試述小學高年級習作教學問題及對策

1、試述小學高年級習作教學問題及對策【提要】小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對提升學生語言運用水平，豐富文化底蘊，培養(yǎng)文學素養(yǎng)，發(fā)展健康個性，養(yǎng)成良好品質，都具有十分重要的意義。習作教學作為小學語文教學的重要組成部分，在實現(xiàn)上述教育目標方面處于特殊的位置。在新課標的實施中，小學高年級是提升學生習作水平的黃金時期，然而現(xiàn)階段教師在習作教學的認知、方法、引導、評價等方面還存在問題，習作教學效果不理想，教師對習作教學存在一定困惑，因此本文針對當下小學高年級習作教學中存在的問題，提出改善習作教學的對策，為教師的習作教學助力?！娟P鍵詞】新課標；小學高年級；習作教學；問題；對策一、新課標中提高小學生習作

2、教學的意義義務教育語文課程標準（2011年版）（以下簡稱課程標準）明確提出學生習作的目的：“為了自我表達與他人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。習作教學以習作課程為載體，在整個義務教育階段中起著承上啟下的作用，鞏固小學生在中、低年級積累的習作技能，為進入初中提升習作能力做充足準備，因此習作教學是不容忽視的一部分。如何提高習作教學效率，培養(yǎng)小學生的習作能力，使其具備基本的寫作技能顯得尤為重要。二、當前小學高年級習作教學中存在的問題（一）習作教學認知不足陳舊的習作教學模式化嚴重，教師一味地追求結果，習作教學中急于求成，忽視了習作活動的主體

3、，課堂教學重點不突出，學生收獲較少，甚至產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒。多數(shù)教師對字詞教學和閱讀教學過于注重，對習作教學重視程度不高，設計習作教案的過程中，難以找到相對應的理論指導，只憑借已有的習作認知去組織課堂，沒有考慮到高年級學生習作的學情，教學效果差強人意，學生難以收獲實質性的習作知識。（二）習作教學方法單一大部分語文教師既承擔教學工作，又擔任班主任一職，為了迅速達到教學目的，經(jīng)常采用無實物教學，導致教學內容抽象化，“滿堂灌”的教學形式缺乏創(chuàng)新；再者，習作課堂中教師不停講解技巧方法，學生只顧記筆記，依賴于教師講解的習作模板，學生對習作思路不清晰，習作時頻繁記流水賬，產(chǎn)生習作“千篇一律”的現(xiàn)象。（三

4、）習作導入引導欠缺部分老師為節(jié)約時間，習作導入準備不充分，教師在習作中和習作后也缺乏適當?shù)囊龑В瑢W生只知道在規(guī)定時間內需要完成習作，但習作過程中又摸不著頭腦，不知道想表達什么，把一些曾經(jīng)寫過的、老套的事例重新寫一遍，習作缺乏個性和新穎，難以開展優(yōu)質的習作創(chuàng)作動力。（四）習作評價反饋籠統(tǒng)習作教學中習作評價單一，差異化的習作評價欠缺，不同的習作分數(shù)使得學生產(chǎn)生落差心理。教師對學生的自我評價，小組的互相評價和家長的評價都未涉及。教師把個人的感情色彩帶到習作評價中，評價習作的標準僅僅停留在是否使用“好詞佳句”，漠視了習作講評環(huán)節(jié)，學生只知道習作錯誤的地方，無法發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)點、閃光點，不利于激勵學生習

5、作。三、提高小學高年級習作教學的策略新課標中習作教學的基本理念是讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生積極進行習作創(chuàng)作，因此提出一些具有參考性的策略。（一）完善習作教學認知教師處于主導地位，對學生的學情合理分析，對習作教學有清晰明確的認識，使習作課達到預期的效果。1.更新教育理念，尊重學生主體地位習作是學生心靈的真實展現(xiàn)，時刻關注學生的習作個性，尊重學生的主體地位。例如學生的習作例文心愿中：“我的心愿是每天下雨，因為它使得小草發(fā)芽，小花開放，讓整個世界煥然一新，雨給大自然帶來美麗”。部分教師認為習作應避免出現(xiàn)兒童化的語言，應形象生動，語言優(yōu)美，立意清楚，習作才有靈魂。對于五六年級的學生來說，習作開

