攀枝花幼兒教師招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁 攀枝花幼兒教師招聘教師資格證幼兒保教知識與能力考試模擬試卷及答案一、單選題1在幼兒園中負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作的是( )。A.園長B.阿姨C.保育員D.幼兒教師 答案：C解析：C【解析】幼兒園工作規(guī)程第三十八條規(guī)定：“幼兒園保育員主要職責如下：(一)負責本班房舍、設備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作”。 2幼兒在繪畫時常?！邦櫞耸П恕保f明幼兒注意的( )較差。 A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配能力D.范圍答案：C解析：注意分配是指在同一時間內把注意集中到兩種或兩種以上不同的活動上。 3幼兒學習的基礎是（）。 A 、 直接經驗B 、 課堂學習C 、 間接經驗D 、 理解記憶 答案：A解析：

2、幼兒對事物的認識是感性的、具體的、形象的，常常需要用動作來幫助思維，這就決定了他們的學習是以直接經驗為基礎的。 4想象的兩大特點是（ ）A.生動性和新穎性 B.生動性和形象性 C.趣味性和形象性 D.形象性和新穎性 答案：D解析：想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。想象的兩大特點是形象性和新穎性。 5下列選項中不屬于侵犯行為的是（ ）A.偷竊行為 B.攻擊行為 C.破壞行為 D.欺負行為 答案：A解析：侵犯行為包括對人的侵犯和對物的侵犯，具體有攻擊行為、破壞行為和欺負行為。 6幼兒園社會教育的核心在于發(fā)展幼兒的（）。 A、人際關系B、社會性行為規(guī)范C、社會性D、社會文化 答

3、案：C解析：幼兒園社會教育的核心在于發(fā)展幼兒的社會性。幼兒社會性發(fā)展的主要內容有：親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為。 7以下對幼兒游戲活動的價值論述錯誤的是（）。A、促進幼兒情感的發(fā)展B、發(fā)展幼兒的美感C、促進幼兒紀律性的發(fā)展D、促進幼兒體力的發(fā)展 答案：C解析：幼兒游戲活動的價值：(1)促進幼兒體力的發(fā)展；(2)促進幼兒智力的發(fā)展；(3)促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；(4)促進幼兒情感的發(fā)展；(5)促進幼兒社會性的發(fā)展；(6)發(fā)展幼兒的美感。 8幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒（）等方面的發(fā)展。 A、知識、技能、能力、情感、態(tài)度B、情感、

4、態(tài)度、能力、知識、技能C、能力、情感、態(tài)度、知識、技能D、情感、態(tài)度、知識、技能、能力 答案：B解析：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。 9( )迅速發(fā)展是幼兒學習的基礎。 A.語言能力B.模仿能力C.認識能力D.特殊能力答案：B解析：幼兒模仿是通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗。 10嬰兒偶爾用雙腳蹬席子發(fā)出響聲后，他就會連續(xù)地用腳去蹬席子讓它再度發(fā)出聲響。這種游戲屬于（）。 A.規(guī)則游戲B.結構游戲C.象征性游戲D.練習性游戲答案：D解析：練習性游戲是游戲發(fā)展的最初形式，也稱為機能游戲或感覺運動游戲，對應于發(fā)

5、生在感知運動階段。 二、解析題11如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作? 解析：答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在以下幾方面。(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及

6、幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際

7、交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們入學所必需的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。 三、問答題12由于兒童身心發(fā)展的特殊性，學前教育應遵循什么特殊原則? 解析：(1)保教合一的原則。 (2)以游戲為基本活動的原則。 (3)教育的活動性和直觀性原則。 (4)生活化和一日活動整體性原則。 13為什么要讓幼兒通

8、過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行學習？請結合實例分別說明。 解析：本題考查幼兒的學習方式和特點。3-6歲兒童學習與發(fā)展指南中指出教師在實施指南時應理解幼兒的學習方式和特點。（1）幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。幼兒園以游戲為基本活動，幼兒主動參與活動和游戲，通過實踐操作獲得不同的經驗。情境教學法是幼兒以直接經驗為基礎進行學習的有力體現。小班幼兒認知情緒化特征明顯，主要受外界事物和自己的情緒支配，良好的情境必然引起小班幼兒積極的情緒反應。我們可以利用情境教學，創(chuàng)設小班幼兒喜歡的教學情境，如具有鮮明主題標志的故事情境、形象逼真的生活情境、生動有趣的游戲情境等，引發(fā)他

