青少年人格發(fā)展及其影響因素

1、青少年人格發(fā)展及其影響因素1引言人格是個(gè)體在先天的基礎(chǔ)上，由社會(huì)環(huán)境作用而形成的一種相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為 模式，它反映的是個(gè)體的獨(dú)特性，能有效地解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為。其發(fā)展主要包括兩種形 式，一是差異連續(xù)性，另一個(gè)是平均水平連續(xù)性；差異連續(xù)性是指跨時(shí)間內(nèi)個(gè)體間相對(duì)差異 保持不變的程度，而平均水平連續(xù)性是指人格跨時(shí)間內(nèi)的改變性程度（馬振 王亞男，劉嵩 晗，2016）。近年來(lái)，不少研究者表明人格是影響個(gè)體發(fā)展的重要因素,它與個(gè)體情緒調(diào)節(jié)、 決策、認(rèn)知、心理健康等方面密切相關(guān)。而青少年處于個(gè)體人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，注重青少 年的人格發(fā)展尤為重要（謝笑春，陳武，雷靂,2016;楊麗珠，馬超,2014

2、）。有研究表明青少 年人格類型對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的預(yù)測(cè)效應(yīng)，也對(duì)社會(huì)性發(fā)展也有很大的影響，不良的人格發(fā) 展會(huì)導(dǎo)致青少年更容易出現(xiàn)犯罪等內(nèi)外化問(wèn)題（賀金波 祝平平，聶余峰，應(yīng)思遠(yuǎn),2017;張 春妹，鄒泓,2006）、不良的人際關(guān)系和更差的自我認(rèn)同感（謝笑春等2016）。所以全面探討 青少年人格的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，這不僅能夠探討遺傳、環(huán)境等因素對(duì)青少年人格發(fā)展 的影響，還為學(xué)校和家庭開(kāi)展人格教育提供實(shí)踐指導(dǎo)理論，對(duì)促進(jìn)青少年學(xué)業(yè)成績(jī)、身心發(fā) 展等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此本文有兩個(gè)主要目的：一則介紹青少年人格的發(fā)展特點(diǎn)， 二是闡述社會(huì)文化、家庭、教師同伴等因素在青少年人格發(fā)展中的作用。2人格的

3、形成以及結(jié)構(gòu)2.1人格形成的原因關(guān)于人格形成的原因，“遺傳決定論”和“環(huán)境決定論”這兩種對(duì)立的觀點(diǎn)長(zhǎng)期爭(zhēng)論不 休。不同的國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同方面來(lái)進(jìn)行解釋，有學(xué)者提出人的社會(huì)化過(guò)程就是人格形成和發(fā) 展的過(guò)程，社會(huì)實(shí)踐就是人格形成和發(fā)展的動(dòng)因。他們認(rèn)為，個(gè)體在人格形成和發(fā)展中充當(dāng) 著一種積極主動(dòng)的重要角色，人格發(fā)展歷程上實(shí)質(zhì)就是個(gè)體借助自身的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地與 外部世界發(fā)生相互作用，并建構(gòu)一種協(xié)調(diào)自身行為與社會(huì)關(guān)系的價(jià)值體系的過(guò)程，其中價(jià)值 體系是以智慧、情感道德和意志等三種力量對(duì)自身和社會(huì)關(guān)系的整合，整合的結(jié)果最終使得 個(gè)體心理形成某些內(nèi)在的行為傾向性，為建構(gòu)人格主要特質(zhì)提供內(nèi)部源泉，同時(shí)對(duì)人格發(fā)展

