怎樣把學生的差異轉(zhuǎn)化成教學資源

1、把學生差異轉(zhuǎn)化成教學資源的思與行 來鳳縣民族小學 楊大芝 俗話說：十根手指頭伸出不會一般齊。一個班的學生也如此，生生之間存在的不同差異就如同伸出的十根手指。學生之間的差異就是我們常說的“學情”，老師對學生差異的關(guān)注程度往往給課堂帶來不同的效果。關(guān)注學生差異，巧妙地把學生差異轉(zhuǎn)化為教學資源，課堂中會有更多新的發(fā)現(xiàn)；漠視學生差異，齊步走，一刀切，課堂會變得越來越缺乏生機和活力。因此，個人認為，把學生差異轉(zhuǎn)化成教學資源，將會更好地體現(xiàn)生本課堂、生命課堂的內(nèi)涵與價值，促進學生和諧快樂地發(fā)展。怎樣把學生的差異轉(zhuǎn)化成教學資源呢？我從以下幾方面進行了嘗試，收到了較好的效果。 一、組內(nèi)合作學習化學生差異為資源

2、的有效平臺 語文課程標準提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習讓學生個體的差異自然真實的展現(xiàn)，同時交換學習信息，“長善救失”，使資源得以最大效度地利用。合作學習，成為一個利用資源的有效平臺。分析班級現(xiàn)狀，80人的超級大班，有一半的學生是留守兒童，學生差異尤為突出。如果課堂教學齊步走，老師聚焦優(yōu)生多于學困生，面向全體學生實屬空談；假如因材施教，超大班額40分鐘能做多少事？必然顧得了頭顧不了尾。于是我想：怎樣把眾多的學生差異轉(zhuǎn)化成教學資源，讓學生人人參與，讓課堂綻放精彩？我校和樂課堂建設(shè)觸發(fā)了我的靈感：異質(zhì)分組，小組合作，讓學生差異轉(zhuǎn)成為教學的資源！于是，我按優(yōu)中差把80名學生分成

3、了12個小組。分組時，我先把班里的學生做一個綜合分析，按綜合能力的差異把學生分為ABC三類，挑出12名A同學為12個小組的組長；再把BC兩類同學較平均的分在各組，基本做到均勻搭配，便于學生有效開展合作學習。摘錄一個學習小組合作學習桃花心木片段： 小組長：下面我們來交流合作探究的第一個問題，“說說種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪，他為什么要這樣做？”我們分別發(fā)表自己的意見，其他同學注意傾聽。生B1：種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時

4、澆得少。生C1：我住在鄉(xiāng)下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。生B2：更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？小組長：對，這些都是令作者感到奇怪的種樹人的做法。那種樹人為什么要這樣做呢？生C2：他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。說明這個種樹人

5、很懶，有時去給樹澆水，有時好久都不去給樹澆水，他這樣是種不好樹的。生B3：我不同意這種說法，這個種樹人不是懶，是故意這樣做的，他想讓樹苗學會自己生長。生A1：我補充一下，種樹人沒有任何規(guī)律的給樹苗澆水，是在模仿天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)不確定的生存環(huán)境，樹苗只有適應(yīng)了這種不確定的環(huán)境，才能在不確定中尋找水源，拼命扎根，這樣才能長成參天大樹。生A2：我同意你的意見，所以課文后面寫到：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。這其實是作者用種樹人的做法來比喻育人的道理，這是借物喻人的寫法。小組里的每個學生都存在著語文學習能力的不同差異。該小組的同學在理解“