9、們的積極情緒，使其在這樣的情境中能愉快地投入到學習中。（2）幼兒期的思維以具體形象思維為主。主要依靠事物的形象和表象認識世界。例如教幼兒學習數學中的加減運算時，幼兒不能直接給出答案，而是需要通過頭腦中的表象或者是學教具的操作來進行計算。（3）幼兒園教育原則要體現教育的活動性和直觀性。例如在小班社會“我會打招呼”活動的第二個環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了一個表演游戲情境，準備好頭飾，通過幼師共同扮演動物幼兒園里的角色，在游戲中進一步練習有禮貌地打招呼。幼兒沉浸在充滿童趣的愉快游戲中在這樣的游戲情境中，教師為每位幼兒提供了活動、交流、分享、表達的機會和時間，引發(fā)了幼兒在集體中交流的愿望，幼兒完全沉浸在愉快的游戲

10、當中，不知不覺地獲得了知識，獲得了經驗。14簡述幼兒能力發(fā)展的特點。 解析：(1)多種能力的顯現與發(fā)展；(2)智力結構隨著年齡增長而變化；(3)出現了主導能力的萌芽，開始出現比較明顯的類型差異；(4)智力發(fā)展迅速。 分析題幼兒東東，因打了人，沒有拿到小紅花，而其他小朋友都拿到了。當天媽媽來接他時，他不肯回家，非要拿到小紅花才肯離園。經過說服，他明白了道理。從第二天起，他自覺控制自己的行為，每天都要問老師：“我今天表現好嗎?”一天，老師說他有進步，給他一朵小紅花，東東高興極了。請用自我意識及學前兒童自我意識發(fā)展特點的有關原理進行分析。 ：從本案例中可以看出東東的自我意識發(fā)展的基本特點，具體表現在

11、如下幾個方面：（1）自我認識的發(fā)展。東東在經過說服后，明白了道理，這是他對自己行動的意識和對于自己內心活動的意識。（2）自我評價的發(fā)展。東東沒有得到小紅花，則不肯回家。后來每天都要問老師：“我今天表現好嗎？”當老師說他有進步，給他一朵小紅花時，東東高興極了，表明他還沒有獨立的自我評價，主要依賴于成人對他的評價。（3）自我調節(jié)的發(fā)展。東東從第二天起，自覺控制自己的行為，表明他不但能夠根據成人的指示調節(jié)自己的行動，而且有自己的獨立性，力求為滿足自己的需要而改變周圍環(huán)境。 分析題在美術活動中，幼兒們都很用心地在作畫、涂色，我來回巡視給個別幼兒輔導，突然張雨軒大聲地喊我：“老師，我向李浩然借油畫棒，他

12、不借給我。”任憑張雨軒怎么說，李浩然就是不借，牢牢地看著自己的油畫棒。這時我上前，問張雨軒:“你的油畫棒呢?”她說昨天帶回家忘記帶來了，我又問李浩然小朋友：“你為什么不愿意借給她油畫棒啊？你們坐在一張桌子旁，應該是好朋友啊，好朋友要互相幫助、互相關心是不是?。克栌靡幌戮瓦€給你，好不好?”李浩然不看我，低著頭說:“我爺爺說我的油畫棒不給別人用!”我當時頭就有點懵，耐心地坐在他旁邊和他好好地說:“爺爺這樣說是希望你要保管好自己的東西。你想想如果今天你沒有帶油畫棒來畫畫，你是不是也希望她能借給你用一用呢？老師也記得你上次還借用過別的小朋友的水彩筆呢！有好的東西要懂得和別人分享?！睆堄贶幵谂赃吋敝f

13、:“小朋友要互相幫助、團結友愛，老師對不對?”他這才不情愿地把油畫棒借給張雨軒用，而且不準她自己從盒里拿油畫棒，張雨軒用完后，很有禮貌地對著李浩然說謝謝。”分析以上材料中李浩然小朋友性格特點的成因，談談幼兒教師應如何培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識？ ：幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒的社會態(tài)度情感的培養(yǎng)尤應滲透在多種活動和一日活動中?！痹谟變簣@階段，幫助幼兒提高了解他人情感和需要的能力，教育和培養(yǎng)幼兒良好的合作和分享意識是至關重要的。上述材料中，李浩然小朋友是個缺乏合作能力、分享意識的孩子。造成這一現象的主要原因，包括以下幾點：（1）被溺愛的獨生子女，在家

