2022年中班游戲觀察記錄講解

1、嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 16 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：娃娃家中的食物非常的逼真,而且品種齊全, 幼兒都很喜愛去娃娃家做客； 可是今日嬉戲當中,程想把食物把嘴巴里放,引發(fā)了爭論；幼兒嬉戲行為實錄：孩子們嬉戲一開頭就很投入地玩起來；小超市的生意很好, 很多孩子買了東西走在路上開高興心的,接著去了娃娃家做客,娃娃家的媽媽金喜仍一個勁地款待客人；一會兒功夫,媽媽就拿來了好多“ 好吃” 的食物,有水果、美食店打包來的餛燉,小客人們也坐下來共享好吃的；這時娃娃家里傳來了媽媽的大叫聲：“ 娃娃家里的 東西不行以吃東西的； “ 我走過去一看, 原先是客人程想嘴里咬了雞蛋；看到我來 了媽媽又叫起

2、來了： ” 老師, 程想在娃娃家里面吃東西, 娃娃家里面是不行以吃東 西的；老師分析與調(diào)整：分析：在玩角色嬉戲的時候顯現(xiàn)了一個問題,那就是在娃娃家中東西可以吃么,經(jīng)過爭論, 把問題在溝通講評時拋給了孩子,讓她們來爭論, 這樣的答案才是最最能讓她們信服的； 將幼兒的一些生活體會漸漸地引出來,讓她們把這些與角色嬉戲中 的情形進行了對比,讓她們發(fā)覺嬉戲新的規(guī)章,讓我們的嬉戲更豐滿起來；調(diào)整：在講評的時候, 我把這個問題拋給了孩子, “ 今日我經(jīng)過娃娃家的時候,聽到娃娃 家的媽媽跟客人說吃東西不能要進嘴巴理,你們認為對么嗎；”一個孩子立刻舉手說： “ 不行以吃的, 這樣不衛(wèi)生； ” 這一說立刻有很多孩

3、子都跟 著說：“ 對,娃娃家里面不行以真的吃東西；” 通過爭論提升集體體會象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 113 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：幼兒在小銀行取錢的規(guī)章雖然有反復(fù)強調(diào),只能提取每人 作上的不便,幼兒往往會拿很多錢出來、仍會多次取錢；10 元,但是由于操幼兒嬉戲行為實錄：今日周永秀是銀行的工作人員,她坐在柜臺前面；她的面前排著長長的取錢隊 伍；然而這些隊伍有推擠的現(xiàn)象, 時時仍有一些插隊的人員； 這時候周永秀發(fā)話了,不許插隊, 插隊就不讓你取錢了； 接著她請保安陳振宇管管秩序,幫她負責(zé)治理取 錢的隊伍,這時候隊伍才漸漸有序了；輪到呂

4、思恒取錢了,他“ 我要取115；” 周永秀說“ 沒有那么多錢,不行以取那么多,你只可以去10 塊；” 呂思恒聽了這話后“ 說,好吧” 接著周永秀數(shù)了10元給呂思恒； 可是沒一會兒, 保安陳振宇在大聲喊： “ 老師,有小偷” 我跑去一問,原先高爽拿了好多錢,一數(shù)有 25 元,被保安抓住了；高爽仍供出呂思恒也拿了好多錢,原先呂思恒又去取錢了,買了 家做客；保安又把呂思恒給抓住了；老師分析與調(diào)整：10 元的手機和好多好吃的禮盒裝準備去娃娃從嬉戲中可以看出,孩子們?nèi)允悄軌蛞罁?jù)嬉戲的深化來將生活中的體會遷移到活動之中； 從嬉戲也可以看出孩子們也發(fā)生了肯定的問題,如不會排隊； 但是銀行的工作人員仍是有肯定

5、的解決問題的才能,能夠有效地請幫手來幫他維護秩序；使 隊伍也能夠很快井然有序； 雖然在嬉戲前老師有交代取錢的規(guī)章,但嬉戲中也發(fā)覺 了問題,但是老師能夠有效地利用共享溝通的過程來補救；調(diào)整：1、師生爭論取錢規(guī)章：師：今日銀行里有很多人取錢,誰是銀行的工作人員呀？周永秀：今日我是銀行的工作人員,但是今日取錢的人一開頭沒有排隊,有點亂；師：那你是怎么處理的呢？周永秀：有了保安陳振宇,后來大家就排隊；師：我們角色嬉戲的小銀行, 不是真正的銀行, 所以今日老師在這里要再次交代一下嬉戲規(guī)章,以后我們?nèi)″X只能取10,不然銀行就沒有那么多錢了；2、幼兒小錢包基本上沒怎么使用,最好規(guī)定好先請銀行工作人員先給每個

