；把訓(xùn)練語言、 進(jìn)展思維、 陶冶情感交錯(cuò)在一起,達(dá)到一練多用,一練多能,步步深化,整體提高的成效； 四 把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中要引導(dǎo)同學(xué)敢于競(jìng)爭(zhēng),把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入閱讀教學(xué)中,老師要利用教材創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,像詞語接龍競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽、辨認(rèn)競(jìng)賽、看誰記得快競(jìng)賽、看誰想得妙競(jìng)賽等等,激發(fā)同學(xué)戰(zhàn)勝或超過對(duì)方的欲望, 引導(dǎo)同學(xué)以正確的方法去競(jìng)爭(zhēng),以提高同學(xué)的心理承擔(dān)力,培育同學(xué)的耐挫才能

13、,樹立敢于競(jìng)爭(zhēng)的信心； 五 把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中閱讀教學(xué)改革必需重視“ 怎樣學(xué)”,教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)問、技能的過程,也是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程；教法的改革和學(xué)法的改革必需同步,相互和諧,使同學(xué)不僅“ 學(xué)會(huì)” 更要“ 會(huì)學(xué)” ,這樣才能提高教學(xué)成效,提高同學(xué)素養(yǎng)；具體而言,在閱讀教學(xué)中,老師必需重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的示范,對(duì)學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn),對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示,對(duì)學(xué)習(xí)才能的培育；在學(xué)法的選擇上, 充分敬重同學(xué)的個(gè)體意愿；在學(xué)法的總結(jié)上,充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的個(gè)體思維；在學(xué)法的評(píng)價(jià)上,充分呈現(xiàn)同學(xué)的個(gè)體感受；在學(xué)法的制造上,充分發(fā)揮同學(xué)的個(gè)體才能；其次講 寫作教學(xué)一、寫作教學(xué)的目標(biāo)與原就 一 目標(biāo)1關(guān)注情感態(tài)度

14、與價(jià)值觀因素除了增強(qiáng)同學(xué)的寫作愛好與自信自由、有創(chuàng)意地表達(dá)的才能之外,留意通過寫作引導(dǎo)同學(xué)形成積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值取向,以使德育目標(biāo)、 智育目標(biāo)、美育目標(biāo)得到綜合表達(dá), 也是中學(xué)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)；留意同學(xué)寫作的個(gè)性化,使同學(xué)表達(dá)出自己的主觀感受,表現(xiàn)自己覺得新穎好玩的或印象中最受感動(dòng)的內(nèi)容；珍視個(gè)人的特殊感受；寫作要感情真摯, 力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的特殊感受和真實(shí)體驗(yàn)；能具體地讓同學(xué)從自己的生活視野和感情體會(huì)中取題立意,抒發(fā)真情實(shí)感, 產(chǎn)生個(gè)性化和特殊性的寫作,克服作文“ 假、大、空” 的毛??；2關(guān)注過程與方法、學(xué)問與技能之間的融合課程目標(biāo)側(cè)重寫作實(shí)踐,主見多寫、多改,

15、在實(shí)踐中提高寫作才能；提出寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求：每學(xué)年作文不少于 14 次,其他練筆不少于 1 萬字, 45 分鐘能完成不少于 500 字的習(xí)作； 結(jié)合寫作實(shí)踐的實(shí)際情形,提出一系列才能要求,包括觀看、 表達(dá)、 文體感、 縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、收集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等才能； 二 原就1開放性原就要大力提倡自由狀態(tài)下的寫作,給寫作松綁； 選題要豐富多樣,形式要百花齊放,文體要自主挑選,觀點(diǎn)要各抒己見,字?jǐn)?shù)應(yīng)可長可短,不要用某種固定的范式去框定同學(xué)；提倡多寫散文、 隨筆、雜感等受文體特點(diǎn)束縛小的作文,嘗試小小說、詩歌等的創(chuàng)作；2過程性原就至于在寫作上有特長的同學(xué)就可以勉勵(lì)他們

