如何讓農(nóng)村幼兒教師擺脫

1、不能讓“農(nóng)村”二字成為農(nóng)村幼兒教師的擋箭牌南京市江寧區(qū)銅井幼兒園 何云提到農(nóng)村幼兒教師，人們會(huì)想到什么？是她們的出身、長(zhǎng)相還是她們的專業(yè)水平。人的出身、長(zhǎng)相各不相同，難以統(tǒng)一概括。如果提到專業(yè)水平，那么“不專業(yè)、半道出家”這樣的詞匯將會(huì)第一時(shí)間映入大家的腦海，也許這兩個(gè)詞不能做到全面概括，但卻是集中體現(xiàn)。確實(shí)在農(nóng)村幼兒園，大多數(shù)教師都不是專業(yè)出身，有小學(xué)轉(zhuǎn)崗的，有其他專業(yè)半路出道的，雖然近些年農(nóng)村幼教受到各級(jí)政府部門的重視，不斷有專業(yè)教師補(bǔ)充到這支隊(duì)伍中來(lái)，當(dāng)他們進(jìn)入農(nóng)村，有的教師思想也逐步的在“農(nóng)村化”，有時(shí)她們會(huì)埋怨自己為什么會(huì)分配在農(nóng)村，她們總覺得只有分配在城里，才可能有發(fā)展。也有一些畢

2、業(yè)生沒有什么怨言，而且還有一腔熱情，但是她們加入到“農(nóng)村教師”這個(gè)團(tuán)隊(duì)以后卻感到有些迷茫，在別人眼中她們是專業(yè)的，可是她們剛畢業(yè)就真的能夠與“專業(yè)”二字劃等號(hào)嗎？農(nóng)村幼兒教師一直以來(lái)認(rèn)為自己沒有城里教師專業(yè)是應(yīng)該的，因?yàn)橛泻枚唷罢嬲媲星小钡目陀^理由在那兒，遇到時(shí)就拿“農(nóng)村”二字來(lái)當(dāng)“擋箭牌”，一起的不合理就變得理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是教育是平等的，既然我們選擇了這個(gè)職業(yè)那么就要對(duì)得起孩子，對(duì)得起自己。作為園方，提高教師的專業(yè)技能是我們工作的重中之重，絕不能只找借口，不找方法。那如何去做呢？樹立正確理念，不拿“農(nóng)村”二字當(dāng)擋箭牌。如果真的要把教師分分類，分成合格教師、不合格教師、優(yōu)秀教師會(huì)更貼切一些。農(nóng)

3、村教師和城里教師只是從區(qū)域劃分，和教育行為、教育內(nèi)容無(wú)關(guān)。農(nóng)村幼兒教師的“農(nóng)村”二字除了代表教師所在區(qū)域以外，不應(yīng)該代表任何含義。不管什么地方的教師，首相要想到自己是一名教師，那么教師這個(gè)職業(yè)有很多專業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們離這些標(biāo)準(zhǔn)還有那些差距。其次要想到如何成為一名合格或優(yōu)秀的幼兒教師，要尋找縮短差距、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。即使高學(xué)歷的專業(yè)教師若沒能給自己確立正確的目標(biāo)，在實(shí)踐中一味的強(qiáng)調(diào)“客觀理由”，她們也會(huì)落伍，也會(huì)由合格變?yōu)椴缓细?。以上的理念說(shuō)好說(shuō)，讓每一個(gè)老師認(rèn)同、接受也許也不難，難的是老師把理念融入實(shí)際工作中，幼兒園的引領(lǐng)很重要。筆者作為幼兒園的一名年輕的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)曾經(jīng)遇到過這樣的案例：1.

4、“快來(lái)看，這是我到XX幼兒園拍來(lái)的照片，你看你見過這種裝飾材料嗎？沒見過吧，這種材料做出來(lái)的東西就是洋氣，現(xiàn)在看我們幼兒園真土，真巧！我有個(gè)同學(xué)就在這個(gè)幼兒園，我問他這東西在哪買的，他告訴我了，我記下來(lái)了，待會(huì)告訴你！還有你看人家做的這個(gè)真漂亮，我都不知道是怎么做的，人家走廊里掛的你看看，真好看，還有你看看這個(gè)真洋氣，還有，還有，哎！城里就是城里，農(nóng)村就是農(nóng)村，沒法比，我們真的好土?！保ㄒ晃唤處熡眉鼻械恼Z(yǔ)氣說(shuō)，卻又用無(wú)奈的眼神看著我）2.“看看我們班的這個(gè)做的怎么樣，這是我在XX幼兒園看到的，我把它拍了下來(lái)，然后再照著做的，好看吧，有沒有立刻洋氣的感覺！”（其實(shí)是把原來(lái)的幾朵普通的花換成另一種

