怎樣把學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源

1、把學(xué)生差異轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的思與行 來鳳縣民族小學(xué) 楊大芝 俗話說：十根手指頭伸出不會(huì)一般齊。一個(gè)班的學(xué)生也如此，生生之間存在的不同差異就如同伸出的十根手指。學(xué)生之間的差異就是我們常說的“學(xué)情”，老師對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注程度往往給課堂帶來不同的效果。關(guān)注學(xué)生差異，巧妙地把學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，課堂中會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)；漠視學(xué)生差異，齊步走，一刀切，課堂會(huì)變得越來越缺乏生機(jī)和活力。因此，個(gè)人認(rèn)為，把學(xué)生差異轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，將會(huì)更好地體現(xiàn)生本課堂、生命課堂的內(nèi)涵與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生和諧快樂地發(fā)展。怎樣把學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源呢？我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試，收到了較好的效果。 一、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)化學(xué)生差異為資源

2、的有效平臺(tái) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生個(gè)體的差異自然真實(shí)的展現(xiàn)，同時(shí)交換學(xué)習(xí)信息，“長(zhǎng)善救失”，使資源得以最大效度地利用。合作學(xué)習(xí)，成為一個(gè)利用資源的有效平臺(tái)。分析班級(jí)現(xiàn)狀，80人的超級(jí)大班，有一半的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生差異尤為突出。如果課堂教學(xué)齊步走，老師聚焦優(yōu)生多于學(xué)困生，面向全體學(xué)生實(shí)屬空談；假如因材施教，超大班額40分鐘能做多少事？必然顧得了頭顧不了尾。于是我想：怎樣把眾多的學(xué)生差異轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，讓學(xué)生人人參與，讓課堂綻放精彩？我校和樂課堂建設(shè)觸發(fā)了我的靈感：異質(zhì)分組，小組合作，讓學(xué)生差異轉(zhuǎn)成為教學(xué)的資源！于是，我按優(yōu)中差把80名學(xué)生分成

3、了12個(gè)小組。分組時(shí)，我先把班里的學(xué)生做一個(gè)綜合分析，按綜合能力的差異把學(xué)生分為ABC三類，挑出12名A同學(xué)為12個(gè)小組的組長(zhǎng)；再把BC兩類同學(xué)較平均的分在各組，基本做到均勻搭配，便于學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)。摘錄一個(gè)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)桃花心木片段： 小組長(zhǎng)：下面我們來交流合作探究的第一個(gè)問題，“說說種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪，他為什么要這樣做？”我們分別發(fā)表自己的意見，其他同學(xué)注意傾聽。生B1：種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)

4、澆得少。生C1：我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來家里喝茶。他有時(shí)早上來，有時(shí)下午來，時(shí)間也不一定。我越來越感到奇怪。生B2：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來補(bǔ)種。我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？后來我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？小組長(zhǎng)：對(duì)，這些都是令作者感到奇怪的種樹人的做法。那種樹人為什么要這樣做呢？生C2：他來得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。說明這個(gè)種樹人

5、很懶，有時(shí)去給樹澆水，有時(shí)好久都不去給樹澆水，他這樣是種不好樹的。生B3：我不同意這種說法，這個(gè)種樹人不是懶，是故意這樣做的，他想讓樹苗學(xué)會(huì)自己生長(zhǎng)。生A1：我補(bǔ)充一下，種樹人沒有任何規(guī)律的給樹苗澆水，是在模仿天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)不確定的生存環(huán)境，樹苗只有適應(yīng)了這種不確定的環(huán)境，才能在不確定中尋找水源，拼命扎根，這樣才能長(zhǎng)成參天大樹。生A2：我同意你的意見，所以課文后面寫到：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。這其實(shí)是作者用種樹人的做法來比喻育人的道理，這是借物喻人的寫法。小組里的每個(gè)學(xué)生都存在著語文學(xué)習(xí)能力的不同差異。該小組的同學(xué)在理解“

6、種樹人的奇怪做法”時(shí)，找出的答案卻不相同，也不完整。在談到“種樹人為什么要這么做”時(shí)，由于學(xué)生思維的差異，小組同學(xué)就提出了不同的看法，到底哪種看法是正確的呢？在沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生通過小組的合作交流，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，生生互組，大家都明白了原來種樹人不是懶，而是想讓樹苗學(xué)會(huì)自己生在，在不確定中尋找水源，這樣才能長(zhǎng)成參天大樹。 二、組間交流碰撞將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為資源共享美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智能是多元的，每個(gè)人具有不同的智能結(jié)構(gòu)。正是這種在個(gè)體身上體現(xiàn)的智能差異性，才使得我們每一個(gè)人看起來都那么“與眾不同”。班內(nèi)小組展示是學(xué)生展示激情、展示個(gè)性魅力的大舞臺(tái)。有了這個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生所感受的不僅僅