6、人的錢 包里裝好 10 元,在給幼兒從錢包里取錢,這樣就不會造成取錢紛亂、重復(fù)取錢的 現(xiàn)象會削減；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 916 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：幼兒剛從小班的娃娃家過渡到中班的角色嬉戲,很多的玩法、規(guī)章意識仍不強；幼兒嬉戲行為實錄：一切都仍很生疏、 新穎,對于今日,第一次來到活動室孩子們非常興奮,第一給他們先介紹了活動室的娃娃 家、超市、銀行等等,然后我就問你們想玩什么丫？大家七嘴八舌地爭論起來,在 我規(guī)定好每個區(qū)域的人數(shù)后,大家就興致勃勃地開展活動了；小醫(yī)院的小醫(yī)生整理了一會兒后就坐在那里很無聊了,開頭談天了； 過了一

7、會兒也不見有病人來看病,當醫(yī)生的呂思恒忍不住從窗口中探出腦袋對著娃娃家里喊：怎么都沒人看病的??？沒有人理睬他；過會兒,他就問我說：“ 老師,醫(yī)院里怎么沒電話機的” 我說,為什么丫；他一手提著藥箱,很篤定地說：“ 那么別人可以打電話給我,我就可以去別人家替別人看病了” 我就跟他說：“ 你想個方法呀”他就想到了拿個塑料板一樣的當作電話機來使用；然后他就假裝接聽電話去娃娃家 替別人看病去了；老師分析與調(diào)整：（要環(huán)繞其中的一種行為寫,分析時要寫清晰這種行為產(chǎn)生的原 因、如何解決）由于最近角色嬉戲室仍處在調(diào)整的狀態(tài),所以孩子們的嬉戲受到了影響；于是,我在嬉戲中準時進行了調(diào)整,請孩子們一起解決嬉戲中顯現(xiàn)的

8、問題；由于之前小班時孩子們在這方面“ 以物代物”的嬉戲體會時比較豐富的, 所以呂思恒就用塑料物替代了電話機；調(diào)整：由于材料的限制, 小醫(yī)院里的設(shè)施不夠齊全, 就像今日呂思恒提出的電話機在今后 也可以供應(yīng)（依據(jù)孩子們的體會增加一些材料）象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 923 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日,石婉彥來了活動室后,就表示自己要到菜場里進行嬉戲；幼兒嬉戲行為實錄：進入菜場后,石婉彥就開頭整理菜場里的菜,看來好像很有體會；不一會兒,周永琇來了,她就邀請她一起來菜場工作,她們兩個一起整理、有商有量；今日來 買菜的顧客不少, 忙得不亦樂乎

9、； 在我轉(zhuǎn)了一圈進入菜場時, 發(fā)覺他們正坐在小椅 子上休息；我過去了,我就問： “ 今日生意怎么樣呀？” 石婉彥告知說： “ 很好,東 西都快沒有了；”很厲害的么； 石婉彥：“ 就是沒有人付錢的, 大家都沒錢的；” 哦,原先,由于角色嬉戲室仍在調(diào)整階段,仍沒有錢包；因此,在我的提示下,她改用 碎紙片來替代錢幣使用；老師分析與調(diào)整：分析：這兩個孩子很喜愛結(jié)伴嬉戲；石婉彥的媽媽是在廠里的食堂工作的,所以,今天她在嬉戲時這方面的體會仍是很豐富的；在嬉戲中有了替代意識, 能自已用替代物來代替錢幣來使用, 合作意識不是很強, 情愿好伴侶共同參與嬉戲了,但真正的合作基本沒有；調(diào)整：需要為幼兒供應(yīng)角色嬉戲的

10、小錢包,每個幼兒都有錢可供使用； 不然就不會出現(xiàn)菜場里面亂拿亂買的情形,幼兒也可以更好地交往、互動；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 930 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日和平常一樣,娃娃家里的孩子特殊多；由于娃娃家里的嬉戲材料最豐富,孩子們都情愿到娃娃家里去玩； 來得比較早的小伴侶們都一溜煙地跑到娃娃家中扮 演起了自己事先想好的角色；幼兒嬉戲行為實錄：今日衛(wèi)心怡扮演媽媽,是娃娃家的主人,家里來了幾位客人,她呀一會兒請 客人喝茶、一會兒請客人吃水果,可忙乎啦！徐朗小伴侶觀察“ 娃娃家” 很喧鬧,也想當娃娃家的“ 客人”,可是他去“ 娃娃家”