6、種樹人的奇怪做法”時，找出的答案卻不相同，也不完整。在談到“種樹人為什么要這么做”時，由于學生思維的差異，小組同學就提出了不同的看法，到底哪種看法是正確的呢？在沒有老師指導的情況下，學生通過小組的合作交流，優(yōu)生帶動學困生，生生互組，大家都明白了原來種樹人不是懶，而是想讓樹苗學會自己生在，在不確定中尋找水源，這樣才能長成參天大樹。 二、組間交流碰撞將學生差異轉(zhuǎn)化為資源共享美國心理學家加德納認為人的智能是多元的，每個人具有不同的智能結(jié)構(gòu)。正是這種在個體身上體現(xiàn)的智能差異性，才使得我們每一個人看起來都那么“與眾不同”。班內(nèi)小組展示是學生展示激情、展示個性魅力的大舞臺。有了這個舞臺，學生所感受的不僅僅

7、是個體差異，更是一種強大的沖擊，是一種深刻的啟發(fā)，是真正意義上的資源共享。如北京的春節(jié)教學片斷：師：下面我們各小組一起來交流“從整體上北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象”這個問題。飛鷹組：通過讀課文，我們小組感受到了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。 超越組：請問你們是從課文的哪些地方感受到熱鬧和喜慶的呢？請你們說具體。（飛鷹組遇到了難題，組長帶領(lǐng)組員快速的瀏覽課文，迅速在小組討論，邊討論邊勾、圈、點、畫）飛鷹組：我們剛才再次讀課文，從作者寫除夕的部分體會到了北京春節(jié)的熱鬧，寫元宵的部分體會到北京春節(jié)的喜慶。請大家看到課文，我們小組把這兩部分讀給大家聽聽。（接著，飛鷹組的同學便分段朗讀起來。）閃亮組：飛鷹組很

8、會學習，體會的很好，可是你們的朗讀不是很到位，我想代表我們組來讀讀除夕部分，讓大家和我一起感受春節(jié)的熱鬧。（該同學便聲情并茂的朗讀起來）師：閃亮組的朗讀讓我們仿佛走進了文中的情景，親身感受了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。其他組的同學也想這樣來讀讀課文吧！來，同學們自己來讀讀這兩部分。（全班同學感情朗讀課文）師：大家讀得真不錯！從同學們讀書的神情我都感受到了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。還有不同的意見嗎？陽光組的：剛才飛鷹組和超越組的同學都表現(xiàn)不錯，我們組還有不同的感受。課文除了讓我們感受到北京春節(jié)的熱鬧和喜慶，還讓我們感受到了北京人對春節(jié)的重視。請同學們看課文，作者說北京的春節(jié)從臘八開始，到正月十九才結(jié)束，人

9、們做臘八粥，泡臘八蒜，貼春聯(lián)等活動，由此，我們看到北京人過春節(jié)時間長，活動多，這些都體現(xiàn)了北京人對春節(jié)的重視。（其他組邊聽邊在書中勾畫，表示同意陽光組的觀點。）師：陽光組通過抓關(guān)鍵詞的方法還感受到了北京人對春節(jié)的重視，其他組同意他們的意見嗎？請各小組快速討論，如果同意，請大家在文中做上批注。 （各小組成員緊張地討論，并在書中批注。） 一個班級，生生之間存在差異，組與組之間也存在差異。小組的展示，實際上就是小組間的學習競爭，所以各組都會爭著展示自己最強的一面。各組的學習方法各有所長，有的組擅長朗讀、有的組善于表演、有的組能抓關(guān)鍵詞句。教師為學生提供組與組的展示交流平臺，其實是讓學生通過小組的展示

10、把各組的差異轉(zhuǎn)化為共享資源，從而達到各組同學互相取長補短，完善自己對課文的學習的過程。三、教師點撥是學生差異轉(zhuǎn)化資源的紐帶 在教學中，學生個體差異所產(chǎn)生的資源效應(yīng)會閃現(xiàn)在課堂里，一不留意，就稍縱即逝，需要教師有意識地關(guān)注。一旦出現(xiàn)，教師就抓住契機，只要運用得當，就能起到事半功倍的效果。例如：在教學將相和，當學到“完璧歸趙”時，“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！睘榱送怀鲞@節(jié)的重難點：從語言描寫中體會藺相如聰明機智的品質(zhì)，我從中設(shè)立了一些疑問：師：同學們，這塊璧真的有毛病嗎？藺相如為什么要這樣說？生1：這塊璧沒有毛病，藺相如這樣說是想