5、手法、另一種材料做了一下）“看看，我把我們班的主題墻全換了，我覺得XX幼兒園的做的比我們好看，我就換了，你不知道做這個(gè)有多累，我們班幾個(gè)人做了一天。看我們班洋氣多了吧”?。ㄓ质且粋€(gè)換了材料換了手法卻只發(fā)揮原來(lái)作用的例子）面對(duì)老師這樣的言論與行為，我的腦子閃出這樣一個(gè)問題：我該怎么回答？，他們想得到我怎樣的回答？也許在她們看來(lái)我的看法并不重要，她們變“洋氣”了這個(gè)事實(shí)更重要。這些老師是信心滿滿的做了一件不自信的事情。他們對(duì)自己的“勞動(dòng)成果”絕對(duì)有信心，他們的信心來(lái)源自于自己的“高仿”產(chǎn)品，相似程度越高，他們就越自信，他們覺得“洋氣”是區(qū)別農(nóng)村教師與城里教師的重要標(biāo)志。我能怎樣做呢？面對(duì)這些情景，

6、我都沒有直接給出反映。我靜心想一想，如果是我信心十足、費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的做了一件事，領(lǐng)導(dǎo)還指手畫腳的說(shuō)我一頓，我會(huì)欣然接受嗎？無(wú)論他說(shuō)的方式是委婉還是直接我都會(huì)覺得蒼白，除非事實(shí)證明我的做法確實(shí)有不妥之處。鑒于這一點(diǎn)，我便有了下面的做法：我利用幾天的時(shí)間在同事們的照相機(jī)上搜集了很多“洋氣”的環(huán)境照片，我也開始模仿，我把某一個(gè)班級(jí)里的區(qū)域環(huán)境大變樣，把原來(lái)用卡紙簡(jiǎn)單拼成的花換成了用手柔紙、無(wú)紡布混合制作的花，把原來(lái)的“小雞之家”的小雞換成了非常逼真的喜洋洋，其中為了“高仿”那個(gè)喜洋洋的立體頭，可讓我傷透腦筋，最后終于換完了，于是我借用這個(gè)班對(duì)全園教師進(jìn)行區(qū)域游戲開放。幼兒園里的老師們都知道我在這個(gè)班級(jí)

7、忙活了好幾天了，都很期待。開放那天，觀摩老師來(lái)到這個(gè)班級(jí)，對(duì)我的“杰作”異口同聲的說(shuō)了一句：“變漂亮了”然后就沒有下文了。接著就有不一樣的評(píng)價(jià)了，她們邊觀摩邊悄悄的議論著：“美味小吃部的菜單后面應(yīng)該留幾頁(yè)空白讓孩子畫”“超市的驚爆價(jià)牌子中間應(yīng)該做成活動(dòng)的，我在人家幼兒園看過”，“美工坊缺了一些原材料”?；顒?dòng)研討時(shí)，觀摩老師對(duì)我的開放環(huán)節(jié)各抒己見，很少人提及我的那個(gè)立體喜洋洋頭對(duì)游戲的幫助，更沒有人提及不同的花朵對(duì)孩子游戲的影響。研討快要結(jié)束時(shí)，大家也都講的差不多了，但是仍然沒有人大力的“表?yè)P(yáng)”我的各種“高仿品”，這是我很欣慰的。隨機(jī)我提出三個(gè)問題讓大家思考：1. 我的這次開放在原來(lái)班級(jí)基礎(chǔ)上都

8、做了那些改動(dòng)？2.這些改動(dòng)對(duì)孩子的游戲幫助大嗎？為什么？3.你們今天對(duì)這次開放提出來(lái)的整改意見源于什么？老師們各抒己見，我想說(shuō)的幾乎被他們說(shuō)完了，而且個(gè)個(gè)都是有感而發(fā)，我還需說(shuō)一些類似于“在認(rèn)真觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上提供適宜環(huán)境與材料”這樣的話嗎？我想此時(shí)無(wú)需我多言。本次活動(dòng)不但讓我們反思到，“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，這句話在教研活動(dòng)中的意義，更讓我們體會(huì)到農(nóng)村教師如果給他一個(gè)平臺(tái)，給他一定的專業(yè)引領(lǐng)，他們也會(huì)“看門道”。正確認(rèn)識(shí)客觀存在，幫助農(nóng)村幼兒教師找回自信有的農(nóng)村幼兒教師為自己的不專業(yè)找借口，是因?yàn)樗齻儗?duì)自己不自信，而她們的不自信又恰恰源于她們的不專業(yè)。我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：人家畢竟是專