11、做客時, “ 主人” 堅持不讓他進門,但“ 客人” 非要擠進去,這樣他們兩個人爭執(zhí)了起來；這時老師就以客人的身份介入了嬉戲,讓“ 主人” 說一說,為什么不讓 “ 客人”進來；“ 主人” 說：“ 娃娃家有這么多客人, 家里比較擁擠, 都坐不下了嘛；”我說：“ 那怎么辦呀？”看著“ 客人” 焦急的樣子, 我又說：“ 那你等會兒再來, 好嗎？” ；“ 客人” 聽后點點頭,就這樣沖突平靜了,嬉戲又順當?shù)亻_展下去了；老師分析與調(diào)整：分析：老師要積極參與幼兒的嬉戲活動,很好的融入嬉戲當中, 特殊是當角色之間有沖突時, 老師應(yīng)準時調(diào)劑, 把握適當?shù)臅r機隨機的介入孩子們的嬉戲,掌握嬉戲節(jié) 奏,對孩子們進行訓(xùn)練

12、,使角色嬉戲有條不紊、順當?shù)亻_展,達到開展嬉戲活動的 目的；調(diào)整：無象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 107 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：“ 十一長假” ,所以沒有進行嬉戲；幼兒嬉戲行為實錄：老師分析與調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1014 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：我班幼兒已有了肯定的嬉戲基礎(chǔ),對角色的扮演和主題間的交往產(chǎn)生了較為濃 厚的愛好；嬉戲中的行為、語言、意識已經(jīng)與所扮演的角色相匹配,而且主題內(nèi)容 也逐步豐富了起來,能粗略地反映社會生活中的各種角色；幼兒嬉戲行為

13、實錄：這周玩角色嬉戲中,我發(fā)覺陳振宇特殊喜愛當理發(fā)店的老板,兩次都選擇了 來這里玩,當有客人來時他很愿意幫客人服務(wù)； 今日他和賴忠力一同來到了理發(fā)店；洗頭時他沒發(fā)覺洗發(fā)膏, 就問我說老師, 沒洗發(fā)露？我說你想個方法給他抹點吧；他就假裝摸了點洗發(fā)膏給顧客抹上,洗完頭然后請顧客坐在椅子上,給顧客拿了發(fā)型書讓他選擇發(fā)型, 其中由于一款發(fā)型特殊引起他的留意他就自顧自地笑起來了,我就進行了介入, “ 陳振宇,顧客選好發(fā)型了沒啊？” 再我兩次的提示下,他 最終熟識到自己把顧客晾在了一邊,他立刻將留意力又再次放到了他的顧客身上,選好發(fā)型后幫顧客仔細地理起發(fā)來；最終他并沒有跟顧客說再見、收費；老師分析與調(diào)整：

14、分析：陳振宇是個特殊簡潔分心的孩子,而在當理發(fā)店老板嬉戲時, 我發(fā)覺他特殊有耐心,有了肯定的角色意識,并能較長時間地玩下去,他不僅更情愿聽顧客說、聽伙伴說,也不斷增強他的社會交往才能,在小伙伴中學(xué)會協(xié)商、溝通,在角色游 戲中,我們應(yīng)著重培育幼兒的合作意識,讓幼兒在建構(gòu)的同時,促進相互交往、共 同合作的才能；調(diào)整：最好在角色嬉戲理發(fā)店中有操作流程圖,讓幼兒學(xué)習(xí)先做什么, 再做什么, 對規(guī)章意識有更好的熟識, 對什么角色有什么行為有更進一步地懂得,從而能更好地玩游 戲；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1021 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日在娃

15、娃家中,向佳敏扮演媽媽,陳睿扮演了妹妹,梅怡輝扮演了哥哥；他 們在娃娃家中玩得很喧鬧,我在門口逛逛,進入他們角色情境之中；幼兒嬉戲行為實錄：娃娃家里很喧鬧,陳睿就在門口說： “ 老師,請你來我們家做客； ” 我回答說 好的呀,我先去超市給你們家?guī)c東西；我去超市買了一箱牛奶后,按了門鈴“ 叮 咚叮咚” 后,陳睿就說請進； “ 你好,妹妹啊,我來你家做客,帶來了一箱牛奶送 給你們” “ 感謝” 這時媽媽買東西回家了,她很客氣地倒了一杯水給我端了上來,梅怡輝也拿來了面包之類的小吃,我就溫： “ 除了白開水,你們家有飲料么” 媽媽：“ 沒有” 那怎么辦呀,想想方法？梅怡輝很興奮地說：“ 恩,這倒是個

