好課堂的十個特征

1、好課堂的十個特征中國還可以向德國學(xué)什么？德國無論是大學(xué)、職業(yè)學(xué)院還是中小學(xué)，其教學(xué)形式之獨特、內(nèi)容之新穎、質(zhì)量之高為人所稱道。那么，德國的教學(xué)究竟好在哪里呢？好課堂的標準是什么？這是一個極有爭議的話題，仁者見仁，智者見智。甚至還有人提出這樣的疑問：好的課堂是否有所謂的標準？筆者傾向于同意這樣的疑問，因為從不同的角度來看會得出不同的結(jié)論，不同的時間、情景、不同的教學(xué)主體會有不同的標準。因此，筆者寧愿在這里將問題修改為好課堂究竟有哪些共同特征？筆者在歐洲特別是德國工作、留學(xué)多年，與上百所大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、文理中學(xué)、實科中學(xué)等有較多的接觸（特別感謝慕尼黑歐洲中學(xué)、Tutzinger 中學(xué)、卡爾中學(xué)、斯

2、圖加特戴姆勒中學(xué)等20所中學(xué)給了我旁聽德國學(xué)生上課的機會），讓我有機會對中德的中小學(xué)課堂教學(xué)進行了詳盡的比較。為了避免泛泛的介紹，本文特將介紹對象限定為德國基礎(chǔ)教育，即中小學(xué)課堂。教與學(xué)一如既往的是學(xué)校的中心任務(wù)，因此德國的課堂緊緊圍繞教與學(xué)來展開。換句話說，如何讓教與學(xué)相互促進并相得益彰是德國教育工作者重點研究的方向。好課堂的本質(zhì)和核心就是引發(fā)式教學(xué)。引發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相對立。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，引發(fā)式教學(xué)更多在于培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和管理好自我情緒。如今許多人都知道，那些在生活、工作中比較成功、處于社會上層的人都有一個共同的特征，即他們特別容易找到合適自己發(fā)展的方

3、向，而找到目標的第一步是必須具有自我認知能力：我是誰？我具備什么樣的資源？我在哪些方面還可以提升？什么對我比較合適？這是成功人士必然提出的問題。自我認知能力也許有天生的成分，但多數(shù)教育專家傾向于自我認知能力是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。因此，中小學(xué)在開發(fā)學(xué)生自我認知能力方面具有重要的階段性作用。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)越來越得到多數(shù)教育專家的重視。如果教師只是自說自話，那么課堂的生動性和質(zhì)量就令人懷疑。課堂與我們?nèi)粘Ｉ畹臏贤ㄒ粯?，成功的溝通不在于我們到底說了多少，說了什么，而是聽者接收到了什么，他有什么樣的反饋。神經(jīng)語言程序?qū)W認為，良好的溝通主要是看對方的反饋。因此，課堂上學(xué)生學(xué)到了什么才是教學(xué)的關(guān)鍵。如何才能

4、讓學(xué)生更多接受到信息和知識呢？激發(fā)他們的興趣是教育專家們相對一致的看法。如何才能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)呢？這是研究中小學(xué)教育的專家們要回答的問題。與其他相比，讓學(xué)生管理好自我情緒是多數(shù)教師頭疼的問題。這是因為管理好自我情緒首先是一種境界，這種境界需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和日常的修煉。遺憾的是學(xué)生和學(xué)生家長對此還沒有給于足夠的重視。另外一個原因是這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要額外收費。學(xué)生和家長在未體驗到這種學(xué)習(xí)給他們帶來的好處之前是不輕易掏腰包的。因此，可行的做法就是讓教師去學(xué)習(xí)教練、學(xué)習(xí)神經(jīng)語言程序?qū)W，讓教師具有教練的能力。這就是德國提倡教練型教師的原因。當教師具備教練的能力后他們就可