9、業(yè)出身，我們那里能比呀！雖然現(xiàn)在不能把所有教師送到專業(yè)院校重新培訓(xùn)，或是請(qǐng)專家一對(duì)一的指導(dǎo)，但是我們可以做到：循序漸進(jìn)有針對(duì)性的開展各類小型培訓(xùn)班基本思想：一口吃不了大胖子，不能什么都想抓，結(jié)果什么都沒抓到。做好園情、師情分析，確立園所發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)幫助教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。基本策略：“矮子中間選將軍”，培訓(xùn)對(duì)象階梯化有培訓(xùn)對(duì)象就需要有培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師哪里來(lái)，去外面請(qǐng)不切合實(shí)際：一方面別人不了解你的幼兒園，不了解你的教師；另一方面今天請(qǐng)一個(gè)，明天請(qǐng)一個(gè)，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化，這樣會(huì)出現(xiàn)專家走了，專家的理論也被帶走的現(xiàn)象。幼兒園可以根據(jù)本園教師的基本情況“矮子里選將軍”。選出來(lái)的這些人校外的各類培訓(xùn)

10、，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就要多給她們了，否則“閉門造車”也不會(huì)有什么成效?！皩④姟痹趺催x，誰(shuí)都想當(dāng)將軍，誰(shuí)都想外出學(xué)習(xí)。首先“將軍”要有一套標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)符合本園實(shí)際，要公開化，讓全園教師對(duì)號(hào)入座；其次將培訓(xùn)對(duì)象也劃分梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)制定不同標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)梯隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)不變，名額也不限，讓教師既要明確自己的現(xiàn)狀，也要明確自己的奮斗目標(biāo)。作為園領(lǐng)導(dǎo)要讓大家明白劃分梯隊(duì)不是目的，消滅第二、第三梯隊(duì)，讓所有教師都進(jìn)入第一梯隊(duì)才是目的。科學(xué)合理的安排培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)多了，無(wú)論培訓(xùn)者，還是被培訓(xùn)者，她們第一反映就是“這學(xué)期領(lǐng)導(dǎo)又弄這些花樣整人了?！比绻е@樣消極態(tài)度去學(xué)習(xí)，是不會(huì)有好效果的。這就要科學(xué)合理的安排培訓(xùn)

11、時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容。做好前期調(diào)查和準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，中期交流是必要，理論聯(lián)系實(shí)際是手段。優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境一般而言，有培訓(xùn)就應(yīng)該有考核。一提到考核，人們總是會(huì)緊張，如果不考核，又怕學(xué)員不重視?！皼]有壓力就沒有動(dòng)力”這句話確實(shí)不錯(cuò)，但是和諧輕松地環(huán)境就一定沒動(dòng)力嗎?如鋼琴班和視唱班都可以采用游戲的形式來(lái)進(jìn)行考核。用古老擊鼓傳花游戲來(lái)組織，花落誰(shuí)家誰(shuí)就“露一手”，在游戲的氛圍中也檢驗(yàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的情況。如果一個(gè)一個(gè)考核，再貼一張表格來(lái)公布學(xué)員成績(jī)，這樣總覺得有些“恐怖”，實(shí)踐證明這種方式并不比第一種方式效果好。借別人的口說(shuō)自己的話有時(shí)在教工隊(duì)伍中傳遞新的教育理念時(shí)會(huì)有阻礙，那是因?yàn)榻處熢械挠^念可能會(huì)和新理念有沖突

12、的地方。如果是本園教師階梯式的傳遞，就會(huì)出現(xiàn)誰(shuí)也不服誰(shuí)的現(xiàn)象。即使按照領(lǐng)導(dǎo)的意思做了，心里也會(huì)說(shuō)，“自己不帶班、不在一線工作沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整天就知道紙上談兵來(lái)整人。”教師有這樣的想法是可以理解的。那么領(lǐng)導(dǎo)的新理念從何而來(lái)？有的從書籍上來(lái)，更多的是外出參觀學(xué)習(xí)、聽各類專家講座積累得來(lái)，當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)覺得自己可以講清各種道理時(shí)，請(qǐng)外面的專家來(lái)園進(jìn)行一些專題性的講座也是必要的，因?yàn)閷＜抑v和領(lǐng)導(dǎo)講老師聽起來(lái)的感覺是不一樣的，除了專家更具專業(yè)性以外，更重要的是專家與園所教師不是上下級(jí)的關(guān)系，她們聽的時(shí)候沒有壓力，只有動(dòng)力。當(dāng)然在專家來(lái)園進(jìn)行講座前一定要把自己本園的實(shí)際基本情況、最希望解決的困惑向他介紹清楚，這