16、好方法；可是你有錢么？” 梅怡輝說：錢呀” “ 恩,那你快點哦,客人等著你哦” 好的老師分析與調(diào)整：“ 我可以去超市買飲料去”“ 銀行有錢了,我可以去領(lǐng)分析：小中班幼兒對成人的依靠性強,當看到老師和他們在一起, 成為他們嬉戲的 伙伴時,感到特殊親切；他們喜愛嬉戲又不能很好地嬉戲,需要詳細指導(dǎo)和幫忙,老師以角色身份提出看法, 幼兒更簡潔接受； 老師可以擔(dān)任嬉戲中的角色, 用嬉戲 的口吻提示幼兒,如發(fā)覺幼兒在“ 娃娃家” 嬉戲中,反映的內(nèi)容非常單調(diào)；我便提出自己的問題拋給幼兒來解決,讓幼兒自己來解決問題, 使幼兒多向外延長到其他區(qū)域,而不是僅僅在娃娃家中,也使得嬉戲不斷豐富起來；調(diào)整：老師可以擔(dān)任

17、嬉戲的一般角色,據(jù)需要敏捷把握；也可以不固定角色, 用嬉戲的口吻提示幼兒, 要根象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1028 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：在今日的活動開頭, 我和幼兒一起回憶了 “娃娃家 ”嬉戲中的主要角色和他們各 自的工作任務(wù)；嬉戲開頭前, 我請幼兒自己安排角色； 我就讓他們分組商議, 但不知道他們商 量得怎樣,但要給他們嘗試的機會；幼兒嬉戲行為實錄：可是剛一開頭就顯現(xiàn)了問題, 娃娃家中的周永秀已經(jīng)當媽媽了,可是向佳敏也想當媽媽, 我就跟她說：“ 你仍可以做娃娃家中的其他人,姐姐或妹妹”她不情愿,又請她跟媽媽商議商議,媽媽也不同

18、意,周永秀仍說：“ 你可以做客人” 可向佳敏仍是不情愿, 仍開頭哭了起來； 我就請大家說說, 提出了：“ 向佳敏, 你問問大家,大家喜愛怎么樣的媽媽呀, 是苦的呢仍是笑瞇瞇的媽媽呢？”大家異口同聲地回答,喜愛笑瞇瞇的媽媽； 最終她就沒有去娃娃家； 周永秀當媽媽很好的, 她帶著寶寶對 爸爸說：“ 爸爸,你在家做飯,我?guī)殞毴メt(yī)院看病了” 接著她就去醫(yī)院了；而在另一個娃娃家的確為爭奪誰當爸爸開頭了爭搶,后來賴忠力提議說： “ 我們猜拳來進行”他們倆個人就猜拳定輸贏, 后來賴忠力贏了, 熊凱雖然有些不愿意,但他很快接受了這個現(xiàn)實,連續(xù)在娃娃家中玩,當了客人；老師分析與調(diào)整：分析：在嬉戲開頭, 全班幼

19、兒都會積極主動地參與嬉戲,而且仍有了自我的主見, 但角色意識不夠強, 有的幼兒只會擺布玩具, 不明確自己所扮演的角色, 仍有一些幼兒不遵守嬉戲規(guī)章；嬉戲中顯現(xiàn)的角色爭搶這一現(xiàn)象,說明嬉戲只滿意了部分幼兒的愛好需要,而忽視了其他幼兒的愛好需要；老師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒進行協(xié)商, 幫忙幼兒解決問題, 而不是進行簡潔的禁止；調(diào)整：1,嬉戲終止后,準時組織幼兒對向佳敏的行為進行了爭論,加強幼兒在自覺遵守嬉戲規(guī)章；2,在學(xué)問預(yù)備方面老師做得仍不夠,連續(xù)豐富有關(guān)的資料、幼兒的學(xué)問體會；在爭論中,增強幼兒對角色的熟識和懂得；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1028

20、 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：幼兒嬉戲行為實錄：老師分析與調(diào)整：分析：調(diào)整：象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 114 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：娃娃家嬉戲是幼兒最喜愛的嬉戲之一,經(jīng)過一段時間的觀看分析, 我可以感覺到小伴侶們對娃娃家的嬉戲非常愛好,能運用到自己的生活體會, 但也有一些地方 脫離嬉戲規(guī)章、合作交往才能弱；幼兒嬉戲行為實錄：嬉戲開頭了,一開頭,孩子們在娃娃家玩的很興奮,媽媽喂娃娃吃飯,仍 忙著在燒飯； 可時間長了就不是這樣了, 好幾個孩子都厭倦了自己的嬉戲內(nèi)容,他 們開頭沒有事情做了,他們有的坐著,有的在逛圈子；再過一會兒,爸爸曹

