新課程背景下學校的管理與教師的專業(yè)成長

1、新課程背景下學校的管理與教師的專業(yè)成長摘要本文從建立學習型組織，走可持續(xù)開展之路;、新課改中校長的管理行為;、著眼于人的開展，構建以人為本的教育教學新模式;等方面對新課程背景下的學校的有效管理進行探索。論文關鍵詞：新課程,學校管理,教師,專業(yè)成長一、 建立學習型組織，走可持續(xù)開展之路新課程的實施是促進教師專業(yè)化開展的保障，對學校管理者和教師都充滿機遇和挑戰(zhàn)。為此，我提出建立學習型組織，走可持續(xù)開展之路;的管理主張，把新課程的實施看作是挖掘學校管理者、教師學習開展?jié)摿ΓＷC學?？沙掷m(xù)開展的最正確時機。一營造學校精神文化，強化教師間合作的管理理念學校文化是一所學校綜合素質的表達，也是綜合競爭力的表

2、現。而精神文化是學校文化的核心和支柱，它直接影響并指導著人們的行為，如果說物質文化是學校的外表，制度文化是學校的骨架，那么精神文化那么是學校的靈魂;。蘇霍姆林斯基早有精辟的論述：學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。;在學校的管理中，堅持讓每個孩子都得到充分的開展;的辦學宗旨。以觀念立校、以德治校、科研興校、特色塑校、質量強校、管理優(yōu)校;為治校方略。教育實踐構建創(chuàng)新教育，整體育人;特色，實現以創(chuàng)新教育為核心的多元整合，達成辦學高品位、管理高效益、教師高水平、育人高素質、環(huán)境高標準;的辦學特色。在學校精神文化建設中凸顯人文關心精神，重視人的個性和人的價值。新課程下學校的管理應更重視人的

3、尊嚴，遵循人性形成的規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現人的價值，把教師主體的開展與學生主體的開展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校開展方案來鼓勵師生，使他們的積極性創(chuàng)造性最大限度的發(fā)揮出來，并同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續(xù)開展開拓廣闊的前景。寬松、和諧、平等、尊重、合作的人文環(huán)境是高水平的管理。一是強調管理的平等性，二是強調管理的合作性。管理的平等性，有指揮和被指揮之別，但人格是平等的。管理是一個信任問題，沒有信任就沒有管理。管理的合作性，即學校管理不是管理者與被管理者的對抗，而是一種合作，通過共同合作實現任務的完成，效率的提高，個人的成長，學校的開展。

4、由此衍生開來，師師之間、師生之間、之間、備課組之間、校校之間，都是合作關系。如果工作中能貫徹平等、合作思想，學校的管理就能搞好。沒有管理的管理;，并非取消管理，而是管理進入更高的層次和更高的境界。傳統的管理模式較多表現為管制、監(jiān)控、批示、命令，在一定程度上束縛了人的個性和創(chuàng)造才能。如今，教師的知識更加豐富，獲取信息和處理信息能力以及社會文明程度和人的精神境界大大提高，以此為根底，必將學校的管理推向新的境界。其一，全員管理將提到新的高度，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者。其二，以人為本，順應人性，尊重人格，將會大大激發(fā)教師的主動精神，不再是被動地在常規(guī)制度束縛下工作，而是自

5、動自覺地完成自己應當做的事情。其三，通過管理文化，創(chuàng)造一種高度和諧、友善、親切、融洽的氣氛，使學校成為密切協作的團體。其四，順應形勢、順應社會經濟運行的自然法那么，塑造更為科學有效的管理機制，必將大大增強組織自我調節(jié)功能，保證組織協調、有序、高效地運行。二搭建教師學習成長的平臺，強化新型教師的業(yè)務開展崇尚理論、認真讀書、勇于實踐，這是提高教師專業(yè)素質的必由之路。由經驗型教師向科研型教師的方向邁進;，師德高尚、知識廣博、業(yè)務精湛;是錘煉高素質教師隊伍的根本要求，是實施素質教育、推進教育現代化的根本保證。推進實施名師工程;的人才戰(zhàn)略，建立教學骨干市、區(qū)、校各級梯隊，加強對市區(qū)級教學骨干的培訓，為他

6、們創(chuàng)造條件，為他們搭建一種比擬好的學習與成長的平臺，使他們能夠在教育理論、教科研能力、專業(yè)水平、教學實踐水平、課堂教學駕馭能力等方面再上新臺階。在評優(yōu)課、展示課、示范課中鍛煉成長，在教科研、教學實踐中增長才干。三以教學反思為主線，強化教師教研與科研融合的專業(yè)開展教研與科研是教師專業(yè)化水平提高的重要途經，在新課程中要強化二者融會貫穿的研究方式，通過對教學問題的反思，把在實踐中發(fā)現的問題作為研究的課題，采用行動研究的方法，開展教科研活動，形成各學科一線教師擔當教研與科研的團隊，讓他們自始自終都是以科研的態(tài)度、用科研的方法從事每天的教育教學工作，使教師真正感悟到工作的意義，感悟教育的快樂，使自己的專

7、業(yè)潛能最大化地發(fā)揮并創(chuàng)造出新的成果。1自我反思提高教學水平的內在力量在共同教研活動中，要引導教師積極開展教學反思活動。自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己的教學行為及其教學效果進行審視和分析的過程。教師反思的過程實際上是將學會教學;與學會學習;統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師自身的經驗和反思是教師教學專業(yè)知識和能力的重要來源。自我反思是校本研究的根底和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。2同伴互助提高教學水平的根本條件校本研究強調教師在自我反思的同時積極進行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校