16、寫作需要耗費(fèi)較多的時(shí)間,寫作也需要特定的環(huán)境,堅(jiān)決反對(duì)把寫作限定在狹小的課堂時(shí)空的做法, 要關(guān)注寫作的過程,特殊是寫作前的預(yù)備醞釀過程,要想方設(shè)法把這個(gè)過程與同學(xué)的閱讀勾連起來, 盡量使寫作前的預(yù)備過程不僅是一種思維的整合過程,更是一種閱讀過程,真正做到以閱讀促寫作,以寫作促閱讀； 老師要大力支持同學(xué)創(chuàng)辦文學(xué)社、讀書社和刊行班級(jí)小報(bào)、 班級(jí)散文集等等,以形成深厚的閱讀與表達(dá)氛圍,盡力防止顯現(xiàn)在同一水平線上不斷重復(fù)地“ 翻垃圾” 的寫作；3生活化原就要特殊關(guān)注寫作與同學(xué)生活的聯(lián)系,培育同學(xué)在具體真實(shí)的情境下使用口頭和書面語言與人溝通溝通的才能； 但也要留意, 讓同學(xué)關(guān)注生活并不是指讓同學(xué)躲進(jìn)個(gè)人

17、生活的小圈子里低吟淺唱甚至無病呻吟；要清醒地熟識(shí)到同學(xué)的生活究竟是狹窄凡庸的,關(guān)注生活只能是引導(dǎo)他們關(guān)注大生活,去放眼世界,關(guān)注時(shí)代,從時(shí)代的浪潮中擷取寫作的浪花,以它來摸索生活,評(píng)判生活；寫作要作品化,力求擺脫同學(xué)腔、政治腔,要指導(dǎo)他們用成熟的心智去摸索表達(dá),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字；二、常用的寫作教學(xué)法 一 題型寫作教學(xué)法題型寫作教學(xué)法是一種使已經(jīng)把握了肯定的文字寫作規(guī)律的同學(xué),在預(yù)先設(shè)計(jì)好的、 系統(tǒng)的“ 訓(xùn)練規(guī)程” 的誘導(dǎo)、感染和刺激下,開闊思維,激奮心情,豐富想象,產(chǎn)生愛好,進(jìn)而拓展制造性思維才能,完善思維,直至實(shí)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)化機(jī)制的寫作教學(xué)方法； 二 事例分析教學(xué)法事例分析作為寫作課教學(xué)的一種

18、重要方法,更能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)覺問題的才能,促進(jìn)師生的交互影響,做到教學(xué)相長； 三 過程寫作教學(xué)法過程寫作是近年來受交際語言學(xué)思想的影響,流行于西方訓(xùn)練界的一種寫作課程教學(xué)法；這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與同學(xué)的人生體會(huì)發(fā)生聯(lián)系,成為一種有意圖、 有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程,寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯,轉(zhuǎn)向?qū)懽鲀?nèi)容及寫作過程的關(guān)注；在過程寫作中, 一篇作文的寫作大致可分為三個(gè)階段：預(yù)備階段,起草階段和修改階段；在過程寫作中,要求老師有開闊的視野,有敏捷的觀察,有得法的指導(dǎo),善于夸獎(jiǎng)；在過程寫作教學(xué)中要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；建議每

19、次寫作課均支配固定的寫作練習(xí)項(xiàng)目；自由寫作每次課占用 10 分鐘,課堂日記每周一次或兩周一次；其目的是保證漢字書寫及寫作的數(shù)量, 防止因“ 集體爭(zhēng)論”等不易監(jiān)控的課堂教學(xué)因素對(duì)于寫作練習(xí)的沖擊；仍要關(guān)注范文的教學(xué)； 課內(nèi)范文應(yīng)在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；具體方法可以由老師快速朗讀范文,同學(xué)就用眼睛進(jìn)行同速跟讀；老師朗讀的目的是為了掌握同學(xué)閱讀的速度 依據(jù)課文內(nèi)容難度可快可慢 ,提高同學(xué)的快速閱讀才能,這種方法有助于訓(xùn)練同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)獵取大容量語料信息的能力；同時(shí), 范文應(yīng)偏重文章框架結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和借鑒,至于范文的話題及語言,同學(xué)在個(gè)人寫作中自然會(huì)去揣摩和學(xué)習(xí)；最終要關(guān)注同學(xué)作文的修改；三、同學(xué)閱讀才能的培