21、祥不停 的往超市跑,來回買東西,放東西,這樣始終重復(fù),沒和其他人任何溝通也沒做其 他的事,而且他從銀行領(lǐng)了最起碼二十多元錢,這與我們規(guī)定的每人 10 元相悖,而媽媽周永秀一個手拎著娃娃走來走去,寶看病、拿藥；老師分析與調(diào)整：一會兒去超市買東西、 一會兒去醫(yī)院給寶分析： 1,娃娃家小伴侶們的表現(xiàn),反應(yīng)了開學(xué)初期中班幼兒處于操作材料自我滿 足的階段；他們的角色意識較差,不知道自己該做什么,不會與人交往,老師在今后的嬉戲中要連續(xù)的引導(dǎo),使幼兒有更多互動和共享體會；2,幼兒的銀行取錢的規(guī)章意識不強,任憑亂拿錢 調(diào)整：1. 與幼兒爭論娃娃里可以干什么,最終孩子們一樣認為做客和超市購物、看故事 書 3 個

22、內(nèi)容也可以在娃娃家嬉戲中開展,因此,老師調(diào)整娃娃家都有一個書袋 放書2. 以爭論方式強調(diào)每個人只能從銀行拿10 元 事先錢包里塞好 10 元 ,用完之后就沒有錢了；組織幼兒爭論怎么辦？可以用家里面爸爸媽媽或是寶寶的錢,也 可以去掙錢象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 11 11 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：幼兒對角色嬉戲中的 “理發(fā)店 ”很感愛好； 在今日的活動開頭, 我和幼兒一起回憶了“理發(fā)店 ”嬉戲中的主要角色和他們各自的工作任務(wù)；嬉戲開頭前, 我請幼兒商量安排角色,或者是猜拳、或是謙讓他人、或是其他可以行得通的方法；幼兒嬉戲行為實錄：在嬉戲

23、過程中, 徐朗和高爽扮演得比較好, 宋如鈺當顧客時就很耐心地坐在子 上讓高爽洗頭,我看到,高爽當理發(fā)師很仔細,先讓顧客選擇發(fā)型,選好之后為顧客洗頭,洗頭過程中高爽發(fā)覺洗發(fā)膏沒有了,他就對徐朗說：“ 沒有洗發(fā)膏了” “ 不知道” 我正好介入說：“ 你可以去超市買呀” “ 對哦” 他們很興奮地說,那我們?nèi)?買把；我發(fā)覺他們無視顧客： “ 那你們的顧客怎么辦呢？總得有一個人留在店里看店” 高爽：“ 那徐朗你去把”“ 你有錢么” “ 我們有錢, 去銀行取錢就可以了”“ 那快去吧,你們的顧客可要等急了” 徐朗匆忙地去超市買洗發(fā)膏了；老師分析與調(diào)整：分析：幼兒已有肯定角色意識, 但是不強, 往往扮演角色到

24、一半會遺忘顧客或是娃 娃家的寶寶之類的, 在老師的提示下, 又能主動回到角色當中去； 說明幼兒對生活中的觀看不夠, 老師要留意有目的地引導(dǎo)幼兒去回憶生活、開展無疑具有推波助瀾的作用；明白生活, 這對嬉戲的調(diào)整： 1、學(xué)問預(yù)備方面我們做得仍不夠,連續(xù)請家長協(xié)作我們的工作,帶幼兒去 理發(fā)店參觀； 2、老師供應(yīng)有關(guān)的資料豐富幼兒的關(guān)于嬉戲規(guī)章,以及嬉戲的深化 開展,不斷練習(xí)主要以爭論為主象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 11 18 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：中班的孩子在嬉戲過程中逐步有了規(guī)章意識,他們會遵守并時刻督促別的孩子遵守嬉戲規(guī)章；在剛剛的嬉

25、戲中,由于小吃店沒有生意,引起了一系列的問題；幼兒嬉戲行為實錄：呂思恒今日選擇在小吃店的人員,他在小吃店守候著,可是今日的“ 生意” 似 乎不太好, 很多“ 顧客” 都沒有來光顧小吃店, 他一開頭仍坐的住, 可是時間久了,他就有點按耐不住了,這時,他就走出去,這邊玩玩,那邊看看；跑到超市里去玩 了；梅怡輝看到了大聲說： “ 你是小吃店的,怎么跑到這里來了？快回去呀；”“ 我那邊沒有人買,我先玩一會兒； ” 呂思恒說道；“ 不行以的,老師說不能走來走去的； ” 梅怡輝仔細地說道,并堅決將他推出去,不讓他在超市里玩；這時,呂思恒急了,憤怒地說道：“ 老師說,每個人都可以玩的,你為什么不讓我玩呀？等