8、本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業(yè)切磋、經驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實質是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，它主要包括對話和協作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。為此，要切實改造學校教育的情境，營造一種教師內部自由爭論的氣氛，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域。3專業(yè)引領提高教學水平的重要保證專業(yè)引領是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學理論與教學實踐之間的關系，強化教研專家的效勞意識，提升校本教學研究水平的過程。專業(yè)引領的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同開展的過程。就

9、其實質而言，專業(yè)引領是理論對實踐的指導，是理論實踐之問的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師的角度講，加強理論學習并自覺受其指導，努力提高教學理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。二、 新課改中校長應有的管理行為中由重教師的教;向重學生的學;轉變；由統一規(guī)格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學生開展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由居高臨下向平等融合轉變；由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調到達目標的最正確途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的

10、感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠成認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略和開展認知的能力。第三，教師應成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改良，以適應社會和教育的開展。二引導學生變革學習方式學習方式是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續(xù)一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學習，有的學生為了家長、教

11、師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。校長要引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，讓學生在主動、探究、合作學習中成長。三改革課程評價的模式新課程改革須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長應有新的評價方式和思路，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面開展、教

12、師提高和改良教學實踐的評價體系。對于學生的評價，要建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的開展。;對教師的評價，要有利于教師的專業(yè)開展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改良自己的教學實踐。校長應努力探索如何使評價更具有鼓勵功能，表達新課程所倡導的開展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。四促進課改與學校同步開展新課程的最終發(fā)生地是學校，新課程只能在學校中生成，課改的目的就是促進學生的開展、教師的開展、學校的開展

13、。學校的管理者尤其是校長起著關鍵的作用。新課程促進學校概念的變化，教育變得豐富多彩、復雜多變。校長要不斷地學習、思考、探索，更新學校管理的理念，獨立性地思索、創(chuàng)造性地制定學校開展方案，創(chuàng)造性方案是創(chuàng)造性工作的開始。校長應重視學校的開展規(guī)劃的制定和實施，強化校本管理機制，提高社區(qū)參與程度，通過充分調動各方面的資源和能動性，最終到達提高教育質量、滿足社會需求的目的。三、 著眼于人;的開展，構建以人為本;的教育教學新模式教學模式是涉及課程、教材、方法、手段等多方面的綜合改革，它揭示了教育改革最本質的東西，這是改革的關鍵，是教育的深層次的改革，也是未來教育改革的制高點;，也是表達校長的有效管理，提高學

14、校教育教學質量的關鍵。一人性化的管理是促進學校又好又快開展的關鍵教育的管理，是一種以人為對象的管理。對人的管理;的含義決不等于單純的對人的管束;、要求;和制約;，把對人的管理;當成對人的管束，這是一種傳統的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應的。新課程所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創(chuàng)造力能否最大限度地發(fā)揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。學校管理者在管理工作中要關注師生的優(yōu)勢，盡可能讓師生感到工作學習的愉快。注重培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程實施的過程中，學校的管理者應以師生的優(yōu)勢

15、和核心進行管理，這種管理強調師生學習工作的愉悅和身心健康，真正讓學習和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。這種以人為本的管理不但有益于身心健康，同時也將使工作和學習效率大大提高。在以人為本的學校管理中，管理的最大價值不在于做了什么事，而在于發(fā)現了多少人和培養(yǎng)了多少人。學校領導真正成為教師創(chuàng)新的發(fā)現者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者。二鼓勵機制是有效管理的一種良好方式學校管理以調動人的積極性和創(chuàng)造性，促進人的開展為宗旨，這就離不開鼓勵，而鼓勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。通過鼓勵，在某種刺激的影響下，使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的

16、積極性將得到充分的發(fā)揮。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程就應該是鼓勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立鼓勵師生的觀念，并為順利調動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的開展創(chuàng)設有利的條件和氣氛。發(fā)自內心的一種鼓勵力量，能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、開展需要，這種鼓勵是搞好新課程改革十分關鍵的一種方式，能讓師生產生一種精神的動力，能讓師生產生一種愉快的心理體驗，從而產生追求更大成功的強烈愿望。這種強化作用所延續(xù)的時間那么是長久的，并且無論遇到什么困難都會百折不撓，一直保持下去。當然，外在鼓勵由內在作根底，內在鼓勵的產生有賴于外在鼓勵的誘發(fā)，而內在鼓勵人一旦

17、產生會使外在鼓勵更為有效?？傊寧熒鷮W會自我鼓勵將促進新課程的順利實施和學生、教師、學校的健康開展。三滿足師生合理需求，激發(fā)師生工作和學習的動力從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力，無一不是由其需求引導的。在現代的新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進行一些必要的創(chuàng)新活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，為他們提供必要的教育信息資源。校長就經常與教師交流，了解教師在工作中遇到的實際困難，并及時幫助他們解決這些困難。特別是在實施新課程方面應及時加強培訓，給予指導和提供幫助，以解決在實施中遇到的困難，激發(fā)他們實踐探索的動力。這樣，教師就更有心思關注學校的教育教學活動，關注并實踐新課程改革，為學生和學校的開展出謀劃策，奉獻智慧。學校管理者應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，這樣既可以發(fā)揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強他們對決策的認