13、有便于專家傳遞新理念時(shí)“對(duì)癥下藥”。以規(guī)范化促進(jìn)專業(yè)化，在實(shí)踐中促發(fā)展幼兒園里幼兒的一日活動(dòng)，教師的一日活動(dòng)首先要規(guī)范起來(lái)，只有在規(guī)范化的基礎(chǔ)上才會(huì)逐步專業(yè)化。如很多農(nóng)村幼兒園不是特別重視幼兒的游戲活動(dòng)，只重視一些集體教育活動(dòng)，所以原本屬于幼兒的游戲時(shí)間，會(huì)不自覺的被別的內(nèi)容占用。游戲在幼兒發(fā)展中起到的作用她們就無(wú)法體會(huì)，更談不上利用它，分析它。反之即使一開始我們不知道幼兒園里的區(qū)域游戲、晨間游戲不知道怎么開展，但是卻先“照葫蘆把瓢畫起來(lái)”，如大環(huán)境該布置的布置，玩具該提供的提供，幼兒在玩的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)各種問題，教師發(fā)現(xiàn)問題就必須去解決，教師在不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中不知不覺積累了很多

14、寶貴經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能也自然有所提高。 “照葫蘆畫瓢”“學(xué)會(huì)畫瓢的技能” “畫出屬于自己的瓢”是一個(gè)遞進(jìn)的過程，始于第一步，精于追求，終于目標(biāo)。開發(fā)、利用各種媒介，尋求多途徑的資源共享隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，很多農(nóng)村幼兒園的硬件是非常的“硬”，鋼琴、空調(diào)、電腦、白板多媒體一應(yīng)俱全，特別是電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的利用，讓農(nóng)村幼兒教師有多了更多提高專業(yè)技能的途徑。如園內(nèi)音樂教研組想研究“幼兒打擊樂”的教育策略與方法，在網(wǎng)絡(luò)上不但能夠搜到相關(guān)的理論知識(shí)，還能搜到相關(guān)的視屏，理論知識(shí)結(jié)合視屏，教師可以更加直觀的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在各級(jí)有關(guān)部門的幫助下，現(xiàn)在有很多農(nóng)村幼兒園和城里的優(yōu)質(zhì)幼兒園成為“手拉手”的姊妹園，

15、此時(shí)要把握好機(jī)會(huì)，不恥下問，讓手不但拉在紙上，更要拉在實(shí)際的行動(dòng)中?？傊磐駚?lái)，在歷史的各個(gè)階段都有大批優(yōu)秀的教育家，決定他們是否優(yōu)秀的從來(lái)不是物質(zhì)，而是他們正確的教育觀、兒童觀。農(nóng)村教師的這種“與生俱來(lái)”的自卑是自己的強(qiáng)加于自己的，從來(lái)沒有哪條理論規(guī)定農(nóng)村教師應(yīng)該是什么樣，城里老師應(yīng)該什么樣，無(wú)論你身在何方，好老師的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的。若把一切不足都用“農(nóng)村教師”這個(gè)帽子扣上，一切的不應(yīng)該似乎變得理所當(dāng)然，這只是推卸責(zé)任的手段，并且是個(gè)惡性循環(huán)，它不但影響教師自身發(fā)展，還會(huì)影響一批又一批的被分配到農(nóng)村工作的幼師生，更會(huì)影響農(nóng)村一批又一批的孩子。隨著社會(huì)對(duì)農(nóng)村幼教的關(guān)心，農(nóng)村幼兒園的硬件水平并不

16、比城里差，作為農(nóng)村幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)，首先我們要自信起來(lái)，但是這個(gè)自信不僅僅源于硬件條件的改善，因?yàn)槲覀冏钊钡拇_是用金錢買不來(lái)的，而這個(gè)重任要靠我們農(nóng)村的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)們挑起來(lái)。如何將各種理論結(jié)合實(shí)踐傳達(dá)給老師，并且讓老師發(fā)自內(nèi)心的接受是我們必修課。讓每一為農(nóng)村幼兒教師忘記自己是“農(nóng)村幼兒教師”，只記住自己是“教師”，這是一個(gè)艱難的過程。我們必修明白，我們不是粉刷匠、裝潢工人，不需要做花哨的，意在給人看的表面功夫。我們需要淡定，從容，扎實(shí)地行動(dòng)。我們要幫助每一位老師發(fā)揮自己應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，讓每位農(nóng)村幼兒教師自己通過實(shí)踐得出，決定我們社會(huì)價(jià)值的不是工作的地方，而是我們的專業(yè)化水平。如何讓農(nóng)村幼兒教師擺脫“農(nóng)村”二字內(nèi)容提要：提到農(nóng)村幼兒教師，人們會(huì)想到什么？是她們的出身、長(zhǎng)相還是她們的專業(yè)水平。人的出身、長(zhǎng)相各不相同，難以統(tǒng)一概括。如果提到專業(yè)水平，那么“不專業(yè)、半道出家”這樣的詞匯會(huì)第一時(shí)間映入大家的