14、庭這個小集體中是“掌中寶”，所有人都圍著他轉，形成一種很強的自我中心意識，養(yǎng)成“獨占”“獨享”的習慣，待到要融入幼兒園這個大集體時，他很自然地表現出家里養(yǎng)成的行為習慣，不能與同伴友好相處，體現出缺乏合作能力、分享意識。（2）老一輩的教育理念的偏差，忽視對幼兒合作能力、分享意識的培養(yǎng)，甚至誤導幼兒這方面能力的正常發(fā)展。幼兒教師可以從以下幾方面入手培養(yǎng)幼兒的合作與分享意識：（1）結合幼兒園教育活動培養(yǎng)幼兒合作與分享的意識；（2）通過豐富多彩的實踐活動，培養(yǎng)幼兒合作與分享意識；（3）結合社區(qū)活動，體驗合作與分享的多樣性；（4）取得家長支持，共同培養(yǎng)孩子合作與分享意識。 15蘭蘭是個幼兒園中班的孩子，

15、一次，她拿起紙和筆畫畫，畫之前她自言自語地說：“我想畫小貓咪?！毕犬嬃素堫^、貓耳朵，再畫貓眼。然后畫了條線，說這是草地，在上面畫了綠草小花，接著又畫了只兔子，邊畫邊說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖車?！边@時，她又忽然想起來：“小貓還沒嘴呢!也沒畫胡子!”于是，她又畫了起來。 請認真閱讀，分析上述案例，并回答下列問題。問題1簡答題蘭蘭的畫畫行為，說明了幼兒想象的什么特點，為什么?問題2簡答題談談如何培養(yǎng)幼兒的想象力。 解析：1.蘭蘭的繪畫行為，說明了幼兒想象的無意性的特點，表現出無目的性、無穩(wěn)定主題、內容零亂無系統(tǒng) 性、并以想象過程為滿足等特點。2.促進幼兒想象的發(fā)展要從以下幾方面著手：學

16、藝術等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；進行適當的訓練，提高幼兒的想象力。 16設計一個幼兒園游戲活動方案。 解析：小蚱蜢逛農田 活動目標： (1)在小蚱蜢“種糧”和“吃糧”的過程中，鍛煉幼兒走、跑、跳的基本動作，在游戲中進一步了解秋蟲蚱蜢。 (2)在活動中感受互相合作的快樂，體驗模仿小蚱蜢做運動的樂趣。 活動準備： 墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄等體育器械，幼兒身上貼好黃色或綠色的記號。 活動過程： (1)熱身運動 教師扮演蚱蜢媽媽，幼兒扮演小蚱蜢，跟著媽媽做運動秋天到啦，蚱蜢寶寶跟著媽媽一起出去做運動吧。 教師和幼兒隨音樂做模仿操“小蚱蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草，腿一伸，腳一翹，哪個有我跳

17、得高”。 (2)小蚱蜢種糧 介紹游戲規(guī)則看，這就是我們的農田，有四條種糧路線，每條路線都由墊子、輪胎、平衡木、圈、跨欄組合而成。幼兒分為四組，每組5人，每人手中有種糧所需要的不同工具。每組第一個幼兒出發(fā)，越過障礙物去取一顆糧食種子，返回將種子交給第二個幼兒，第二個幼兒再前往負責種下種子(放入筐內)，種下后返回。 以此類推，第三個幼兒負責澆水，第四個幼兒負責施肥，第五個幼兒負責收糧。在規(guī)定時間內，收獲果實最多的一隊獲勝。 游戲過程中教師注意幼兒出汗情況；并時刻提醒幼兒注意安全，鼓勵幼兒不怕困難，勇往直前他們?yōu)槭裁词斋@的果實最多呢? (引導幼兒發(fā)現互相合作的重要性) 再次比賽 (3)小蚱蜢吃糧 糧食種好啦，跟著媽媽一起去農田