26、到小吃店有人了,我就會回去的呀；”說著兩個人就吵起來了,誰也不讓誰；老師分析與調(diào)整：分析：呂思恒認為小吃店沒有生意,我就可以出去玩,等人來了我再回去；而梅怡輝就認為工作人員是不能走來走去的；面對這個問題, 幼兒們好像都很有道理, 誰也不讓誰； 這時嬉戲陷入了困難, 而我們老師要適時介入幫忙幼兒,引導(dǎo)幼兒解決問題；呂思恒是我班才能較強的幼兒,他在小吃店沒人來買, 于是就出去玩, 等到有人時再去；但是梅怡輝就認為在嬉戲時是不能跑來跑去的,于是就產(chǎn)生了沖突；調(diào)整： 1、老師的介入并不是幫他們解決而是引導(dǎo)他們自己想方法解決問題,讓他們在遵守規(guī)章的基礎(chǔ)上自己相出方法,找出適合的規(guī)章； 這樣充分的把幼兒的

27、主觀能動性都調(diào)動了起來,讓幼兒做嬉戲的主人；2、課后準時講評,通過爭論由幼兒來制定規(guī)章：假如店里沒有了廚師,小吃店沒 有方法開店了,所以廚師不能任憑跑到其他地方去玩；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 11 25 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：銀行中的保安始終乏人問津, 今日的銀行就缺了一位保安, 老師介入之后知道 銀行工作人員解決沒有保安的困惑；幼兒嬉戲行為實錄：角色嬉戲開頭了,銀行里從一開頭就勞碌起來,銀行門前有很多顧客要領(lǐng)錢,因此都擠在一起,秩序很紛亂,銀行工作人員都不能正常工作了；這時候,我走過去一看,原先今日銀行維護秩序的保安生病了沒有來

28、,所以才這么紛亂； 我走上前,就觀察兩個銀行職員湊在一起,我就問說：“ 今日銀行怎么這么亂呢？” 職員梅怡輝說：“ 沒有保安” “ 沒有保安銀行多擔(dān)心全阿,而且沒有人維護秩序呢,你們想個方法請個保安來吧”這時候,“ 職員” 梅怡輝說： “ 對哦,我們也可以招保安呀； ”兩個人于是打算立刻那個行動,站在銀行門前,喊著：“ 銀行招保安啦,誰來當保安啦,一個小時兩塊錢； ” 這時候有三四小伴侶來當保安,兩個銀行職員仍對他們面試了,最終打算由陳振宇來當銀行保安；過了一會,銀行又復(fù)原了秩序；老師分析與調(diào)整：分析：在嬉戲過程中, 幼兒遇到了肯定的困難, 說明幼兒嬉戲體會不是很豐富,仍不能夠依據(jù)生活中的一些

29、體會來充實嬉戲內(nèi)容,找到一些簡潔的解決問題的方法；調(diào)整：拓展嬉戲；但能夠通過老師的提示、 引導(dǎo),我給其他孩子提出了問題, 假如在嬉戲中想離開自己的崗位,可以實行一些什么措施；規(guī)章應(yīng)當組織幼兒嬉戲后爭論,如娃娃家的媽媽帶孩子去買東西了,爸爸也很想去,但家里必需留一個人在家做飯；顧客去銀行取錢, 必需掌握自己排隊按次序一個一個地取,而不是自己想怎么拿就怎么拿；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 122 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日理發(fā)店的生意比較冷清,老師就以“ 顧客” 的身份參與嬉戲,觀看、明白幼兒嬉戲情形,并針對嬉戲情節(jié)作出指導(dǎo),強化幼兒的規(guī)

30、章意識；幼兒嬉戲行為實錄：“ 老師,你要美發(fā)嗎？” 原先是金喜在叫我,由于理發(fā)店的生意很冷清,我就 進入了理發(fā)店當回憶客； “ 好的” 看來“ 美發(fā)師” 看上了我這頭發(fā),我轉(zhuǎn)身笑瞇瞇 地說：“ 誰是美發(fā)師,你準備怎么裝扮我的頭發(fā)？” 小女孩金喜站了出來,“ 我是 美發(fā)師,肯定給你做好；” 她一臉神氣的說著；” 美發(fā)師：“ 來先洗頭,你得低下 頭；” “ 可是我仍沒有選發(fā)型呢？” “ 對哦,遺忘了” 金喜就叫熊凱另一位理發(fā)師 拿動身型本子,說“ 顧客,你要選擇什么發(fā)型” “ 恩,我要選擇個卷發(fā),這個幾塊錢呢？” 我就怕她們遺忘會收錢,所以先提示下；“3 元” “ 好的,等我理好發(fā)我就付你 3 元

