安徽巢湖居巢區(qū)小學(xué)教師預(yù)測試題及答案

1、第 頁 安徽巢湖居巢區(qū)小學(xué)教師預(yù)測試題及答案一、單選題1如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是獲得教師和家長等的贊許和同伙的接納。這屬于（ ） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)在內(nèi)驅(qū)力D.能力內(nèi)驅(qū)力 答案：B2學(xué)科的設(shè)置和安排是通過（ ）體現(xiàn)出來的。A、 教學(xué)計(jì)劃B、 教學(xué)大綱C、 教學(xué)內(nèi)容D、 教科書 答案：A解析：教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)合的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例， 同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn) 行劃分。 3注重訓(xùn)練的形式而

2、不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)迀移理論是（ ）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、相同要素說?D、形式訓(xùn)練說 答案：D解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為內(nèi)容是會忘掉的，其作用是暫時的，只有通過形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才足永久的，才能迀移到 其他的知識學(xué)習(xí)中，終生受用。 4社會公益活動屬于課外活動的哪種組織形式?（ ） A.群眾性活動B.小組活動C.個人活動D.社會活動 答案：A解析：課外活動的組織形式有：群眾性活動（報(bào)告和講座，各種集會，各種比賽，參觀、訪問、調(diào)查、旅行，社會公益活動、墻報(bào)、黑板報(bào)）、小組活動和個人活動。 5班集體形成的主要標(biāo)志之一是（ )。A.成立了班委會 B.開展了班級工作C.

3、形成了正確的集體輿論 D.確定了班級工作計(jì)劃 答案：C解析：在一個班級中形成正確的集體輿論是這個班集體形成的重要標(biāo)志之一。 6春秋戰(zhàn)國時期( )的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個里程碑。A.官學(xué) B.私學(xué) C.書院 D.大學(xué) 答案：B7有些兒童對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的( )。A.兒童過度焦慮反應(yīng)B.兒童多動癥C.學(xué)習(xí)困難綜合征D.兒童厭學(xué)癥 答案：A解析：有些兒童對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境、擔(dān)心害怕、甚至惶恐顯得很不安，屬于心理障礙中的兒童過度焦慮反應(yīng)。兒童多動綜合征(簡稱多動癥) ,是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征

4、。學(xué)習(xí)困難綜合征在小學(xué)生中比較多見。有一組調(diào)查資料表明，19%的男童和3%的女童，不同程度地表現(xiàn)出誦讀困難(學(xué)習(xí)困難綜合征的一 種表現(xiàn))的癥狀。厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。兒童厭學(xué)癥作為一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，已越來越引起人們的關(guān)注。 8教學(xué)評價(jià)的目的是對課程，教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案( ) 。A.做出分析B.做出判斷C.做出決策D.進(jìn)行評估 答案：C解析：教學(xué)評價(jià)的目的是對課程，教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。 9學(xué)生念念叨叨地表述出自己正在進(jìn)行的心智活動的情況屬于( )。A.物質(zhì)活動B.物質(zhì)化活動C.出聲的外部言語活動D.內(nèi)部言語活動 答案：C解析：學(xué)生念念叨叨地

5、表述出自己正在進(jìn)行的心智活動的情況屬于出聲的外部言語活動。 10柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作( )中A.理想國B.教育漫話C.大教學(xué)論D. 愛彌兒 答案：A解析：柏拉圖是對哲學(xué)的本體論研究作出重要貢獻(xiàn)的古代哲學(xué)家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的著作理想國中。 二、判斷題11視覺聯(lián)想主要是通過運(yùn)用聯(lián)想、假借意義來幫助人們對聯(lián)系的記憶。（ ） 答案：錯解析：視覺聯(lián)想主要是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。 12教師和學(xué)生在人格上是平等的。（ ） 答案：對解析：學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的，師生之間應(yīng)該是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。 13正確的班集體輿論對班集體的每個成員都有約

6、束、感染、同化、激勵的作用。（ ） 答案：對解析：約束、感染、同化、激勵是正確的班集體輿論對班集體成員的積極作用。 14態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。( ) 答案：對15測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀描述，面教學(xué)評價(jià)則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。( ) 答案：錯三、填空題16課程結(jié)構(gòu)的編制是指_。 答案：課程設(shè)計(jì)|17規(guī)定著一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度叫_。 答案：學(xué)校教育制度|18教學(xué)大綱一般由_部分、_部分和其他或附錄等幾部分組成。 答案：說明|正文|19認(rèn)知方式可分為場依存型和_。 答案：場獨(dú)立型|20與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他