20、育 一 引導(dǎo)同學(xué)多觀看外物,是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、熟識(shí)和接納的；有的同學(xué)寫作脫離實(shí)際,生搬硬套； 有的同學(xué)字詞不夠,就擠牙膏似的想一句寫一句；仍有的同學(xué)拿起筆來不知道寫什么,折騰了半天仍是不知所云；為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢 .歸根結(jié)底,在于同學(xué)平常積存少,沒有養(yǎng)成細(xì)心觀看、積存寫作素材的習(xí)慣,文章自然寫不好；教材中每一篇范文都是文字美麗、結(jié)構(gòu)完整、 內(nèi)容豐富的作品, 其作者多是以生活為寫作素材,通過細(xì)致人微的觀看、感受和摸索,使文章具有很強(qiáng)的感染力；因此,在寫作教學(xué)中,老師應(yīng)勉勵(lì)同學(xué)全景式地掃描生活,以自己的心去感受、懂得生活,挖掘生活中最熟識(shí)、最能打動(dòng)心靈的

21、寶藏,寫真人真事,抒真情實(shí)感；如“ 以自然景觀” 為話題的習(xí)作,老師可以引導(dǎo)同學(xué)有意識(shí)地去觀看,如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中觀看過的花草樹木；又如晚間繁星、 日出日落、雨后彩虹,或者在外出旅行時(shí),看過一些奇妙的景觀等等都可作為寫作素材,引導(dǎo)同學(xué)去體驗(yàn)身邊自然之美；有這樣一句話：“ 必需尋到源頭,方有清甘的水喝；” 這“ 源頭” 就是五彩繽紛的生活,讓生活成為同學(xué)自己真正的創(chuàng)作源泉； 三 引導(dǎo)同學(xué)多積存提倡同學(xué)多閱讀文章的同時(shí),勉勵(lì)同學(xué)多積存一些好詞好句；“ 學(xué)以為耕,文以為獲”,這是說閱讀是寫作的先導(dǎo),沒有讀的 “ 耕耘” ,就沒有寫的 “ 收成” ；同學(xué)應(yīng)對(duì)所讀之書熟讀精思,融會(huì)貫穿,

22、以積存材料,成為自己寫作的“ 源頭活水”,并加以遷移,運(yùn)用到作文中去；當(dāng)同學(xué)有了豐富的語言儲(chǔ)備后,作文時(shí)就能隨心所欲地表達(dá)；老師應(yīng)要求同學(xué)每人預(yù)備一個(gè)本子,把讀到的美麗詞語、出色句子記在本子上；俗語說,好記性不如爛筆頭；只有把這些記下來,才能常常溫習(xí),不至忘掉；這樣,寫作時(shí)才能手到擒來； 四 布置同學(xué)多練筆多練筆,不斷把把握的寫作學(xué)問到運(yùn)用到寫作中,從而加快寫作學(xué)問轉(zhuǎn)化為寫作技能的進(jìn)程,可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)；清代唐彪曾這樣說：“ 諺云讀十篇不如做一篇 ；蓋常做就機(jī)關(guān)熟, 題雖甚難, 為之亦易； 不常做, 就理路生, 題雖甚易, 為之就難 ”大致的意思是說,讀十篇文章也不如寫一

23、篇文章收成大；常寫,作文的方法、道理就嫻熟,即使題目很難,寫起來也覺得簡(jiǎn)潔；不常寫,作文的方法、道理就生疏,即使題目很簡(jiǎn)潔,寫起來也會(huì)覺得很難；所以,我們必需重視“ 讀十篇不如做一篇” 的道理,要求同學(xué)常常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí),進(jìn)而逐步摸索出作文的“ 思路”；在平常的教學(xué)中,老師應(yīng)要求同學(xué)常寫日記,同學(xué)寫過一段時(shí)間的日記后,筆頭練熟了,素材也積存多了,寫作時(shí)可從中挖掘一些素材,寫作的難度相應(yīng)減輕了,寫作的水平自然而然地提高了； 五 改革課堂作文教學(xué)老師在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的寫作教學(xué)時(shí),更應(yīng)當(dāng)對(duì)以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革,化被動(dòng)為主動(dòng),變單向接受為雙向溝通；改革以往“ 讀題一審題