4、 起到評(píng)價(jià)與導(dǎo)向的作用。這就意味著價(jià)值體系的自行建構(gòu)過(guò)程與人格形成發(fā)展過(guò)程互為影 響、互為制約，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。一旦價(jià)值體系具有高度的穩(wěn)定性，就成為人格結(jié)構(gòu) 的核心部分，成為制約人格發(fā)展方向和健康水平的動(dòng)力與監(jiān)控系統(tǒng)（付外仁1998;曾天德, 張大,2005）。因此不同個(gè)體經(jīng)驗(yàn)決定著不同人格適應(yīng)機(jī)制，不同人格適應(yīng)機(jī)制成為人格發(fā)展 類型的依據(jù)。唐小庭（2012）研究中引入將平衡化機(jī)制來(lái)解釋人格的發(fā)展，認(rèn)為個(gè)體與生俱 來(lái)一些遺傳圖式，如吮吸、抓握等反射性圖式，在人格的建構(gòu)過(guò)程中，生物遺傳性圖式可以 同化社會(huì)文化教育因素，也可以順應(yīng)社會(huì)文化教育因素，從而形成影響個(gè)體人格的一個(gè)統(tǒng)一 體。所以說(shuō)在

5、人格發(fā)展中同化、順應(yīng)在其中起著關(guān)鍵性的作用。2.2青少年人格結(jié)構(gòu)過(guò)去幾十年，大五人格結(jié)構(gòu)（外傾性、宜人性、責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)和開(kāi)放性）模型被廣泛 的研究證明具有跨語(yǔ)言、跨評(píng)定者和跨文化的穩(wěn)定性，并在維度層面上得到了人格心理學(xué)家 的廣泛接受，現(xiàn)已成為當(dāng)前國(guó)際上最具影響力的人格理論模型。所以用大五人格來(lái)描述個(gè)體 差異是被廣泛接受的，它是目前人格特質(zhì)理論的最佳范式（顧壽全，奚曉嵐，程灶火等,2014; 彭杜宏，劉電芝，2007）。雖然不少研究證實(shí)國(guó)內(nèi)兒童和成人人格結(jié)構(gòu)基本符合大五人格模 型，但還是有一些國(guó)內(nèi)學(xué)者基于本土化研究提出不同的意見(jiàn)。登峰等（2004）通過(guò)系統(tǒng)的人 格結(jié)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)人的人格是由

6、七個(gè)因素構(gòu)成的，分別是“外向性、“善良”、“行事風(fēng) 格”、“才干”、“情緒性”、“人際關(guān)系”和“處世態(tài)度”。楊麗珠（2015）對(duì)青少年人格發(fā)展 進(jìn)行本土化系統(tǒng)地探索，發(fā)現(xiàn)初中生人格由認(rèn)真自控、親社會(huì)性、智能特征、情緒穩(wěn)定性和 外傾性五個(gè)維度構(gòu)成。由于不同研究對(duì)人格類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，在楊麗珠和馬超 （2014）研究中，基于五因素的人格模型，研究者使用潛在類別的方法得出青少年人格可以 被劃分適應(yīng)型、過(guò)度型和低控型三種，其中適應(yīng)型人格在青少年群體中占大多數(shù)。目前這種 三分法也是被廣泛接受（Alessandri et al, 2013;謝笑春 等,2016）。2.3青少年人格發(fā)展以及性別特征人格

7、的發(fā)展是相對(duì)穩(wěn)定的，它會(huì)隨著環(huán)境的變化而在一定范圍內(nèi)變化。在向青少年轉(zhuǎn)變 過(guò)程中的人格發(fā)展出現(xiàn)了一個(gè)向不成熟發(fā)展的臨時(shí)傾向。對(duì)于男孩和女孩來(lái)說(shuō)，外傾性、宜 人性、盡責(zé)性和開(kāi)放性的水平在青少年早期出現(xiàn)下降，女孩的神經(jīng)質(zhì)水平有所上升。而從青 少年中期開(kāi)始，人格發(fā)展遵循成熟原則，即個(gè)體會(huì)增加那些能使他們更好地完成工作任務(wù)的 特質(zhì)，表現(xiàn)為宜人性、盡責(zé)性和開(kāi)放性水平開(kāi)始上升，而神經(jīng)質(zhì)水平開(kāi)始下降（楊麗珠馬 振，張金榮，沈悅,2016）。楊麗珠和馬超（2014）將青少年人格劃分為低控型、過(guò)度控制型 和適應(yīng)型三種，并發(fā)現(xiàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)，青少年適應(yīng)型人數(shù)比例有顯著下降趨勢(shì)，過(guò)度控制型和 低控型比例有所上升，并且女