11、讓秦王把璧還給他。師：你怎么知道這塊璧沒有毛病的？能找出相關(guān)證據(jù)嗎？生1：課文的第二自然段里有：趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。如果有毛病，就不會是無價之寶了。師：你真細心，還能聯(lián)系上下文，抓重點詞語理解，真的很會學習！其他組同學還有不同的說法嗎？生2：藺相如只有這樣說才會讓虎狼之國的秦王相信，這體現(xiàn)了藺相如的聰明機智。師：看來同學們的看法一致。秦王上了機智的藺相如的當，只好乖乖地把璧交給了藺相如?！疤A相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯的說：我看您并沒有交出十五座城池的意思，所以把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞

12、?！蹦阏J為藺相如真的會往柱子上撞嗎？生3：藺相如不會真撞，他是在演戲給秦王看。生4：我認為藺相如會撞，在那樣的情況下，面對秦王，他寡不敵眾，只能和和氏璧同歸于盡。師：一個同學說不會撞，一個同學說會撞，其他同學，同意會撞的請舉手。（教師里有十幾個同學舉起了手。）同意不會撞的也請舉手。（絕大部分同學都高高地舉起了手。）這下同學們可為難老師了，到底藺相如會不會撞呢？（我把疑惑的目光投向了全班同學。）生5：會撞，剛才生4同學不是說了嗎？藺相如面對秦王，寡不敵眾，他不把璧交給秦王，秦王肯定會殺了他。如果交給了秦王，回去又怎么向趙王交代呢？說不定趙王也會殺了他，在這樣的情況下，他肯定就和璧同歸于盡了。師：

13、嗯，說的有點道理喲。生6：老師，我們還是認為不會撞。如果藺相如撞了柱子，就沒有完璧歸趙這個故事了。完字是完好無損的意思，說明和氏璧完好無損的回到了趙國。那這就說明藺相如沒有撞。生：對，對（教室里熱鬧起來，同學們已經(jīng)控制不住地爭論撞和不撞的問題。）師：同學們，我們有理不在聲高，大家再認真的讀讀課文，找找能說明自己判斷的理由。（教室里又安靜了下來，同學們都在認真地默讀課文。）生7：我還是認為不會撞，大家注意看課文，藺相如可是理直氣壯的說。理直氣壯說明藺相如理由充分，說話有氣勢。藺相如因為手中有璧，心中有底，所以理直氣壯。他這樣說，完全是在演戲給秦王看。師：大家同意他的觀點嗎？那我們就從理直氣壯來思

14、考，藺相如的理由真的充分嗎？誰來替他擺擺理。生8：秦王寫信給趙王，說愿意拿十五座城池來換和氏璧?，F(xiàn)在璧送來了，而秦王卻不交城。師：秦王言而無信，藺相如理由充分，說話才有氣勢，誰能扮演藺相如讀一讀他的話。（指名學生朗讀，相機進行朗讀指導。）師：藺相如到底會不會撞柱子呢？生6：不會。因為藺相如看見秦王對和氏璧愛不釋手，知道秦王喜歡和氏璧，所以故意這樣說來嚇唬秦王。師：那同學們的意思是說藺相如在秦王面前耍了詭計？從中你看出藺相如是一個怎樣的人？生5：這是藺相如用金蟬脫殼的辦法對付秦王，從中我們能體會到藺相如的勇敢無畏和才智過人。師：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，一切都在自己的掌控之中，所以他是不會真的撞柱子的。讓我們接著讀課文，看看故事將有著怎樣的發(fā)展。 學生在學習的過程中，因為個人的知識面和認知水平不同，往往會出現(xiàn)對同一個問題的不同觀點，這時，如果