7、是個(gè)體差異，更是一種強(qiáng)大的沖擊，是一種深刻的啟發(fā)，是真正意義上的資源共享。如北京的春節(jié)教學(xué)片斷：師：下面我們各小組一起來交流“從整體上北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象”這個(gè)問題。飛鷹組：通過讀課文，我們小組感受到了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。 超越組：請(qǐng)問你們是從課文的哪些地方感受到熱鬧和喜慶的呢？請(qǐng)你們說具體。（飛鷹組遇到了難題，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員快速的瀏覽課文，迅速在小組討論，邊討論邊勾、圈、點(diǎn)、畫）飛鷹組：我們剛才再次讀課文，從作者寫除夕的部分體會(huì)到了北京春節(jié)的熱鬧，寫元宵的部分體會(huì)到北京春節(jié)的喜慶。請(qǐng)大家看到課文，我們小組把這兩部分讀給大家聽聽。（接著，飛鷹組的同學(xué)便分段朗讀起來。）閃亮組：飛鷹組很

8、會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)的很好，可是你們的朗讀不是很到位，我想代表我們組來讀讀除夕部分，讓大家和我一起感受春節(jié)的熱鬧。（該同學(xué)便聲情并茂的朗讀起來）師：閃亮組的朗讀讓我們仿佛走進(jìn)了文中的情景，親身感受了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。其他組的同學(xué)也想這樣來讀讀課文吧！來，同學(xué)們自己來讀讀這兩部分。（全班同學(xué)感情朗讀課文）師：大家讀得真不錯(cuò)！從同學(xué)們讀書的神情我都感受到了北京春節(jié)的熱鬧和喜慶。還有不同的意見嗎？陽光組的：剛才飛鷹組和超越組的同學(xué)都表現(xiàn)不錯(cuò)，我們組還有不同的感受。課文除了讓我們感受到北京春節(jié)的熱鬧和喜慶，還讓我們感受到了北京人對(duì)春節(jié)的重視。請(qǐng)同學(xué)們看課文，作者說北京的春節(jié)從臘八開始，到正月十九才結(jié)束，人

9、們做臘八粥，泡臘八蒜，貼春聯(lián)等活動(dòng)，由此，我們看到北京人過春節(jié)時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)多，這些都體現(xiàn)了北京人對(duì)春節(jié)的重視。（其他組邊聽邊在書中勾畫，表示同意陽光組的觀點(diǎn)。）師：陽光組通過抓關(guān)鍵詞的方法還感受到了北京人對(duì)春節(jié)的重視，其他組同意他們的意見嗎？請(qǐng)各小組快速討論，如果同意，請(qǐng)大家在文中做上批注。 （各小組成員緊張地討論，并在書中批注。） 一個(gè)班級(jí)，生生之間存在差異，組與組之間也存在差異。小組的展示，實(shí)際上就是小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，所以各組都會(huì)爭(zhēng)著展示自己最強(qiáng)的一面。各組的學(xué)習(xí)方法各有所長(zhǎng)，有的組擅長(zhǎng)朗讀、有的組善于表演、有的組能抓關(guān)鍵詞句。教師為學(xué)生提供組與組的展示交流平臺(tái)，其實(shí)是讓學(xué)生通過小組的展示

10、把各組的差異轉(zhuǎn)化為共享資源，從而達(dá)到各組同學(xué)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)的過程。三、教師點(diǎn)撥是學(xué)生差異轉(zhuǎn)化資源的紐帶 在教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異所產(chǎn)生的資源效應(yīng)會(huì)閃現(xiàn)在課堂里，一不留意，就稍縱即逝，需要教師有意識(shí)地關(guān)注。一旦出現(xiàn)，教師就抓住契機(jī)，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)將相和，當(dāng)學(xué)到“完璧歸趙”時(shí)，“藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！睘榱送怀鲞@節(jié)的重難點(diǎn)：從語言描寫中體會(huì)藺相如聰明機(jī)智的品質(zhì)，我從中設(shè)立了一些疑問：師：同學(xué)們，這塊璧真的有毛病嗎？藺相如為什么要這樣說？生1：這塊璧沒有毛病，藺相如這樣說是想