5、以去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓課堂更加生動、讓教師與學(xué)生更好溝通、讓學(xué)生之間和諧相處、讓“困難學(xué)生”成為“好學(xué)生”、讓學(xué)生在考試的時候正常發(fā)揮出自己應(yīng)有的水平。好課程因此具備如下十個共同特征：第一個特征：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一堂精彩的授課，是對不同教學(xué)計劃的綜合運用。不同的教學(xué)計劃對學(xué)生多方位的開發(fā)有不同的作用。一節(jié)成功的教學(xué)課程，不只是要使學(xué)生很好的掌握知識并能有所思考，還要激勵他們同時給他們創(chuàng)造和諧融洽的氛圍。如果教師在上課時能夠傳遞自己的教學(xué)目的，充分利用學(xué)生既有的知識，提供可以刺激學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，較好地掌握教學(xué)進度，及時匯集反饋信息，正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)中的進步并且能夠最大

6、限度地使知識得到順利傳遞。這就是一堂起到了實際效用的課程。如果一堂課可以使學(xué)生集中精力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，增強了學(xué)生的自信心，學(xué)生滿意于教學(xué)成果，這就是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好課堂。但是上面所提到到的方法不能孤立地單獨使用，而是應(yīng)該綜合運用，才能更圓滿完成既定教學(xué)目標和任務(wù)。第二個特征：系統(tǒng)使用反射法教學(xué)在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生有機會用反射法學(xué)習(xí)。用反射法學(xué)習(xí)就是一個積極、能動的思考過程，在這個過程里，在學(xué)習(xí)過程中獲得的記憶內(nèi)容被改變、擴展、相互串連、重新排序或被重新加工。為此，必須依照以下方法來制定和實施教學(xué)計劃：教師在課堂中盡量避免批評，能很好地處理可能的突發(fā)事件（比如學(xué)生之間矛盾），講

7、課的速度和課程的進度要適當有序，要讓教師和學(xué)生都有足夠的時間去思考；教材和習(xí)題部分要清晰有層次，始終按照教學(xué)計劃授課同時給學(xué)生盡量多的練習(xí)機會，重視和支持學(xué)生的問題以及學(xué)業(yè)上的進步，重視學(xué)生和教師之間的關(guān)系（比如，學(xué)生和教師是否在一種和諧的氛圍中）。第三個特征：注重發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點如果教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，使學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)點，并給予積極的引導(dǎo)，那么這樣的教學(xué)對學(xué)生就非常有價值。同時還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（比如主動型的還是被動型的）、學(xué)習(xí)成績（口試和筆試）等進行觀察，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而使學(xué)生的優(yōu)勢最大化地得到拓展。第四個特征：思維過程的開發(fā)根據(jù)有關(guān)的研究成果，不僅要使學(xué)生

8、掌握專業(yè)領(lǐng)域方面的具體知識，還要讓他們擁有更有價值的、能夠幫助解決問題的思維過程。上課過程中應(yīng)盡可能用直觀的示例和練習(xí)的方式講解，并且能用它們解決問題。如果善于鼓勵學(xué)生進行分析、比較、評價和解釋所學(xué)的知識，就會刺激他們進入分析思考的過程。（這些知識是怎樣聯(lián)系在一起的？）當學(xué)生獨自制定計劃的時候，創(chuàng)造性的思維是很重要的。（我能從學(xué)到的知識中發(fā)掘出什么新內(nèi)容？）解決問題過程中應(yīng)用的分析和創(chuàng)造性的思維是由以下部分組成的：發(fā)現(xiàn)問題（問題是什么？），定義問題（問題分為幾個部分？），制定解決問題的方案（怎樣解決這個問題？），按照步驟處理問題（我是用什么方法解決問題的？），對結(jié)果的評估（是否成功解決了？）。

9、第五個特征：培養(yǎng)學(xué)生的批判能力批判能力，或者說是批判的思想在知識界被看作是與錯誤的、不完整的、過時的信息等打交道時，必須掌握的能力。批判的思維是指：能夠區(qū)分事實和外表，能夠判斷別人話語的真實性，能夠區(qū)別重要和非重要的信息；能夠在別人的言語中發(fā)現(xiàn)隱藏的看法，能指出別人觀點中的錯誤。如果有可能，批判性思維可以在課上以下列方式傳授：有目的地指導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性思考，實際授課時要注意授課目的、教課方式和課程的連續(xù)性，使用漫畫形式，從不同的角度思考問題（從法律、經(jīng)濟、生態(tài)、社會等角度），布置角色扮演之類的作業(yè)（定義、計劃、觀察、說明理由），能提出蘇格拉底式的問題（什么、怎樣、什么時候、為什么，等等）。第六

