《華山的險》教學設計及反思

1、華 山 的 險教學設計及反思（此文獲2015貴州省教育科學研究所、教育學會年教育教學科研論文評選二等獎）貴州省小學語文楊婷名師工作室左 丹 【教學目標】1、借助批讀語，理清文章脈絡，了解文章框架，整體感知華山的險。2、運用賞析詞句的方法，抓關鍵詞句，體會作者寫法的精妙，進一步感受華山的險。3、將自己的感受融入朗讀中，讀出自己的感受。4、從文中得到啟發(fā)，感受到挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自我，會有所超越，品味到成功的喜悅?！窘虒W重點】從直接描寫和間接描寫中感受到華山的險?！窘虒W難點】在關鍵詞句旁試著批下自己獨特的感受?！窘虒W過程】一、介紹資料，激情導入1、課件出示北宋寇準的詠華山“只有天在上，更無山與齊。舉頭

2、紅日近，回首白云低?！睂W生自讀，教師提問：這首詩里，華山給你留下了什么印象？2、“五岳歸來不看山”，華山便是這五岳之一，它以“險”而名聞天下。今天我們就一起走進華山，去領略它的險。（板書課題華山的險）3、指名學生讀課題。你突出那一個詞？為什么？（長篇大段的課文學習略顯枯燥，古詩開端，可以激發(fā)學習探知的欲望，激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)探究“華山的險”）二、學習旁批，掌握方法1、這是一篇批讀文，這篇課文有哪些旁批呢？（1）指名學生讀第一處旁批，“華山究竟有多險”引出第一種批讀方法？（課件出示：提問題）體會問的精妙。緊扣一個“險”字（板書），串起了整篇課文的學習。咱們今后也要學習抓題眼，扣文眼，提出有

3、價值的問題。 （2）第二到五處旁批：抽生讀，談這幾處旁批的發(fā)現(xiàn)；教師點出這是概括式旁批，作者從不同的方面寫出了自己的感受。（課件出示：寫感受）2、交代學習任務：我們還學過“賞析詞句、美文品味”兩種批讀方法，這節(jié)課重點用“賞析詞句”的方法去批讀。 （“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！边@句話著重指出一個人學知識不僅是學會，更要“會學”。 “授之以魚，不如授之以漁”。在課堂上盡量要讓孩子“會學?！迸耘膶W習，學生掌握了學法，接下來的學習也會由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，學習興趣自然也就調動起來了。）三、賞析旁批，由扶到放，扶放結合，體會“險”第2自然

4、段1、自由輕聲讀第2自然段，邊讀邊思考，哪些句子最能體現(xiàn)華山的險？用“”畫出有關的句子，用“”在重要詞語下做上記號，再結合上下文寫一寫你的體會。2、交流展示，以學生體驗為主，重點理解：“峭壁林立，橫空出世，夾，龜縮”，體會山路的險，相機指導朗讀。（1）峭壁林立 什么是“峭壁林立”？（學生談感受后圖片幫助學生理解）能把這種感覺送回到這個詞嗎？抽讀，齊讀（2）橫空出世手勢演示“橫空”，幫助理解。注重學生獨特感受的體現(xiàn)，想怎么讀就怎么讀。（3）夾出示圖片，引導學生體會山路極其狹窄，指導朗讀（4）龜縮引導體會，“龜縮是”什么意思？天空為什么會“龜縮”？（出示圖片）這就是龜縮后的天空，縮成了一團，失去了

5、那浩大的氣勢。這山路，這天空 ，無不向世人宣告：華山天下險?。ㄔ俅锡R讀第二自然段，充分感受“險”）（教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學習權力 ，盡可能提高兒童學習的質量。第二自然段扶放結合，在啟發(fā)引導的過程中適時教給學生一些相關的學習語文的方法，讓學生學會歸納總結，舉一反三，為后面的學習奠定了基礎）第3自然段：1、繼續(xù)運用剛才的方法賞析描寫華山險的詞句。從哪幾個地方可以感受到華山“險”得有味？2、結合這一段的批注說說自己感受到的“險”，學習作者抓住關鍵詞表情達意的方法。學生展示，交流。教師抓住直接描寫和間接描寫引導學生細細品讀。直接描寫：“蒼龍嶺”、“老君犁溝”間接描寫：游

6、人爬山之險 （抓游人神態(tài)、動作）3、選擇你印象最深的一部分讀，把自己感受到的“險”通過朗讀表現(xiàn)出來。 4、采取抽讀、合作讀、師生賽讀等朗讀形式。（學生自主批讀，交流感受，教師相機出示圖片，理解詞語，指導朗讀，體會華山的險，尊重學生主體意識，講述、討論、讀書交替進行，當學生學有所得，學有所感時，自然會對學習產生濃厚的興趣）第4自然段：1、齊讀最后一段。欣賞圖片，讓學生說說看到這樣的景象有什么感受。2、創(chuàng)設情境：當你費盡九牛二虎之力征服華山時，你想說什么？想喊什么？盡情表達自己的感受。3、結合批注，誦讀詩句，感受登上山后的愜意。并提供“無限風光在險峰”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“自古華山一條路