8、生人格類型的適應(yīng)型人數(shù)比例顯著高于男生，過(guò)度控制型和低 控型比例則顯著低于男生。在一項(xiàng)橫斷研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)環(huán)境和年代不斷變化時(shí)，男生在 神經(jīng)質(zhì)、外向性、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)放性和宜人性得分都顯著上升，而女生雖然在神經(jīng)質(zhì)、外向性、 嚴(yán)謹(jǐn)性有所上升，但其開(kāi)放性無(wú)變化，宜人性卻有所下降。導(dǎo)致上述性別差異的原因，學(xué)者們認(rèn)為有三種可能性：第一，生物決定論認(rèn)為，性別是 男性和女性之間的生理差異，那么生理上差異必然導(dǎo)致了人格差異；第二，桑德拉貝姆提 出的性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式是個(gè)體對(duì)有關(guān)性別信息組織和加工的基礎(chǔ)。個(gè)體信息的加 工離不開(kāi)社會(huì)文化的影響，性別圖式同樣體現(xiàn)了社會(huì)文化的影響，社會(huì)文化通過(guò)性別角色來(lái) 強(qiáng)調(diào)

9、女人和男人之間的區(qū)別，那處于某一文化中的個(gè)體會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用性別來(lái)加工自我、他人 及周圍事件的信息，也就是形成了性別圖式（王中會(huì) 張建新,2007）；第三，青少年人格發(fā) 展受到社會(huì)文化的影響，其性別差異并不是由于性別本身的原因，而是社是男生和女生所經(jīng) 歷的社會(huì)文化與情境經(jīng)驗(yàn)的不一致所導(dǎo)致的（李啟明，陳志霞，2015;田園，明樺，黃四林， 孫鈴,2017;王中會(huì)，張建新,2007）。3影響因素青少年期是培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展、預(yù)防心理問(wèn)題的重要階段。影響人格的因 素有很多，總的來(lái)說(shuō)可以分為生物因素方面和環(huán)境因素方面，并且兩者是相互影響、密不可 分的。生物因素包括遺傳因素、激素水平等方面，環(huán)境因

10、素就包括早期童年經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境 （社會(huì)文化、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境）等。影響人格形成與發(fā)展的生物遺傳因素是與生俱來(lái)的， 也是比較穩(wěn)定，而環(huán)境因素是外在的、不穩(wěn)定的。因而社會(huì)文化、家庭環(huán)境、同伴關(guān)系等都 會(huì)在青少年人格發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。3.1社會(huì)文化劉超和郭永玉（2009）從中國(guó)文化的角度來(lái)探討人格形成的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)中國(guó)人在強(qiáng)調(diào)“喜 怒不露聲色”、“自然”、“吾日三省吾身”等的孝文化的影響下，他們更傾向于抑制自身的自 發(fā)性、創(chuàng)造性和情緒表達(dá)。另外，有研究對(duì)幼兒的人格特質(zhì)等進(jìn)行了中美等的跨文化比較， 發(fā)現(xiàn)處于4-5歲的中國(guó)幼兒的人格就開(kāi)始表現(xiàn)出集體主義文化傾向，而美國(guó)幼兒的人格表現(xiàn) 出個(gè)人主義文

