2022年三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系

1、三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系 張緒培（中國訓練學會副會長、國家督學）：在三維目標基礎(chǔ)上 提出核心素養(yǎng), 這是對三維目標的進展和深化；核心素養(yǎng)更直指 訓練的真實目的,那就是育人；核心素養(yǎng)具有中國特色,包括了 才能、品行；核心素養(yǎng)的提出,對教學下一步的進展,有了更明 確的指向；21 世紀的到 崔允漷（華東師范高校課程與教學爭論所所長）：來,每一個國家、 國際組織都在摸索究竟要培育什么樣的人的問 題；訓練部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意 見提出的核心素養(yǎng)體系, 就是期望在基礎(chǔ)訓練階段把國家的教 育方針詳細化,系統(tǒng)地描述出學校生、中同學、高中生的畢業(yè)形象,為進一步的課程設(shè)計供應(yīng)方向或路

2、徑；現(xiàn)在基本上把同學發(fā)展核心素養(yǎng)確定為 9 個素養(yǎng)、 23 個基本要點、 70 個關(guān)鍵表現(xiàn)；接下來就是依據(jù)這樣的框架,進一步設(shè)計不同階段的課程標準,老師、學?；谡n程標準的來設(shè)計教學、命題、作業(yè)、考試；這 是一個很巨大的體系,也是我們今后努力的方向；三維目標和核心素養(yǎng)是怎樣的關(guān)系？簡潔地說,我們的傳統(tǒng)是比 較重視“ 雙基” ,即基礎(chǔ)學問與基本技能,后來覺得“ 雙基” 不 完整,提出三維目標；從“ 雙基” 到三維目標,再到核心素養(yǎng),這是從教書走向育人這一過程的不同階段；用簡潔的比如來說,落實“ 雙基” 是課程目標1.0 版,三維目標是2.0 版,核心素養(yǎng)就是 3.0 版；最近,訓練部組建了260

3、 多位專家,修訂一般高中課程標準,就是以學科核心素養(yǎng)為綱,編制課程標準,包括學業(yè) 質(zhì)量的標準,當然,也包括基于課程標準的教學與評判；素養(yǎng)是教化的結(jié)果,是自身努力、環(huán)境影響的結(jié)果,由訓練和實踐而習得的思想、品性、學問、技巧和才能；其中,特別能促 進人生命成長、人生進展,可提升、可進階的就是核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)主要有以下四大方面：會反思,能包涵會合作,能自律會自主；能判定會挑選, 能懂得究竟什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣,如 OECD用勝任力,美國用 21 世紀技能,日本用才能等,但回答的問題是一樣的,都是在回答“ 培育什么樣的人才能讓他順當?shù)卦?21 世紀生存、生活與進展” 的問題；這不是

4、我們通常所說的解題才能,也不是指能做某一件生活小事,而是個體在將來面對不確定的情境中所表現(xiàn)出來的真實問題解決才能與必備品行,它是通過系統(tǒng)的學習而習得的,是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng),具有連續(xù)性與階段性；需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向, 即如何從關(guān)注學問點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注 “ 教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注同學學會什么？第二,需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變,重新熟悉課程的經(jīng)典問題；19 世紀,課程的經(jīng)典問題是“ 什么學問最有價值”；20 世紀,課程的經(jīng)典問題是“ 誰的學問最有價值”；21 世紀,經(jīng)典問題成為“ 什么學問最有力氣” ；隨著課程經(jīng)典問題的轉(zhuǎn)向,我們需要更多地摸索如何讓知識成為素養(yǎng),讓學問變成聰明,也

5、就是說,只有能成為素養(yǎng)或聰明的學問才有力氣；核心素養(yǎng)概念的提出是社會進展的要求,這種要求并不 是今日開頭的, 進入信息化以后這種要求越來越重要,每一次訓練改 革都在探究怎么給孩子們最好的訓練；各個學科的核心素養(yǎng),如何轉(zhuǎn)化為同學的素養(yǎng)？張緒培： 我們現(xiàn)在爭論各個學科的核心素養(yǎng),就是要通過學科核心素養(yǎng)的落實轉(zhuǎn)化為同學的素養(yǎng)；一個人的素養(yǎng)是經(jīng)過一門一門學科的教學去實現(xiàn)的,而不是簡潔地增加一些“ 蹦蹦跳跳”的內(nèi)容；因此,素養(yǎng)訓練反映在整個學校的訓練教學之中,反映 在課程中、教學中、課堂中、活動中,反映在學校的顯性和隱性 的文化中； 有人說, 什么是素養(yǎng)？當你把在學校學的學問都忘掉 的時候,剩下的就是素

6、養(yǎng)；今日孩子在課堂里學化學,不是讓他 成為化學家,由于這究竟是極個別人的事；我們關(guān)注的是,畢業(yè) 以后,作為一個公民, 學過化學和沒學過化學有什么差異？化學 能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)；這次制定課程方案的時候,學科專家做的第一件事情就是 摸索：這門學科在孩子身上能夠產(chǎn)生哪些變化？對孩子的素養(yǎng)有 哪些奉獻？后來就簡稱為“ 學科核心素養(yǎng)” ；并且以此為綱,選 擇訓練內(nèi)容, 確定教學要求； 訓練目標肯定要從追求分數(shù)轉(zhuǎn)到育 人為本,轉(zhuǎn)到立德樹人；當追求一個共同特點核心素養(yǎng)的時候,怎么樣考慮到為 不同的人供應(yīng)素養(yǎng)訓練？張緒培：這次的高中課程方案修訂有兩個主題,其一,就是核心 素養(yǎng),解決學

