木瓜恰恰恰說課稿

1、木瓜恰恰恰說課稿亞東第二小學 牟樂樂一、教材分析 木瓜恰恰恰是一首充滿印尼風情的叫賣題材民歌。它通過歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。歌曲內(nèi)容生活化、很有感染力，非常適合學生進行演唱和創(chuàng)編活動。歌中有介紹水果品種的贊美吆喝聲，獨具浪漫色彩和瀟灑風趣。特別是襯詞“恰恰恰”的運用更有特色：既增添歡快活潑情緒，又顯露開朗豪放的性格特點。二、學情分析 小學四年級的學生處于中年級，是培養(yǎng)形象思維與邏輯思維相結(jié)合的發(fā)展階段。學生活潑好動、求知欲強、思維活躍、喜愛音樂。三、教學目標根據(jù)教材的特點以及四年級學生的年齡特征，本課的教學目標我是這樣來設(shè)置的：情感態(tài)度與價值觀目標 能熱情、歡快演唱印尼民歌木瓜

2、恰恰恰，感受歌曲的歡快情緒和喜悅心情，了解印尼民歌的風格特點2、過程與方法目標 引導學生分層次漸進式學唱印尼民歌木瓜恰恰恰，在聆聽、對比、模唱、學唱的過程中準確完整的演唱歌曲 3、知識與技能目標（1）感受并唱出歌曲中4/4拍弱起小節(jié)與切分節(jié)奏的強弱感覺。（2）學用力度、音色、節(jié)奏與節(jié)拍的音樂要素，創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲層次高潮與對比變化。教學重點 能準確的演唱歌曲木瓜恰恰恰，把握印尼民歌的風格特點。教學難點 唱出4/4拍弱起小節(jié)與切分節(jié)奏的強弱感覺。教具準備 媒體課件、電子琴、木瓜，打擊樂器等教學工具。四、說教法 托爾斯泰指出：“成功的教學要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！苯處煵皇菫榱私潭?，

3、而是幫助學生學，在教學過程中，我創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮以學生為主體，老師為指導的作用，以“美”為突破口，以實踐為中心，以能力為重點，運用創(chuàng)設(shè)情境法、聽唱法、對比感受法、合作探究法等手段，讓學生在大量的音樂活動中學會學習，不斷調(diào)動學生們的學習積極性。五、說學法 學生是學習的主體，根據(jù)教材的內(nèi)容和學生年齡特點，我在學法的指導上緊緊圍繞教學目標，主要通過看、聽、唱、拍、說等環(huán)節(jié)，讓學生自主探究、去感知歌曲的情緒，把握歌曲內(nèi)容。六、說教學過程 現(xiàn)代音樂課程標準力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心。本課的教學過程我是這樣設(shè)計的： （一）熱身運動 學生跟隨木

4、瓜恰恰恰的伴奏音樂入座，教師配樂示范動作、進行具有印尼民族舞的律動表演。（二）情境導入 老師播放印尼風光的幻燈片，學生通過聆聽教師講授、欣賞視頻畫面、略覽印度尼西亞風光。進入印尼民歌木瓜恰恰恰特定情境。（三）范唱聽賞1、學生參與教師范唱： 師范唱一邊這首歌，請同學們參與配合老師在“恰恰恰”處拍手節(jié)奏。2、教師提前設(shè)問欣賞： 聽出這首歌有幾部分？分幾段？情緒是怎樣的？（學生參與性聽賞教師演唱的印尼民歌木瓜恰恰恰，隨音樂盡興拍手或其他動作、會意與老師做情感交流）3、用節(jié)奏的形式來讀歌詞，了解歌曲內(nèi)容并為學習歌曲打基礎(chǔ)。（四）學習歌曲 1、換字練聲：熟悉記憶全曲旋律，唱出三樂段中優(yōu)美流暢與活潑跳躍的

5、不同感覺。第一樂段用連音“嗚”字唱，第二樂段用“幫”字唱，第三樂段再用“嗚”，用練聲引導學生理解這三個樂段的不同情緒。（老師彈琴、手勢幫助學生演唱） 2、歌詞接龍，師唱歌詞，學生在恰恰恰處接 3、師生討論，難點突破打節(jié)奏視唱譜（用打節(jié)奏，讀譜視唱，感知4/4拍和弱起小節(jié)的節(jié)拍感、強弱感） （1）、側(cè)重抓旋律音高和弱起感覺熟悉視唱第一樂段歌譜。 （2）、側(cè)重抓節(jié)奏模唱和切分節(jié)奏的強弱感覺聽辯視唱第二樂段歌譜。教師用“嗒嗒嗒”感受切分節(jié)奏。 4、師生交流，處理歌曲引導學生用熱情、歡快的聲音演唱歌曲。 5、教師或?qū)W生指揮，師生力求聲情并茂地演唱全曲 6、分男生唱歌詞，女生唱襯詞（恰恰?。┗?qū)Q。（五）律動 完整把握歌曲結(jié)構(gòu)分小組活動、拉圈起舞，用拍手、舞步和每樂句走向變換等直覺體驗，建立“弱起感、切分節(jié)奏感、樂句感和樂段感”。（六）知識拓展 課件展示三首叫賣歌曲，賣報歌、賣湯圓、冰糖葫蘆讓學生欣賞。目的是讓學生更多的了解叫賣體裁音樂。（七）用打擊樂器給歌曲伴奏師引導學生除了用襯詞恰恰恰給歌曲伴奏外，還可以用樂器為歌曲伴奏。1、一部分學生拿出自制樂器沙錘為歌曲伴奏 2、女生演唱，男生用鈴鼓為歌