7、內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步_。 答案：降低|21積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，( )某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或冋避某一目標(biāo)。 答案：解析：趨向或接近 22教育心理學(xué)是介于( )和心理學(xué)之間的交叉學(xué)科。 答案：解析：教育學(xué) 23桑代克嘗試一錯誤說是建立在小貓( )基礎(chǔ)上的。 答案：解析：迷箱實(shí)驗(yàn) 24要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公民所需要的 （ ），而且需要具備教師職業(yè)所需要的（ ）。 答案：良好品質(zhì),特殊品質(zhì),25教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞_相互作用過程展開的。 答案：解析：學(xué)與教 四、問答題26簡述如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時間

8、管理。 解析：1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間2.高效利用最佳時間3.靈活利用零碎時間 27簡述自我意識的發(fā)展階段。 解析：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三部分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段: (1)生理自我是個體對自己的生理狀態(tài)及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個體的軀體為中心是自我意識，最原始的形態(tài)在3歲左右成熟。(2)社會自我兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評價(jià)，但他們的自我評價(jià)通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。 社會自我到少年時期基

9、本成熟。(3)心理 自我是個體對自己的心理特征的意識，是在青春期開始發(fā)展和形成的，他們會按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。 五、解答題28簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 解析：促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：(1)精選教材。教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)

10、施的，教學(xué)過程是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4)注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，克服思維品質(zhì)中的消極因素。(5)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識性。 29簡述因材施教原則的基本要求。 解析：貫徹因材施教原則的基本要求是：(1)針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)了解每個學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。(2)采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。 30簡述班主任的作用。 解析：（1)班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；（2

11、)班主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手；（3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者；（4)班主任是學(xué)校、家庭、社會的溝通者。 31簡述我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。 解析：我國憲法與法律所規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利有：父母或者其他監(jiān)護(hù) 人應(yīng)當(dāng)尊重未成年人接受教育的權(quán)利，必須使適齡未成年人按照規(guī)定接受義務(wù)教育；學(xué)校 應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生；學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面貫徹國家的教 育方針，對未成年學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導(dǎo)和青春期教 育；未成年人的合法權(quán)益受到侵害的，被侵害人或者其監(jiān)護(hù)人有權(quán)要求有關(guān)主管部門處理， 或者依法向人民法院提起訴訟。 32要求根據(jù)

12、兒童已有的發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，運(yùn)用沖突的交往或圍繞他們一個階段的道德和 道德推理方式，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生接觸和思考高于他們一個階段的道德和道德推理方式，造成學(xué)生 認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在尋求新的認(rèn)知平衡之中不斷提高自己道德判斷的發(fā)展水平。根據(jù)這一思想確定的德育模式是什么？該模式的理論假設(shè)是什么？該模式強(qiáng)調(diào)實(shí)施的方法 和策略是什么？ 解析：根據(jù)題中這一思想確定的德育模式是認(rèn)知性德育發(fā)展模式。認(rèn)知性德 育發(fā)展模式的著名代表人物是美國心理學(xué)家、教育家柯爾伯格。他反對相對主義的道德價(jià) 值觀，主張建立普遍的道德價(jià)值。(1)道德發(fā)展論道德判斷形式反映個體道德判斷水平。道德判斷有內(nèi)容與形式之別。所謂道德判斷內(nèi)容就

13、是對道德問題所作的“該”或“不 該”、“對”或“錯”的回答；所謂道德判斷形式指的是判斷的理由以及說明過程中所包含的推 理方式。后者反映個體的道德判斷水平。個體的道德判斷形式處于不斷發(fā)展之中。他設(shè)計(jì)了“兩難故事法”用以測定青少年的道德發(fā)展水平和階段，并提出了著名的道德 發(fā)展“三水平六階段”學(xué)說，即：前習(xí)俗道德水平（階段1懲罰與服從，階段2個人 的工具主義目的與交換）；習(xí)俗道德水平（階段3相互的人際期望、人際關(guān)系與人際協(xié) 調(diào)，階段4社會制度和良心維持);后習(xí)俗道德水平（階段5至上的權(quán)力、社會契約 或功利，階段6普遍性倫理原則）。個體的道德判斷處于不斷發(fā)展之中，經(jīng)歷性質(zhì)不同但有相互關(guān)聯(lián)的三種水平和六個階 段；上述三種水平和六個階段按照不變的順序由低到高逐步展開；更高層次和階段的道德 推理能兼容更低層次和階段的道德推理方式；反之，則不能。沖突的交往和生活情境最適合于促進(jìn)個體道德判斷力的發(fā)展。第一，道德的發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)不同于知識和技能的學(xué)習(xí)。第二，道德的發(fā)展有賴于個體的道德