11、化傾向（楊麗珠,2015）。這表明社會(huì)文化會(huì)不可避免地制約個(gè)人具體的人格特 征的形成。那么文化是如何影響到人格發(fā)展的呢?學(xué)者對(duì)此深入探討，發(fā)現(xiàn)社會(huì)文化除了直接對(duì)個(gè) 體人格發(fā)展有一定影響之外，還能間接通過(guò)具體情境下的教養(yǎng)方式和親子關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。有 研究發(fā)現(xiàn)，父母教育觀與本土化的文化價(jià)值觀一致，這導(dǎo)致中國(guó)的父母對(duì)孩子的教育上更為 嚴(yán)格，子女與父母之間也可能是一種要求與被要求的關(guān)系，那孩子在父母面前容易失去主見(jiàn) 和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，幼兒人格在父母育兒風(fēng)格、文化的影響下也會(huì)形成與文化價(jià)值觀一致 的特征（劉超，郭永玉,2009;鄒萍，楊麗珠,2005）。3.2家庭環(huán)境家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會(huì)

12、地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、 行為及感情的總和，包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。不良的家庭環(huán)境會(huì)造 成孩子不良的人格特質(zhì)，如內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、高精神質(zhì)等（肖三蓉徐光興,2009）。例如 孫巖等人（2016）發(fā)現(xiàn)父母采取民主性教養(yǎng)方式能正向預(yù)測(cè)小學(xué)生人格外傾性、親社會(huì)性的 發(fā)展；同樣，父母積極的教育價(jià)值觀也可以正向預(yù)測(cè)兒童人格的情緒穩(wěn)定性、智能特征。此 外，有研究表明家庭因素還會(huì)影響青少年人格發(fā)展的性別差異。肖三蓉和徐光興2009）家 庭親密度和組織性是影響男孩人格特質(zhì)的重要家庭環(huán)境因素，而家庭道德宗教觀是影響女孩 人格特質(zhì)的重要家庭環(huán)境因素。上面也提到青少年人格特質(zhì)存

13、在性別差異，而導(dǎo)致該差異的 一部分原因是源自于家庭環(huán)境。因?yàn)楦改笇?duì)待男孩和女孩的態(tài)度存在很大差異，在比較傳統(tǒng) 的觀念下，父母會(huì)有重男輕女的行為趨向，到近年來(lái)，也盛行一種“男生要窮養(yǎng)，女孩要富 養(yǎng)”的風(fēng)氣。但無(wú)論哪種觀念下，父母對(duì)待男孩和女孩的待遇都是不相同的，給予他們的家 庭環(huán)境亦就不相同，因而在個(gè)體的幼兒期就造成了男生和女生人格和同一性的差異，使男孩 和女孩的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)具有根本差異。再加上如果家庭中孩子過(guò)多或是獨(dú)生也會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子 的管教過(guò)于疏忽或過(guò)于嚴(yán)格，這也對(duì)青少年人格特質(zhì)造成不良影響（陳艷時(shí)秋芳，古桂雄， 2007;馬偉娜，侯公林,2002;肖三蓉，徐光興,2009）。因此家庭對(duì)青少年

14、人格的影響是不可 忽視的。父母應(yīng)該充分考慮青少年人格特質(zhì)的性別差異問(wèn)題，以給孩子提供合適的家庭環(huán)境。 3.3教師和同伴除了父母之外，教師和同伴也是對(duì)個(gè)體人格發(fā)展有著重要影響的角色。兒童期是人格的 形成期，而這個(gè)期間個(gè)體開(kāi)始上幼兒園、小學(xué)開(kāi)始，這就會(huì)和教師和同伴接觸的時(shí)間變得多 起來(lái)。同伴接納是一種重要的同伴關(guān)系，是指?jìng)€(gè)體在同伴群體中，被同伴群體喜歡或接受的程 度。同伴接納也是兒童社會(huì)化的過(guò)程，能否被同伴群體接納會(huì)直接影響小學(xué)兒童人格的健康 發(fā)展，有研究發(fā)現(xiàn)，同伴接納越高的兒童能夠通過(guò)不同的同伴獲得不同的經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童 智能特征的發(fā)展，且外傾性、親社會(huì)性更高（孫巖，劉沙，楊麗珠，2016;楊麗