31、錢” 接著她就忙了起來,先給我洗頭,一切動作都比較專業(yè)：象模象樣 的抓搓頭發(fā),打開假水籠頭沖了沖,接著抹上洗發(fā)水,再把洗發(fā)水沖潔凈,最終把 頭發(fā)吹干；然后她帶我去理發(fā)了,理發(fā)師左手拿塑料推子,右手拿“ 剪刀” ,像模 像樣地剪起來；再拿吹風(fēng)機吹吹,最終帶上卷發(fā)就好了；老師分析與調(diào)整：分析：活動中老師可能更適合以玩伴的身份給孩子以支持,的一種積極回應(yīng)； 這樣的訓(xùn)練既能使幼兒獲得大量的信息,這也是對孩子生成活動 又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性； 案例中的幼兒已明白了一些理發(fā)店的大致嬉戲規(guī)章,譬如向顧 客打招呼、洗頭、理發(fā),但在嬉戲中遵守的意識不夠,有些細節(jié)會不留意,如詢問 發(fā)型、收錢會不留意

32、, 上來直接給顧客洗頭, 不詢問下顧客的看法, 也會遺忘收錢、收多少錢也不是很明確；調(diào)整：1、組織簡潔的評判活動,促進幼兒遵守嬉戲規(guī)章；與大家一起爭論顧客在你洗頭 發(fā)時呀,理發(fā)師把水沖到我衣服上了,有點濕濕的,該怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說出帶 上圍褂）；瓦,今日老師去理發(fā)呀,真好,這家理發(fā)店呀都不收錢的,我們大家下 次都去；（引導(dǎo)幼兒說出理發(fā)后理發(fā)師要收錢的規(guī)章）2、生活體會仍是比較缺乏,孩子們的角色意識有了,但是角色語言仍不夠豐富和鮮明,對于整理和創(chuàng)設(shè)需要的角色環(huán)境的才能也較弱；需要老師的引導(dǎo)和一起參與；如：組織幼兒參觀理發(fā)店,讓幼兒對理發(fā)店有較豐富的學(xué)問體會象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行

33、為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 129 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：針對上次講評理發(fā)店的嬉戲規(guī)章, 本次觀看的重點是鞏固幼兒對理發(fā)店流程的 規(guī)章,并對從嬉戲情節(jié)進展上進行豐富擴展；幼兒嬉戲行為實錄：理發(fā)店嬉戲中,老師以顧客的身份介入嬉戲, 在理發(fā)師在詢問完顧客頭發(fā)的發(fā)型后,理發(fā)師接下來能夠給顧客洗頭,就讓我做到了理發(fā)的地方；這時我就有意說：“ 哎呀,理發(fā)師,我有點口渴了” 理發(fā)師有點困惑地說：哦,我們這里有水的；然后賴忠力就對另外一個理發(fā)師宋婷說：“ 老師想要喝水” 我強調(diào)說是顧客想要喝水,賴忠力就走到飲水機旁說沒有杯子,那可怎么辦？你想想哪里可以買到或是借到杯子？賴忠力就靈機一

34、動說： “ 我去超市問問” 他跑了一趟回來說：“ 超市里沒有賣杯子的” “ 那我們可以下次叫超市老板去進點貨,我們就可以去買杯子了；那現(xiàn)在沒有杯子怎么辦”“ 那去娃娃家借”“ 可是你借走了娃娃家的杯子那娃娃家里的用什么啊,他們?nèi)杂锌腿四?假如借給你了,你能不能始終自己用??？”“ 用好后要仍給娃娃家”老師分析與調(diào)整：分析：今日的理發(fā)店很喧鬧,好多顧客都來理發(fā)；在上次講評之后,理發(fā)師對理發(fā)流程：先歡迎顧客選擇發(fā)型洗發(fā)理發(fā)收錢比較熟識了,顧客就不要遺忘付錢作為重點的規(guī)章； 在嬉戲中遵守的意識增強很多,但是做什么發(fā)型、 收多少錢不 是很會,會遺忘；調(diào)整：1、組織簡潔的評判活動,知道幼兒關(guān)于理發(fā)店收錢的

