第五團(tuán)隊(duì)新教師王俊英教學(xué)案例

1、粉刷匠教學(xué)案例評(píng)析【案例背景】：新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶?！弊屑?xì)翻看人音版教材，從四年級(jí)開(kāi)始教材中合唱歌曲所占的比例逐漸增加，難度也逐步提高，五年級(jí)下冊(cè)合唱教學(xué)內(nèi)容占一半以上，足以看出合唱教學(xué)的重要性。【案例描述】：片段一：學(xué)唱第二聲部上課伊始，只見(jiàn)教師提著油漆桶，拿著小刷子，儼然一個(gè)粉刷匠。師：“老師家里蓋了一座新房子，可是這座房子還沒(méi)粉刷上漂亮的顏色呢。今天的音樂(lè)課，老師想請(qǐng)小朋友們和我一起完成這個(gè)大工程，讓新房子變得漂漂亮亮的，

2、好嗎？”（話音剛落，學(xué)生報(bào)以一聲整齊響亮的“好”，足以看出他們有多喜歡刷房子。）緊接著，老師又賣起了關(guān)子：“我們先來(lái)刷房頂和屋檐，不過(guò)刷房子可是一個(gè)技術(shù)活兒，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看老師是怎么粉刷的。”教師示范： X XX XX X 55 5X XX XX X 11 1X XX XX X 55 5X XX XX X 11 1（刷刷 刷）前六拍教師做蘸油漆的動(dòng)作，后兩拍邊唱刷刷 刷邊根據(jù)音高不同分別在高處和低處做刷房子的動(dòng)作，教師示范完畢后問(wèn)：“哪位小朋友看仔細(xì)了，老師在每一次粉刷前蘸了幾次油漆？”（學(xué)生急切地想讓老師知道，他已經(jīng)掌握了粉刷技巧，爭(zhēng)先恐后地舉起了手）師又追問(wèn)：“那我的歌聲和小刷子的位置有

3、什么關(guān)系呢？”（生：歌聲高時(shí)，刷子往高處刷，歌聲低時(shí)，刷子往低處刷。）師笑道：“歌聲高時(shí)，是我在刷高高的房頂，歌聲低時(shí)，我在刷下面的屋檐。請(qǐng)小粉刷匠們和我一起來(lái)刷刷房頂和屋檐！”(此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想“粉刷”了。借助蘸油漆的動(dòng)作，學(xué)生能準(zhǔn)確的休止六拍，從而歌聲整齊、準(zhǔn)確的進(jìn)入；借助刷房頂和刷屋檐的動(dòng)作，學(xué)生能唱準(zhǔn)55 5和11 1。)在學(xué)生掌握節(jié)奏和音準(zhǔn)的前提下，師又提出新的要求：“看，我的小刷子刷的時(shí)候即輕巧、又有彈性，你們也來(lái)試試。”（只見(jiàn)，教室里的小刷子輕巧又快樂(lè)的飛舞起來(lái)，學(xué)生的歌聲也像來(lái)回忙活的小刷子一樣輕巧、有彈性。）片段二：二聲部合唱當(dāng)學(xué)生能用輕巧的、有彈性的聲音分別唱好歌

4、曲的主旋律以及第二聲部（小刷子之歌）時(shí)，教師便循序漸進(jìn)地讓學(xué)生嘗試合唱。師：“小刷子聽(tīng)到小朋友的歌聲唱得這么好聽(tīng)，它想把自己的歌聲也加進(jìn)來(lái)呢。我們來(lái)合作一下，你們唱歌曲，我來(lái)加入小刷子的歌聲?！保ㄒ荒昙?jí)的學(xué)生對(duì)于兩個(gè)聲部合作的形式感到新奇，內(nèi)心有點(diǎn)小激動(dòng)，不知不覺(jué)地唱“大聲”了。）教師馬上引導(dǎo)：“小刷子不高興了，小朋友們唱得太大聲，都聽(tīng)不見(jiàn)小刷子的歌聲了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們應(yīng)該怎么唱，才能聽(tīng)到小刷子的歌聲呢？”（學(xué)生紛紛建議唱輕點(diǎn)。） 師：“我一個(gè)人唱小刷子的歌有點(diǎn)孤單，哪位小朋友愿意加入到小刷子的隊(duì)伍中來(lái)？”（慢慢地從師生合作過(guò)渡到生生合作。）師：“我們班的粉刷匠已經(jīng)完全掌握粉刷技巧了，新房子

5、交給你們粉刷肯定沒(méi)問(wèn)題。請(qǐng)這兩組小朋友唱粉刷匠的歌，這兩組小朋友唱小刷子的歌，讓我們齊心協(xié)力讓新房子大變樣！”（這樣循序漸進(jìn)，這樣培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)自己的聲部和其他聲部的歌聲，我想到了中高段時(shí)進(jìn)行較大難度的二聲部合唱教學(xué)也就水到渠成了！）【案例分析】：眾所周知，小學(xué)低段的學(xué)生年齡小、音樂(lè)素養(yǎng)積累少，那么如何在小學(xué)低段音樂(lè)課中既滲透合唱教學(xué)又關(guān)注低段學(xué)生的學(xué)情；采取何種有效的教學(xué)手段逐步培養(yǎng)學(xué)生的合唱素質(zhì)和能力？以上粉刷匠的兩個(gè)教學(xué)片段，能帶給我們很多的啟示。一、整合教材讓合唱有米可炊新的湘教版教材在二年級(jí)下冊(cè)安排了一課輪唱內(nèi)容兩只老虎，以“輪唱”這一基本形式開(kāi)始滲透合唱教學(xué)，但教材沒(méi)有從低段開(kāi)始循序