10、個特征：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)雖然經(jīng)驗表明，教師系統(tǒng)的講解可以提高學(xué)生的成績，但是自習(xí)有其不可替代的作用。在自習(xí)中，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進度，還可以根據(jù)計劃觀察和評價學(xué)習(xí)進度以及制定提高學(xué)習(xí)效率的措施。自學(xué)有許多方法，而學(xué)生要在平時上課中運用、展示這些方法，并盡可能以個人或者以小組的形式用這些方式方法來解決問題。掌握這種學(xué)習(xí)方法或多或少都不是依賴專業(yè)方面的知識，而是通過以下方面來實施：很好地記住教材，理解教材的體系，制定合理有效的學(xué)習(xí)計劃，能夠不受外界干擾，能夠在情緒低落的情況下學(xué)習(xí)，能夠選擇、評價和改進學(xué)習(xí)計劃。第七個特征：掌握新知識、培養(yǎng)新習(xí)慣掌握知識、培養(yǎng)思考能力，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是教學(xué)的主

11、要目的。重要的是學(xué)生從課堂作業(yè)中真正學(xué)到了什么，而不是看作業(yè)的數(shù)量。為此，要從課堂基礎(chǔ)知識出發(fā)，安排相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)。當基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容能夠完整理解和掌握，那么教學(xué)效果就自然而然得到提升了。第八個特征：激發(fā)和正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣興趣可以激發(fā)學(xué)生的潛能。如果學(xué)生愿意，他們就會很快找到自己的興趣所在。如果學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標并且能與同學(xué)很好地合作，是他們的興趣發(fā)揮了重要的作用。如果能給學(xué)生提供對實現(xiàn)他們的目標有幫助的書，則可以激發(fā)出更多的興趣。還可以通過樹立榜樣，有吸引力的教材，教學(xué)游戲，故事，笑話，教師指導(dǎo)下和關(guān)系好的同學(xué)的小組活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣。第九個特征：培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒、減少學(xué)生的消極情緒

12、從情緒管理的角度來看，一堂成功的課要盡可能減少學(xué)生消極情緒（主要是恐懼，緊張還有憤怒）、培養(yǎng)他們積極的情緒（主要是與教師的共鳴并擁有輕松愉快的學(xué)習(xí)心情）。學(xué)生的良好心態(tài)主要由課堂上同其他同學(xué)和老師的輕松的交流得到的。以下方法可以使相互溝通融洽：把學(xué)生更緊密地同課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生要掌握基本的溝通規(guī)律，關(guān)注其他同學(xué)的需要，學(xué)習(xí)與他們和睦相處成立學(xué)習(xí)小組，在小組里，學(xué)生們通過共同學(xué)習(xí)達到教學(xué)的目的為學(xué)習(xí)小組制定計劃，小組里的同學(xué)能夠互相幫助解決學(xué)習(xí)上的問題當他們的所有感受被關(guān)注、能夠?qū)W習(xí)自我調(diào)控的能力、通過一堂生動的課程得到了快樂、可以通過游戲的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生們自然而然感受到學(xué)習(xí)的樂趣。消極情緒的減少，恐懼、緊張和憤怒都是消極的情緒，他們在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)，應(yīng)該被減少或消除。消除恐懼可以通過如下的方法：在課堂上盡可能多有一些成功的經(jīng)驗；將失誤看作是學(xué)習(xí)的機會；在輕松的氛圍下工作；學(xué)生學(xué)會積極的評價。緊張是可以被緩解的：學(xué)生的成績得到客觀，透明的評價、展示和發(fā)展真實，開朗的自我、學(xué)生得到公平的待遇。生氣同樣也可以消除：學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣對待生氣、 比如：對自己情緒的控制能力（比如當要生氣時的“叫停原則”）；如果能從另外一個自覺角度看待這個問題（如，這個問題換個方式看怎么樣？）；如果找到一個合適的發(fā)泄方式（比如找到生氣地原因）；不要出現(xiàn)口頭上的或者肢體行動上的任何不理智行為。第