35、規(guī)章；與大家一起爭論：今 天老師去理發(fā)呀,真好,這家理發(fā)店呀理什么發(fā)型啊,都是兩塊錢,真廉價！卷發(fā) 和只是洗頭的價錢一樣么？ （引導(dǎo)幼兒明白不一樣的發(fā)型, 它的價錢可能是不一樣 的）如洗發(fā)的方式?。嚎梢愿上?、濕洗；洗發(fā)中的服務(wù)：倒杯水給顧客喝 2、豐富的玩具材料在肯定程度上也影響著嬉戲的內(nèi)容,也影響著幼兒之間的交往 行為；可在理發(fā)店供應(yīng)一次性杯子, 供顧客飲水用； 也可在超市供應(yīng)賣杯子的柜臺,讓理發(fā)師去超市, 這樣就有了不同區(qū)域的互動,也不只是局限在某個地方了, 加大了生生交往； 最好除了大發(fā)型書之外, 有小一點的發(fā)型卡, 可供發(fā)型師最終收錢時 的驗證；象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為

36、構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1216 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日在小吃店的時候, 廚師陶旺簡潔重復(fù)著做湯圓的步驟,幼兒在嬉戲中顯現(xiàn) 停滯不前的現(xiàn)象,老師進入了介入以擴展嬉戲內(nèi)容；幼兒嬉戲行為實錄：在小吃店嬉戲中,陶旺不停地用橡皮泥做著小湯圓,“ 生意” 仍不錯；但是可以看出,這時幼兒進行的只是一種無意識的機械活動,嬉戲情節(jié)并沒有得到進展；這時,老師就應(yīng)以顧客的身份介入,問：“ 咦,這些丸子的顏色怎么不一樣,口味相同嗎？” 陶旺想了想說： “ 不一樣的” ,老師又問“ 你能介紹一下嗎？” 陶旺指著 不同顏色的湯圓說：“ 這是有肉的,這是有芝麻的” 老師聽了興奮地說：“ 哇,

37、有這么多口味啊,真不錯！ ” 老師與陶旺的對話引來了很多“ 顧客”爭著來買不同口味的湯圓；老師分析與調(diào)整：,他們感到很新穎；分析：幼兒難以將嬉戲順當連續(xù)的時候,是指幼兒在探究和摸索的過程中,遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題,因此,老師要留意這些現(xiàn)象, 并適時介入幼兒的活動, 使這些現(xiàn)象成為幼兒留意的焦點,從而使幼兒對問題有更深層次的懂得；今日廚師在小吃店就是機械地做湯圓構(gòu)造行為,在老師的引導(dǎo)下他知道了湯圓有不同口味的,擴展嬉戲內(nèi)容,從而使得角色嬉戲更豐富；調(diào)整：1、爭論小吃店仍可以經(jīng)營些什么？幼兒爭論出可以賣湯圓（引導(dǎo)幼兒說都有什么 口味的,有豆沙、肉、芝麻的） ；仍可賣奶茶（材

38、料供應(yīng)有奶茶杯子）2、平常,可以請類似體會豐富的孩子把自己的體會與大家共享,從而變成集體經(jīng) 驗象征行為裝扮行為替代行為合作行為規(guī)章行為構(gòu)造行為嬉戲觀看記錄班級中四日期 2022 1223 記錄老師 0 幼兒嬉戲背景：今日小醫(yī)院反常冷清, 原來四個醫(yī)生的小醫(yī)院三個全到娃娃家去了,直剩下了 蔣逸婷留在藥房里,我以一名病人的身份進行了介入；幼兒嬉戲行為實錄：“ 醫(yī)生,我頭痛,我要掛號” 我有意大聲地喊道,“ 醫(yī)生呢” 很明顯,醫(yī)生聽到了我的呼吁, 陳辰立刻從娃娃家跑出來, 到了掛號的窗口, 說“ 哪里不舒適”“ 頭痛”在我付完錢之后,我走進了診療室,醫(yī)生方瑜有點不知所措,翻翻東西,拿拿筆；我實在熬不住 “ 醫(yī)生,我頭痛,有點暈暈的, 不舒適, 怎么辦” “ 那你掛鹽水”“ 掛 了鹽水就好了么”“ 再配瓶藥” 醫(yī)生在處方單上畫了鹽水瓶和藥瓶的圖形,然后我 就去蔣逸婷哪里掛鹽水了,醫(yī)生上來就預(yù)備給我插針頭,我就說“ 醫(yī)生,這個從地上拿起來的,臟的,消毒一下把” “ 好的,可是沒有消毒的”“ 那不消毒下會有細菌的” 她想了一下,從醫(yī)生那里拿了張餐巾紙,在我