6、漸進(jìn)地安排合唱的內(nèi)容，低段和高段的教材出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象！那么，如何在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，讓低段的學(xué)生也能品嘗到合唱的美，激起他們后續(xù)學(xué)習(xí)合唱的興趣呢？我想，將教材中的歌曲改編成具有合唱元素的歌曲，以填補(bǔ)教材中的空白，就能讓學(xué)生感受和聲的美，從而讓我們的合唱教學(xué)有米可炊。粉刷匠是一首風(fēng)趣、活潑的波蘭兒童歌曲，全曲音域僅有五度，四個(gè)樂(lè)句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，這就留給我們老師很大的創(chuàng)作空間。片段一中，教師在每個(gè)樂(lè)句的二分音符處都加進(jìn)一個(gè)同音支聲55 5和11 1，這樣編配不僅符合歌曲的風(fēng)格，更增添了新的情趣，比單聲部歌曲更有表現(xiàn)力，才會(huì)有片段一中學(xué)生饒有興趣地參與，才會(huì)聽(tīng)到學(xué)生極富表現(xiàn)力的歌唱。其實(shí)一、

7、二年級(jí)的歌曲，大都簡(jiǎn)單易唱、結(jié)構(gòu)規(guī)整，只要我們努力挖掘教材，簡(jiǎn)單巧妙地加以改編，很多教材都能成為我們合唱教學(xué)的原材料。第二冊(cè)的布谷，我們可以給歌曲加入一個(gè)引子，創(chuàng)設(shè)兩只布谷鳥一起歌唱的情境如： 5 | 3 | 3 | 1 |布 谷第一冊(cè)的國(guó)旗國(guó)旗真美麗，我們可以在歌曲的長(zhǎng)拍保持處加入伴唱，給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而為中高段的合唱學(xué)習(xí)做好鋪墊。如： 5 3 | 5 3 | 1 6 | 5 |國(guó) 旗 國(guó) 旗 真 美 麗伴： 0 1 6 5|真 美麗二、以學(xué)定教讓合唱煥發(fā)活力教師用書中針對(duì)粉刷匠這首歌曲提出的教學(xué)基本要求是用多種聽(tīng)唱法學(xué)會(huì)歌曲，但粉刷匠這首歌，學(xué)生耳熟能詳，幾乎所

8、有的學(xué)生在幼兒園時(shí)便已會(huì)唱這首歌，顯然教師用書上的教學(xué)基本要求是不符合我們學(xué)生學(xué)情的。如若教師不立足學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、不著眼學(xué)生的能力發(fā)展，對(duì)教材進(jìn)行整合、創(chuàng)編，讓“老”歌新唱，這樣的課堂又如何煥發(fā)生命活力？但在配置二聲部時(shí)，教師始終要關(guān)注學(xué)生的年齡特征，否則會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。 片段一中，教師在教學(xué)粉刷匠時(shí)，能充分考慮學(xué)生的學(xué)情，在每個(gè)樂(lè)句的二分音符處都加進(jìn)一個(gè)同音支聲55 5和11 1，歌詞也只有一個(gè)字（刷刷 刷），節(jié)奏簡(jiǎn)單易唱，音高是高聲部長(zhǎng)音的音高位置，難度不大，特別適合低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合唱，讓學(xué)生體驗(yàn)合唱的成功和快樂(lè)！在我們小學(xué)低段的音樂(lè)教材中，還有部分歌曲學(xué)生在入學(xué)前均已會(huì)

9、唱，如：新年好、小雨沙沙、閃爍的小星星、洋娃娃和小熊跳舞等，教師只有“以學(xué)定教”，把握學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)作品特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，加入引子、配置支聲、進(jìn)行輪唱，才能避免音樂(lè)教學(xué)的表面繁華或當(dāng)場(chǎng)尷尬，使教師的教與學(xué)生的學(xué)最大程度發(fā)生共振共鳴?！景咐此肌浚旱投蔚膶W(xué)生習(xí)慣于用大白嗓子喊唱，而合唱最基本的要求就是大家歌唱音色相對(duì)統(tǒng)一，注意聲部間的和諧與均衡。以上兩個(gè)教學(xué)片斷中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生歌唱的聲音，及時(shí)予以引導(dǎo)進(jìn)而調(diào)整音色：“看，我的小刷子刷的時(shí)候即輕巧、又有彈性，你們也來(lái)試試”；“小刷子不高興了，小朋友們唱得太大聲，都聽(tīng)不見(jiàn)小刷子的歌聲了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，我們應(yīng)該怎么唱，才能聽(tīng)到小刷子的歌聲呢？”低段的學(xué)生以形象思維為主，教師運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言巧妙的借助小刷子輕巧的形象，引導(dǎo)學(xué)生輕聲的歌唱。只見(jiàn)，教室里的小刷子輕巧又快樂(lè)的飛舞起來(lái)，