24、一分析范文一寫作”的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu),以“ 同學(xué)感受一老師點(diǎn)撥一師生相互溝通一實(shí)踐寫作一合作評(píng)改” 的結(jié)構(gòu)取而代之； 在師生共同參與或同學(xué)相互合作下,把同學(xué)自主學(xué)習(xí)的熱忱推向高潮；引導(dǎo)同學(xué)在探究的過程中,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,發(fā)覺寫作的規(guī)律,激發(fā)寫作的愛好； 六 勉勵(lì)創(chuàng)作,相互溝通俗語說：“ 樂此不疲； ” 要學(xué)好一種東西,愛好是特別重要的；它是獲得學(xué)問進(jìn)行制造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī), 是勉勵(lì)和推動(dòng)同學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力,也是提高寫作水平的重要途徑；因此,在作文教學(xué)中, 必需勉勵(lì)同學(xué)創(chuàng)作,培育他們創(chuàng)作的愛好,而舉薦發(fā)表同學(xué)的文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法；每次作文課后, 老師要從同學(xué)的作文中選出一些較佳習(xí)

25、作,在班上宣讀或展出, 并積極向相關(guān)刊物舉薦發(fā)表,功感,大大提高他們創(chuàng)作的積極性； 七 留意作文的評(píng)判以點(diǎn)帶面,讓同學(xué)感受到作文帶給自己滿意感、成老師的評(píng)判對(duì)同學(xué)特別重要；評(píng)判得當(dāng),能勉勵(lì)同學(xué)敢于作文、樂于作文；對(duì)同學(xué)文章的評(píng) 價(jià)不能千篇一律, 要依據(jù)同學(xué)的寫作水平賜予他們的作文不同要求的評(píng)判,對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué) 要有較高的要求,對(duì)基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也要準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng)；這樣做,能讓一些作文水平稍低的同學(xué)得到勉勵(lì),看到期望；附：經(jīng)典教案 春【教學(xué)目的】1領(lǐng)悟文中描寫景物委婉細(xì)致,用詞精確、生動(dòng),比如形象鮮明的語言風(fēng)格,學(xué)習(xí)抓住特 征描寫景物的方法；2朗讀、背誦；【教學(xué)時(shí)數(shù)】2 課時(shí)；【教

26、學(xué)步驟】一、復(fù)習(xí)舊學(xué)問,呈現(xiàn)春的意境今日,學(xué)習(xí)朱自清先生的春；一提到春,我們眼前就好像呈現(xiàn)了陽光明媚、春風(fēng)漂動(dòng)、綠滿天下的美麗景色,就會(huì)覺得有無限的生氣,無窮的力氣；古往今來,很多文人用彩筆描繪春天,歌頌春天；同學(xué)們想一想,詩人杜甫在絕句中是怎樣描畫 一行白鷺上青天；窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船；* 的. 同學(xué)背誦：“ 兩個(gè)黃鸝嗚翠柳,” 王安石在泊船瓜洲中又是怎樣描畫的 . 同學(xué)背誦：“ 京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山；春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我仍.” 蘇舜欽在 淮中晚泊犢頭的詩中又是怎樣寫春的呢. 同學(xué)背誦：“ 春陰垂野草青青,時(shí)有幽花一樹明；晚泊孤舟古祠下,滿川風(fēng)雨看潮生；” 二、進(jìn)