6、始向初中過渡，過高的習作要求與學生的現(xiàn)實習作情況不符，忽略了學生習作的獨特性，教師要以開放的視角，將大語文教育觀落實到習作教學中，給予每個學生個性化的肯定與鼓勵，為學生習作營造快樂的氛圍。2.相互學習交流，鼓勵打造特色教學教師要向前輩教師不斷汲取經(jīng)驗，參加賽課或者培訓活動，觀摩優(yōu)秀教師的習作課堂，對習作教學有感性的認識和理性的研究。結合不同學段的習作目標、設計符合學情的習作課例，打造特色教學。例如設計習作微課肖像描寫，從肖像描寫的概念以及肖像的局部照，使學生掌握肖像描寫的關鍵是抓住人物最主要的特征，舉例介紹肖像描寫中巧用比喻等修辭手法，最后通過反復練習加以鞏固。學生在課堂的有效時間中迅速理解一

7、個知識點，滿足學生實用，易用和想用的要求，真正提供給學生“學什么，怎么學”的思路，使學生帶著問題達成習作目標。3.分析學生學情，加強提升銜接意識教師需要把握好學生習作的“黃金期”，高年級階段的學生自主意識還未全面建立，學生在習作上處于被動地位，時刻關注和了解學生最近發(fā)展區(qū)，制定有效科學的習作教學計劃，達到寫話到習作之間的銜接過渡。例如以“寫人”習作為例，低年級學段要求結合具體事例寫出人物特點，高年級學段要求運用動作語言神態(tài)等描寫人物的方法，具體寫出表現(xiàn)一個人的特點和人物的內心，同一話題在不同的學段逐漸攀升，由簡單到復雜、單一到多樣，教師要結合新課標的學段要求、遵循課本的編排順序進行有效地過渡設

8、計，在習作教學中循序漸進，有效銜接，使學生的習作水平螺旋式上升。（二）采取多樣教學方法習作教學方法要不斷優(yōu)化組合，積極創(chuàng)新，使學生在獲得知識、培養(yǎng)習作能力、發(fā)展學生智力、調動學生感官、發(fā)揮學生習作的主動性，讓學生樂于習作。1.運用情境教學法，鼓勵學生積極表達由于小學生的知識水平有限，生活經(jīng)驗較少，教學設計可以圍繞習作的主題帶學生進入情境體驗。例如六年級下冊習作第三單元“讓真情自然流露”的主題中，課前準備真實感人的文章素材、廣告或者小片段，進行情感的渲染和熏陶。例如選取央視一則公益廣告給媽媽洗腳視頻片段，講述的是一位母親去給孩子的奶奶端洗腳水洗腳，年幼的孩子看到此景，用一雙稚嫩的小手，顫顫巍巍打

9、來一盆洗腳水為母親洗腳的感人視頻。教師可以積極利用媒體情境創(chuàng)設情感體驗，讓學生寫自己與家人一起親身經(jīng)歷的小事，回顧事情的經(jīng)過與當時的心情，捕捉習作中的小細節(jié)，促進學生積極表達。2.講授與討論結合，注重習作交流分享講授法是教師明確習作要求，從審題、確定中心、選擇材料、安排結構、列提綱等進行講解，使學生明白習作的思路。討論法是學生在教師的指引下，圍繞一個問題，學生互相探討進行總結。例如，部編版五年級下冊第七單元的習作主題，講解“中國的世界文化遺產(chǎn)”，讓學生課下提前通過書籍或者網(wǎng)絡，搜集文化遺產(chǎn)資料，上課前首先對世界文化遺產(chǎn)進行總體的介紹，將涉及到的小故事、傳說、寓言講授給學生聽，之后讓學生自由討論

10、，將搜集到的世界文化遺產(chǎn)相關資料相互分享，活躍課堂氛圍，提升學生習作的交流表達。3.重視朗讀與分享，帶領學生體會情感朗讀法是一種用有聲語言的藝術，借助語音形式，生動形象地表達作品的思想。教師作為課堂引導者的角色，讓學生大聲朗讀優(yōu)秀范文，不僅鍛煉誦讀能力，而且讀中使學生受到熏陶，感悟和啟迪。例如，教師選取優(yōu)秀學生的代表習作，在課堂中為學生集中展示，一位學生在寫到父愛時：“流年里的父愛不知從何時起,放學單獨回家成了一件自然而然的事情，學校離家路程不是很遠,但每次看見同學的爸媽來接，我心里未免有些難受。我也渴望能牽著爸媽的手一起回家”。優(yōu)秀習作范文讓學生反復朗讀，細細品味小作者自然流露的深情。（三）