7、什么、怎么學的問題；其二,就是如何實現(xiàn)共同基 礎(chǔ)上的差異進展, 這也是我們這次年會的主題為孩子查找適 合的訓練； 因此一個大的方向, 就是如何把對全體同學都做要求 的必修內(nèi)容減下來, 同時,把選修課的內(nèi)容增加上去； 也就是說,為不同進展方向的孩子供應(yīng)更多的進展機會,余地；給孩子更多挑選的在這個方案修訂之前,有一個課題是特地爭論高中是干什么的；最終爭論的結(jié)果告知我們：高中是一個特別的階段,有許多國家并不把高中納入到基礎(chǔ)訓練,而把它作為一個特別階段；特別在哪里呢？第一, 18 歲,正好由少年向成人過渡,是價值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期；其次,是開頭分化逐步形成性向的階段；我們需要引導(dǎo)孩子發(fā)覺

8、自己適合干什么,能夠干什么,想干什么, 讓孩子找到自己的潛能在哪里？是什么？因此,高中課程應(yīng)具有更大的彈性；在這方面,我們做了一些努力,但從目前情形來看,彈性仍顯得比較小；崔允漷：我講兩個數(shù)字,一個是我們2022 年一般高中課程方案必修學分是 116 分,現(xiàn)在新修訂的課程方案必修學分是 88 分；其實高考 3+3,也是為同學供應(yīng)適合的訓練奠定的框架；后邊這個 3,在上海的高考方案中就有20 種組合,而原先只有文科、理科兩種組合； 高中階段最核心的或主要的沖突就是共同和分化 的沖突,這也是此次高中課程方案修訂要考慮的重要問題；究竟什么是核心素養(yǎng)？世界各國可能用詞不一樣,如 OECD 用勝任力,美

9、國用 21 世紀技能,日本用才能等,但回答的問題是一樣的,都是在回答“ 培育什么樣的人才能讓他順當?shù)卦?21 世紀生存、生活與進展” 的問題；我們在爭論世界各國及相關(guān)國際組織關(guān)于核心素養(yǎng)的定義的基礎(chǔ)上,明確界定核心素養(yǎng)是個體在學問經(jīng)濟、信息化時代面對復(fù)雜的、 不確定性的現(xiàn)實生活情境時,運用所學的學問、觀念、思想、方法,解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵才能與必備品行；這不是我們通常所說的解題才能,也不是指能做某一件生活小事,而是個體在將來面對不確定的情境中所表現(xiàn)出來的真實問題解決才能與必備品行,它是通過系統(tǒng)的學習而習得的,是關(guān)鍵的、共同的素養(yǎng),具有連續(xù)性與階段性；什么叫核心？核心是相對外圍而言的,

10、有兩層意思：一是關(guān)鍵,是指個體在 21 世紀生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)；二是共同,是指課程設(shè)計所面對的某一群體所需要的共同素養(yǎng)；“ 雙基” 、三維目標、核心素養(yǎng)都是一個整體,是育人目標、學科育人價值在不同訓練階段的詳細表達；但是,當我們設(shè)計課程的時候,需要將上述的育人目標進行分解,需要詳細化,盡管這一過 程會失去一些訓練功能,但為了課程的設(shè)計、教學與評判,這種功能的丟失是不得已的事情,是課程設(shè)計、 教學與評判必需付出的代價；否就, “ 雙基” 、三維目標與核心素養(yǎng)就沒有落實或培 養(yǎng)的路徑或?qū)哟?就會成為口號；將課程目標定位在核心素養(yǎng)上,老師、校長、課程設(shè)計人員面臨最大的挑戰(zhàn)在哪里？第一

11、,需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向,即如何從關(guān)注學問點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“ 教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注同學學會什么？其次,需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變,重新熟悉課程的經(jīng)典問題； 我們需要更多地摸索如何讓學問成為素養(yǎng),讓學問變成聰明,也就是說,只有能成為素養(yǎng)或聰明的學問才有力氣； 在這樣的背景下爭論核心素養(yǎng),爭論如何編制基于核心素養(yǎng)的課程, 老師如何開展基于素養(yǎng)的教學,校長如何提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力, 開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程,義與現(xiàn)實價值；具有重要的理論意袁振國（中國訓練學會副會長、華東師范高校教授）：我有三點熟悉：第一,核心素養(yǎng)概念的提出是社會進展的要求,這種要求并不是今日開頭的, 進入信息化以后這種要求越來越重要,每一次訓練改革都在探究怎么給孩子們最好的訓練；什么是核心素養(yǎng)？其實,不必執(zhí)著于對這個問題有一個明確標準的答案,對核心素養(yǎng)懂得是一個不斷加深熟悉的過程；事實上, 現(xiàn)在訓練課程標準中做了大量的努力,新的課程標準肯定會得