27、行比較,激發(fā)愛好以上背誦的詩都是絕句, 容量有限,是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的,今日學(xué)的散文 春寫的景物可多了,有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等；作者是怎樣描畫的呢 .再說,春就在我們身邊,現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里,文中寫的這些景物的姿勢(shì)、顏色等等你留意到?jīng)]有呢 .讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)會(huì)大好春光,查找與作者觀看的差距；三、同學(xué)朗讀全文 1提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題；2文中從迎接春天寫到描畫春天的美麗景色,再寫到歌頌春天,讀后分析每一節(jié)都寫什么 了；3留意正音：巢 cho,應(yīng)和 h ,醞釀 yn ni n g ,暈 yn；四、講讀體會(huì) 1第一段：迎春1 作者以怎樣的心情迎接春天

28、的來到 .哪個(gè)詞明確地告知我們春天仍沒有來到 .“ 希望著,希望著” ；為什么要連用兩個(gè)呢 .這樣疊用,更能表達(dá)作者憧憬春天的急迫心情；“ 近” 用得特別精確,告知我們春天仍將來到；2 輕聲讀第1 節(jié),體會(huì)四個(gè)詞尾的作用；兩個(gè)“ 著”,兩個(gè)“ 了” ,給我們以特別柔和、親切的感覺；2其次段：繪春春最終盼來了, 大地回春,萬象更新；作者滿懷歡快的心情,括的描畫,然后再分別作細(xì)致的描畫；先用一句話對(duì)春回大地作了概1 齊讀總寫的一句話“ 一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼”；“ 一切” 說明白什么 .說明沒有一個(gè)例外；“ 然” ,是詞尾,表示狀態(tài),樣子的意思；2 朗讀第 2 節(jié)；總寫春回大地后,先

29、分別描畫了哪些景物 分別描畫了山、水、太陽的臉；.是怎樣描畫的 . 朗潤：明朗,潤澤； “ 朗潤” 是怎樣一幅圖景呢 .出示月歷上山景彩色照片；再叫同學(xué)看外語 課文的,Look and say 里第 140 幅“hill” 那幅畫,那座山,就是潤澤的樣子；水漲 zhng “ 朗潤” 、“ 漲” 、“ 紅” ,特別精確地描畫了春天的山、水、太陽；背誦第 2 節(jié)；3 第 3 節(jié)寫小草,寫得很細(xì)；是從哪些方面寫的.哪些詞用得特殊好. 鉆,寫生命力；嫩,寫質(zhì)地；綠,寫顏色；滿是的,寫范疇；軟綿綿,寫姿勢(shì)；“ 鉆” ,用得特別好,寫出了草旺盛的生命力,人希望著春天,草從泥土里鉆出來,希望春天；草好,人歡

30、快；朗讀、背誦；4 第 4 節(jié)寫什么呢 .先寫什么 .后寫什么 .再寫什么 .呈現(xiàn)一派怎樣的景象 . 樹,花,蜜蜂,蝴蝶,野花；眨 zh 趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思；寫花的爭(zhēng)春,花的顏色,花的甜味,結(jié)的果實(shí)；花下是怎樣的情形呢.有一個(gè)詞用得特殊好,哪個(gè)詞.“ 鬧” ,“ 紅杏枝頭春意鬧” 的“ 鬧”；為什么野花會(huì)像眼睛,像星星眨呀眨的 陽寓在其中；比如用得形象生動(dòng)；.沒有明寫風(fēng),但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽,但太細(xì)筆描畫了一幅繁花似錦、昆蟲熱鬧、春意盎然的美景,顏色明艷,層次分明；朗讀、背誦；5 第 5 節(jié)寫風(fēng),寫鳥,寫牧童的短笛；是怎么寫的呢 . 背誦僧人志南的詩句： “ 古木陰中系短篷,杖

31、藜扶我過橋東；沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊 柳風(fēng)；”寫風(fēng)的“ 觸摸”,風(fēng)的芳香馥郁,鳥的呼朋引伴,短笛的響亮；鳥悅耳的聲音, 輕風(fēng)流水的聲音, 牧童短笛響亮的聲音應(yīng)和著,交響樂,和諧美麗,此起彼落；朗讀；構(gòu)成了一首特別悅耳的春天6 雨中景色的描畫同樣特別動(dòng)人,先寫雨的形狀,再寫雨中景色；把寫雨的形狀的兩個(gè)詞找出來；“ 細(xì)” 和“ 密”；兩個(gè)比如形象生動(dòng)；接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人,是怎么寫的呢 . 朗讀第 6 節(jié),開展想象；,把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的明艷顏色描畫得特別逼真；“ 綠得發(fā)亮”、“ 青得逼你的眼”“ 逼”什么意思呢 .可以用王安石的書湖陰先生壁詩中的一句詩來形容：“ 兩山排