11、重視習作導入正確的習作導入可以增強學生的習作興趣，發(fā)散學生思維，提高習作質量，使學生高效地完成習作。1.創(chuàng)設導入情景，激發(fā)學生表達興趣課堂之初，教師找準習作課的引入點，進行情景導入，利用課前做游戲的方式來激發(fā)學生習作的求知欲，防止學生對習作產(chǎn)生畏懼心理。例如五年級上冊第八單元的習作主題“推薦一本書”，教師提前布置任務，讓每個學生扮演“我是推薦人”的游戲方式，讓學生重點關注推薦書的理由，或者內容的新奇有趣，語言的優(yōu)美生動，情節(jié)的曲折離奇，人物的個性鮮明，思想的給予啟迪，使每個學生積極參與到習作活動課堂中，提升對推薦書游戲的興致，從而使習作導入新穎、生動、有趣。2.引導注重啟發(fā)，發(fā)散學生表達思維習

12、作前的引導可以使學生快速打開思路，給學生提供一個表達支架，例如讓學生寫一件有趣的或者印象深刻的事，按照事情發(fā)展的時間線，學生對表格進行填寫，使學生理清思路，讓學生對事件脈絡進行回憶。例如，五年級上冊第六單元習作“我想對您說”主題，教師給每一位學生發(fā)一張“人物卡”，讓學生在卡片上填寫印象最深的人物，填寫為什么想對他說，因為什么事件，什么原因，從而提高學生習作的邏輯思維能力。3.引導對象全面，營造學生學習氛圍習作引導的交流體現(xiàn)在習作中和習作后。習作中分為小組交流和教師個別引導，小組交流后學生完成互相評價，教師安排小組進行交流共享，分享印象深刻的事件，比較同學習作之間的優(yōu)點與缺點。教師個別引導是給一

13、些習作思路不清晰的學生進行解惑，對習作比較困難的學生，進行適當?shù)膫€別引導，從而解決學生的疑難問題。最后學生全部完成后，同桌之間相互閱讀、修改，從而營造一個互相學習評價的良好氛圍。（四）優(yōu)化習作評價反饋義務教育語文課程標準（2011年版）要求，“評價應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發(fā)展狀況”。要鼓勵學生大膽習作，使習作評價主體多元化、評價內容具有針對性，使學生在評價中有所收獲。1.評價主體多元，注重師生情感交流習作評價分為學生的自我評價、學生之間互相評價、師生共同評價、家長評價。學生自我評價把習作中發(fā)現(xiàn)錯誤明顯的字詞句、標點的錯誤、優(yōu)美的詞句勾畫出來，用五角星的數(shù)量指標來評價的習

14、作。學生互評是小組成員之間隨機抽取習作進行修改給出意見，討論之后分享學生優(yōu)秀習作。師生共同評價是教師選取其中若干篇習作投影到屏幕上，教會學生修改習作。家長評價是對學生的字跡、詞句進行評價，教師在此基礎上適當評價，從而實現(xiàn)習作家校合一的多元評價體系。2.評價標準全面，注重學生的差異性義務教育語文課程標準(2011年版)要求“考察學生對作文內容、文字表達的修改，關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法”。評價要根據(jù)每個學生的特點和學習進步情況綜合評價，評語做到人文性和針對性，例如在評語中說：“你的文筆秀氣，如同你的為人一樣，像一顆冉冉升起的明星，你在習作中搜集了大量的資料，充實了習作素材，老師希望你在原

15、來的習作基礎上多閱讀，提升文章的質感，相信你的未來定會一片光明”，評價學生習作的過程中與學生之間形成對話，喚起學生進一步完善習作的渴望。3.講評典型對比，促使學生借鑒學習講評典型是教師選取具有代表性的文章，利用多媒體投影，先組織學生自由討論，小組討論后以代表上臺對習作進行評價，最后老師進行深入系統(tǒng)的講評和總結。通過典型性文章來指導水平一般的學生在取材、構思、起草，引導學生進行對比，學習習作的構思方法，通過選取具有不同特點的習作進行對比，將修改前和修改后的習作進行比較，促使學生習作的借鑒學習。講評的過程讓學生感受到認可和進步的喜悅，從而激發(fā)學生習作的自信心?？偠灾?，習作教學一直是語文教育研究的重點，小學高年級階段的習作更是打基礎階段，教師需要完善習作教學認知，更新教學理念，讓習作教學有梯度、有秩序，讓習作教學