7、”等詩句讓學生欣賞。（認知與情感是并駕齊驅的。創(chuàng)設情境，注重學生的情感體驗，激活他們的興趣點，相信他們會積極地，愉快地期待下一堂課）四、總結升華在生活中做強者，去品味更多挑戰(zhàn)的快樂。【教后反思】在批讀文教學中點燃學生的興趣之火西南師范大學出版社編寫的語文教材中，批讀文極具特色，目的在于引導學生逐步掌握閱讀要領，學會入情入景地閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。華山的險就是這類型的一篇課文。在設計本課的教學時，我就一直在思考：課堂是向學生傳播知識的“殿堂”,不是藝術表演的“舞臺”，針對批讀文，應該通過什么樣的方式和手段(技巧) ,點燃學生的興趣之火，把知識傳授給學生，變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我

8、要學”呢？1、古詩開課，激發(fā)探究心理備課時我從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了有關華山的圖像、文字等資料，有聲有色的圖像和內容豐富的文字解說，把華山悠久的歷史、雄偉壯麗的氣勢、奇險天下的風貌淋漓盡致地展現(xiàn)在我的腦海中。我禁不住驚嘆華山的高聳入云、令人望而生畏的險和神奇之美。這種深刻的體驗深深地影響了我，也成了我設計這一課的主線。于是，我在開課時，準備了華山的圖片，配上詠華山這首詩，大致介紹這首詩的寫作背景，讓學生談自己的體會，意在激發(fā)學生的求知欲望，引發(fā)探究“華山的險”。2、明確學法、調動學習興趣“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！边@句話著重指出一個人學知識不僅是學會，更要“會學”?！笆谥?/p>

9、以魚，不如授之以漁”。在課堂上盡量要讓孩子“會學。”本課教學，我旨在從兩個方面利用旁批引導學生學習，一方面，讓學生從讀已有旁批中，學會提出有價值的問題，學會在讀旁批中理清作者的寫作思路，其二，在指導學生寫旁批時，我把重點落在賞析詞句中，從而，把批讀文教學的學習指導與一般閱讀文教學中關注孩子個性體驗有機結合。旁批的學習，學生掌握了學法，接下來的學習也會由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，學習興趣自然也就調動起來了。3、多法學習、尊重主體意識作者用其登華山兩天兩夜的親眼所見及其切身感受，展現(xiàn)出了華山那非同一般的險，讓我們隨著她那細膩生動的描寫，同游華山，品嘗“險”味。于是我就根

10、據(jù)課文的中心內容，在賞讀課文的時候，讓學生自主批讀，交流感受，自己相機出示圖片，幫助學生多種方法理解詞語，指導朗讀，體會華山的險，尊重學生主體意識，講述、討論、讀書交替進行，讓學生學有所得，學有所感。感覺得出，學生學得投入，學得夠味。有同學在讀到第二自然段的時候寫下了這樣的批注：“從 龜縮感覺到華山的險把天空也征服了！”學生的多重體驗，贏得了聽老師的贊嘆。4、詩文結合、豐富學生語庫為了增加課堂的信息量，讓學生積累更多的描寫華山的詩句，從而豐富學生的語言庫存，我又搜集了一些文人墨客為華山寫下的千古絕句，讓學生在課堂上閱讀欣賞，背誦自己喜歡的詩句。最后在總結時，我巧妙地結合詩句“自古華山一條道，只

11、有勇者敢攀登”鼓勵孩子們在學習上勇于戰(zhàn)勝自我，克服困難，做生活的強者。在課堂實踐中，我很欣喜地看到了孩子們智慧的生成、成長的快樂，課下經過認真反思，卻是惶恐不安，有以下幾點需要改進： 1、應將“以人為本”落到實處我們經常提到，語文教學要“以人為本”，尊重學生的身心特點，保證學生學習主人的地位，提供學生最佳的學習方式。課堂上增加的古詩，只求語言精美而不管學生是否能理解，忽略了學生的感受。2、讓課堂變得豐滿起來導課時我用了詠華山引導學生談感受， 接下來就是復習批讀文的學習方法，顯得突然且沒有情趣，導課后應該用什么語言自然過渡到下一環(huán)節(jié)的學習，又不破壞導課時營造的情境，并能調動學生的積極性呢？我應該在過渡語言上下些功夫，將一個個教學環(huán)節(jié)有機地串聯(lián)成富有情境的整體，從而使課堂變得豐滿，有活力。3、讓學生體驗到學習的快樂和成功每個人都有成功的欲望。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，學生課堂學習的興趣來自于“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂”。在學生匯報自己的感受時，我看到聽課的老師贊許地點頭，還有的將學生寫的內容拍了下來，而我只是點