32、闥送青 來” ,推開門,兩座山相對(duì),青翠的顏色直逼眼簾；給人以逼迫的感受；雨中景是靜的,但靜中又有動(dòng),筆筆緊扣春天；7 第 2 到 6 節(jié)著重寫景,第 老老小小都寫到了；7 節(jié)著重寫人；寥寥幾筆,天上地下,城里鄉(xiāng)下,家家戶戶,一年之計(jì)在于春： “ 計(jì)” ,方案；一年中要做的事,一年的方案,在春天要好好地準(zhǔn)備準(zhǔn)備；工夫：時(shí)間；朗讀第 7 節(jié),體會(huì)：寥寥幾筆,有景有人,勾畫出了春光無限好的美景；8 小結(jié)；其次段繪春是全文的重點(diǎn)；細(xì)筆描畫,繪聲繪色繪態(tài),繪動(dòng)繪靜,語言特別生動(dòng)；比如說,寫草的生命力,用“ 鉆”；寫熱鬧的氣氛,用“ 鬧”：寫小草的青,用“ 逼”；細(xì)致 的描畫來自哪里 .細(xì)致的觀看；觀看

33、以后仍要怎樣呢 .表達(dá)出來； 要認(rèn)真讀書, 積存詞語, 描 繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了；3第三段：頌春 1 朗讀 8、9、10 節(jié)；2 在繪春以后, 作者滿懷歡快的心情來頌春,用了什么手法呢.用比如手法； 三個(gè)比如有聯(lián)系有區(qū)分,使春意越來越濃；先喻為娃娃,再喻為小姑娘,最終喻為健壯的青年,從不同角 度寫,寫春的成長,把春天的生氣盎然、千姿百態(tài)、青春活力描畫得特別動(dòng)人；【作業(yè)】1誦讀全文,認(rèn)真體會(huì)本文遣詞造句的妙處；體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎 樣從筆端流淌出來的；2下周去長風(fēng)公園春游,認(rèn)真觀看春景,領(lǐng)會(huì)大好春光,寫一篇春天的歌,也可自己擬 題；【板書設(shè)計(jì)】 略 又記：其次次教春時(shí),吸取了前

34、次教得細(xì)碎的教訓(xùn),重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上,對(duì)內(nèi)容只作了粗線 條的分析, 同學(xué)讀得比較流暢,但在寫作上反映出的成效反而不及前次；第一次抓住細(xì)筆細(xì) 寫景不是大而化之, 籠籠統(tǒng)統(tǒng),繪的特點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真品嘗,同學(xué)在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步,而是具體得多,生動(dòng)得多；要留意補(bǔ)救教學(xué)中的不足時(shí),但不能把特長也甩掉； 教案略 又記：第三次教春時(shí),又作了較大的改動(dòng)；一是加強(qiáng)了單元教學(xué),把春、海邊仲夏夜 、香山紅葉和濟(jì)南的冬天結(jié)合起來考慮,除抓住特點(diǎn),比較異同外,引入課文也重新 作了設(shè)計(jì)； 設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說,美是處處都有的,對(duì)于我們的眼睛不 是缺少美, 而是缺少發(fā)覺；我們生活在大自然之中,大自然的美可