15、珠，徐敏，馬 世超,2012）。同樣，有研究發(fā)現(xiàn)，教師的人格品質(zhì)、行為方式、職業(yè)道德、教師期望等均對(duì)幼兒人格 的發(fā)展起到重要作用（楊麗珠,2014）。例如教師期望能夠通過(guò)師生關(guān)系對(duì)青少年人格的認(rèn)真 自控、外傾性、親社會(huì)性和情緒穩(wěn)定性產(chǎn)生正向影響，即當(dāng)學(xué)生感知到老師對(duì)自己的積極期 望，師生關(guān)系越好，學(xué)生會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，情緒也更加穩(wěn)定；并且學(xué)生知覺(jué)到教師期望 對(duì)父母教養(yǎng)方式民主性與同伴接納的關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用，因?yàn)楦鶕?jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論， 當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)而知覺(jué)到較高的教師期望時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)和積 極表現(xiàn)，而家長(zhǎng)直接感知或被告知孩子在校表現(xiàn)很好時(shí)會(huì)更傾向于采用民主的教養(yǎng)方

16、式，給 予孩子更多的關(guān)愛(ài)，那么孩子在人際交往和學(xué)習(xí)等其他事情上就會(huì)模仿這種積極方式，并將 所模仿到的策略運(yùn)用到其他方面中，這也間接促進(jìn)個(gè)體的人格發(fā)展（楊麗珠，張華,2012;楊 麗珠，李淼，陳靖涵，沈悅,2016）。4研究展望雖然不少研究者已經(jīng)深入地開(kāi)展了人格結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素和培養(yǎng)等方面的研究， 但青少年人格還可以從以下方面繼續(xù)深入探討。中國(guó)傳統(tǒng)文化和人格之間的關(guān)系尚需探討，目前對(duì)中國(guó)青少年人格的探討大多數(shù)都是基 于集體主義文化的特質(zhì)上開(kāi)展的（楊麗珠,2015）。有學(xué)者認(rèn)為個(gè)體主義-集體主義這一對(duì)概 念具有過(guò)高的包容度，從而失去解釋效度，雖然傳統(tǒng)文化也體現(xiàn)了集體主義文化的許多特征， 但

17、中國(guó)傳統(tǒng)文化（如孝文化）還是有其區(qū)別于集體主義文化的獨(dú)特語(yǔ)境，而在這種獨(dú)特文化 情境下社會(huì)交往、行為經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年人格發(fā)展的影響還是有所不同的（劉超，郭永玉,2009）。對(duì)特殊青少年（如癲癇、多動(dòng)、自閉癥等個(gè)體）的人格發(fā)展的方面的研究較少，多數(shù)研 究只針對(duì)健康的青少年人格影響機(jī)制進(jìn)行探討，而文化、家庭等因素對(duì)特殊青少年人格的具 體影響還不清楚。未來(lái)研究可以對(duì)特殊青少年人格發(fā)展進(jìn)行生物和環(huán)境因素的深入探討，這 不僅有利于特殊教育的有效開(kāi)展，培養(yǎng)出良好人格，還能幫助特殊青少年更好得融入社會(huì)集 體。目前對(duì)青少年人格發(fā)展只局限于單一的橫斷研究或縱向研究（李啟明，陳志霞,2015;田 園，明樺，黃四林，孫鈴,2017;楊麗珠，馬振，張金榮，沈悅,2016），后續(xù)研究可以綜合橫斷 研究及縱向研究（聚合交叉研究）繼續(xù)探究青少年人格發(fā)展變化，并且多數(shù)研究在橫斷研究 中只考慮了年齡和性別差異，后續(xù)研究可以進(jìn)一步探究人格差異是源于文化差異，還是受到 其它因素的影響。雖然本文沒(méi)有提及人