11、讓秦王把璧還給他。師：你怎么知道這塊璧沒有毛病的？能找出相關(guān)證據(jù)嗎？生1：課文的第二自然段里有：趙王得了一件無價(jià)之寶，叫和氏璧。如果有毛病，就不會(huì)是無價(jià)之寶了。師：你真細(xì)心，還能聯(lián)系上下文，抓重點(diǎn)詞語理解，真的很會(huì)學(xué)習(xí)！其他組同學(xué)還有不同的說法嗎？生2：藺相如只有這樣說才會(huì)讓虎狼之國的秦王相信，這體現(xiàn)了藺相如的聰明機(jī)智。師：看來同學(xué)們的看法一致。秦王上了機(jī)智的藺相如的當(dāng)，只好乖乖地把璧交給了藺相如?！疤A相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯的說：我看您并沒有交出十五座城池的意思，所以把和氏璧拿了回來，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞

12、?！蹦阏J(rèn)為藺相如真的會(huì)往柱子上撞嗎？生3：藺相如不會(huì)真撞，他是在演戲給秦王看。生4：我認(rèn)為藺相如會(huì)撞，在那樣的情況下，面對(duì)秦王，他寡不敵眾，只能和和氏璧同歸于盡。師：一個(gè)同學(xué)說不會(huì)撞，一個(gè)同學(xué)說會(huì)撞，其他同學(xué)，同意會(huì)撞的請(qǐng)舉手。（教師里有十幾個(gè)同學(xué)舉起了手。）同意不會(huì)撞的也請(qǐng)舉手。（絕大部分同學(xué)都高高地舉起了手。）這下同學(xué)們可為難老師了，到底藺相如會(huì)不會(huì)撞呢？（我把疑惑的目光投向了全班同學(xué)。）生5：會(huì)撞，剛才生4同學(xué)不是說了嗎？藺相如面對(duì)秦王，寡不敵眾，他不把璧交給秦王，秦王肯定會(huì)殺了他。如果交給了秦王，回去又怎么向趙王交代呢？說不定趙王也會(huì)殺了他，在這樣的情況下，他肯定就和璧同歸于盡了。師：

13、嗯，說的有點(diǎn)道理喲。生6：老師，我們還是認(rèn)為不會(huì)撞。如果藺相如撞了柱子，就沒有完璧歸趙這個(gè)故事了。完字是完好無損的意思，說明和氏璧完好無損的回到了趙國。那這就說明藺相如沒有撞。生：對(duì)，對(duì)（教室里熱鬧起來，同學(xué)們已經(jīng)控制不住地爭(zhēng)論撞和不撞的問題。）師：同學(xué)們，我們有理不在聲高，大家再認(rèn)真的讀讀課文，找找能說明自己判斷的理由。（教室里又安靜了下來，同學(xué)們都在認(rèn)真地默讀課文。）生7：我還是認(rèn)為不會(huì)撞，大家注意看課文，藺相如可是理直氣壯的說。理直氣壯說明藺相如理由充分，說話有氣勢(shì)。藺相如因?yàn)槭种杏需?，心中有底，所以理直氣壯。他這樣說，完全是在演戲給秦王看。師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？那我們就從理直氣壯來思

14、考，藺相如的理由真的充分嗎？誰來替他擺擺理。生8：秦王寫信給趙王，說愿意拿十五座城池來換和氏璧?，F(xiàn)在璧送來了，而秦王卻不交城。師：秦王言而無信，藺相如理由充分，說話才有氣勢(shì)，誰能扮演藺相如讀一讀他的話。（指名學(xué)生朗讀，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）師：藺相如到底會(huì)不會(huì)撞柱子呢？生6：不會(huì)。因?yàn)樘A相如看見秦王對(duì)和氏璧愛不釋手，知道秦王喜歡和氏璧，所以故意這樣說來嚇唬秦王。師：那同學(xué)們的意思是說藺相如在秦王面前耍了詭計(jì)？從中你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？生5：這是藺相如用金蟬脫殼的辦法對(duì)付秦王，從中我們能體會(huì)到藺相如的勇敢無畏和才智過人。師：知己知彼，百戰(zhàn)不殆，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，一切都在自己的掌控之中，所以他是不會(huì)真的撞柱子的。讓我們接著讀課文，看看故事將有著怎樣的發(fā)展。 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)面和認(rèn)知水平不同，往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)同一個(gè)問題的不同觀點(diǎn)，這時(shí)，如果