35、以說是無處不在；它不同 于巧奪天工的工藝美,也不同于繞梁三日的音樂美；然而,它好像是各種美的組合；特殊是 我們祖國壯美的山河,真是美得令人沉醉,在香、夏、秋、冬不同的季節(jié),不同的地方,展 現(xiàn)出不同的美姿； 現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物的情文并茂的散文；通過反復(fù)誦 讀,咀嚼推敲, 來領(lǐng)悟它們出色的寫法和表現(xiàn)出的情境美；二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練；先給同學(xué)就春草的描畫進(jìn)行分析,明確寫了些什么, 從哪些角度描畫的,哪個(gè)詞或哪些詞用得特殊精當(dāng), 描畫時(shí)主要運(yùn)用哪些方法；然后幫忙同學(xué)自讀課文,有條理地進(jìn)行分析；同學(xué)把懂得、口述、朗讀結(jié)合起來,學(xué)習(xí)的成效比較好； 教案略 經(jīng)典真題回憶一、挑選題為了疏

36、通同學(xué)的思路而設(shè)計(jì)搭臺(tái)階性質(zhì)的問題,這種提問形式是 ；A啟示式提問 B疏導(dǎo)式提問C質(zhì)疑式提問 D探究式提問【答案】 B 【解析】疏導(dǎo)式提問的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的問題分解為一系列比較簡(jiǎn)潔懂得的小問題,逐 一引導(dǎo)同學(xué)作答, 這是一種化難為易的提問技巧；老師設(shè)計(jì)搭臺(tái)階性質(zhì)的問題疏通同學(xué)的思 路就是將復(fù)雜的問題化為簡(jiǎn)潔的問題,引導(dǎo)同學(xué)一步一步作答；二、簡(jiǎn)答題 傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要體會(huì)有哪些 . 【答案】 1 留意基本功訓(xùn)練；2 多讀、多寫、多改；3 從仿照入手；4 先放后收；三、論述題【答案】1 美讀：讓同學(xué)領(lǐng)悟情感美；所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來；而美讀是同學(xué)感知教材的主要方式和

37、獲得作品美感的基本途徑；它把無聲的文字化為有聲的語言,把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體仍原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感,使作品中的人物情形躍出紙面,使學(xué)生進(jìn)入角色,與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂,直接受到作品的感染熏陶；2 遵路：讓同學(xué)體察文思美；就是讓同學(xué)領(lǐng)悟作者寫作的思路、布局謀篇,以便挖掘文章 的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味；3 入境：讓同學(xué)懂得意蘊(yùn)美；入境就是要把同學(xué)引入作品所描寫的特定意境中,使同學(xué)似 親眼所見,親身所歷,似言出己口、情出己心,通過自己的體悟,深化熟識(shí)作品的思想意蘊(yùn) 和美學(xué)價(jià)值,從心里說出一個(gè)“ 好” 字,一個(gè)“ 關(guān)” 字；入境不僅使同學(xué)對(duì)美的事物從感性 熟識(shí)上升到理性熟識(shí),形成穩(wěn)固

38、的情感、意志、性格,并進(jìn)而使他們所獲得的審美體會(huì)轉(zhuǎn)化 為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀；4 悟文：讓同學(xué)感悟語言美；指導(dǎo)同學(xué)懂得詞句在具體語境中的表達(dá)作用,品嘗煉字的貼切和用語的精妙； 可以使同學(xué)既受到語言美的熏陶,又從中吸取語言滋養(yǎng),逐步提高駕馭語言文字的才能；5 勤筆：讓同學(xué)借鑒文學(xué)美；就是引導(dǎo)同學(xué)自己拿起筆來從作品中借鑒美、仿照美、表現(xiàn) 美、制造美；在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美訓(xùn)練,是課程教學(xué)目標(biāo)不行或缺的組成部分,是加 強(qiáng)德育滲透,提高將來勞動(dòng)者素養(yǎng)的必要舉措；高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練 一、填空題1單元教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)內(nèi)容有：_；_；_；_；【答案】教學(xué)要點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；課時(shí)支配；教學(xué)過程；2歸納段意的主要方法有 _；_；【答案】摘要法；綜合法二、挑選題 文章的寫作特點(diǎn)主要指和文章特定的內(nèi)容相適應(yīng)的最基本的寫作方法；請(qǐng)指出以下課文的寫 作特點(diǎn)；1 高爾基海燕2 詩經(jīng)碩鼠3 魯迅從百草園到三味書屋4 魯迅狂人