英語項目學習研究編寫體例

1、英語項目學習研究編寫目錄目錄第一編理論思考研究實驗報告項目學習法在英語課堂教學中的探索和實踐（理論性文章）第二編實踐研究研究實施第一階段（論文或教學設(shè)計或教學案例）研實施究第二階段（論文或教學設(shè)計或教學案例）研究實施第三階段（論文或教學設(shè)計或教學案例）第三編研究案例（項目學習案例，可以是市、或區(qū)、或校、或教研組、或備課組、或項目團隊或個人的案例）英語項目xx研究編寫體例（五 級標題的使用）標題：（居中）三號宋體作者：（居中）小四號楷體摘要：（正文）小五號宋體關(guān)鍵詞：（正文）小五號宋體一、（以下正文部分采用五級標題，正文五號宋體，標題黑體）（一）注釋：參考文獻：（五號黑體）.孫亞玲課堂教學有效性

2、標準研究，北京，科學教育出版社，2008.8 （小五號宋體）英語項目xx研究編寫格式舉例論文編寫格式舉例批判性思維在高中英語課堂教學中的探索和實踐長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第六中學王馨摘 要：思維是認知的核心成分。思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學 生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。本文結(jié)合教學實例，從開發(fā)和利用非常規(guī)問題、設(shè) 計生成任務(wù)、鼓勵建構(gòu)活動和組織合作學習幾個角度，探討了在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維思 維中批判性思維的有效途徑。關(guān)鍵詞：高階思維 批判性思維 課堂教學一、引言隨著素質(zhì)教育的不斷深化，。二、什么是批判性思維六.結(jié)束語培養(yǎng)學生參考文

3、獻：.陳嬌玲，“英語閱讀教學中的問題設(shè)計”，中學外語教與學，2010年第10期。.鮑里奇有效教學行為，江蘇教育出版社，2002.韓立福新課程有效課堂教學行動策略，首都師范大學出版社，2006.2.陳冠英“談外語教師的素質(zhì)”，中小學外語教學，2003年第1期.邸士忠“英語新教材的使用與教師素質(zhì)的提高”教育與實踐（石家莊），2006.1B.2324研究報告編寫格式舉例高階思維課堂教學研究實驗報告東北師范大學附屬中學邱宇強摘要：培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維 關(guān)鍵詞：高階思維課堂教學高階學習高階能力知識時代的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求偏重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、 信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱

4、性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這九大能力我們稱 之為高階能力。為培養(yǎng)出適應(yīng)知識時代需要的人才，教育工作者就必須要重視培養(yǎng)學生的高階能力，正因為如此，培養(yǎng)高階能力所必需的高階思維課堂教學成為了當代教育者研究最為 重要的課題之一。一、研究背景.高階思維的提出事實上，對于高階思維 (Higher-Order Thinking Skill , HOTS)這個概念，還沒有公認一 致的定義。.高階思維教學研究的現(xiàn)狀(1)高階思維教學的提出思維是可以培養(yǎng)和教授的，。(2)高階思維教學研究已達成的共識 最有效的高階思維教學是與學科相整合的教學。從宏觀角度來看，培養(yǎng)學生高階思維能力的途徑主要有兩種，一二、研

5、究與實踐過程高階思維課堂教學研究是基于全市的全日制普通高中日常教學的一次全方位研究。為了切實推進教學研究的開展，市教育教研室采取了漸進式的教研方式，把整個研究分為三個階段。實施研究第一個階段實施時間：2011年9月一2012年12月研究載體：長春市普通高中高階思維論壇暨課堂教學展示活動和長春市普通高中說題大 賽活動研究主題：立足于高效能課堂背景下高階思維教學教師教學行為的研究研究目標：開展全員參與的高效能課堂背景下的高階思維教學行為的觀察，深入地研究基于高階思維教學的有效策略具體內(nèi)容：教育局基礎(chǔ)教育處和教研室在2012年12月4日到12月15日，組織了市各學科中心組成員、市教研室部分學科高中教

6、研員、長春市教育局基礎(chǔ)教育處和市教研室部分領(lǐng)導和市各普通高中主管教學校長、教務(wù)主任、教研室主任、各學科教研組長、各學科備課組長、部分省市骨干教師參加的“高階思維教學論壇暨課堂教學展評”活動?；顒臃譃閮刹糠?，一為“高階思維教學論壇”，地點在長春市第八中學。在論壇上，長 春市教育局基礎(chǔ)教育處李曉天副處長到會致辭，東北師范大學附屬中學郎云華、長春外國語學校桓旭、長春市實驗中學李偉紅、長春二實驗中學李敏、長春市第六中學王晶、長春市第八中學郭喜山、長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第六中學王馨、長春市教育局教育教學研究室王勝柏等八位專家先后在教學論壇上做了主題發(fā)言。一為“高階思維課堂教學展評”，地點分別設(shè)在長春市十

7、一高中、長春市第二中學、長春市第八中學、東北師范大學附屬中學、長春市希望高中?！罢乖u內(nèi)容包括“高三復習專題講座”、“高階思維教學論壇”、“解題教學教 學模式展評”三部分，長春八中郭喜山等18名教師做了專題講座，長春市十一高中盧艷麗等11名教師分別作了 “教學展評課”。階段成果：通過論壇和展評課的形式，使“高階思維”“深入人心”，激發(fā)了教師對高階思維教學研究的興趣?；顒右策_成了一些關(guān)于高階思維教學研究的共識：第一，高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維能力的構(gòu)成， 主要指問題求解能力、決策力、批判性思維能力和創(chuàng)造能力，在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、評價和創(chuàng)造等較高認知

8、水平層次的能力。第二，培養(yǎng)和發(fā)展學生的高階思維能力，已成為現(xiàn)代教學的核心價值取向和課堂教學的目標追求，同時也是提高教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。第三，基于高階思維進行課堂教學的教學模式和教學策略，有很強的現(xiàn)實性、指導性和操作性，將引領(lǐng)近期高階思維教學的基本走向。會議還確立了后期關(guān)于“高階思維教學”的具體工作方針，為長春市在高階思維層面的教研工作做了具體的部署。實施研究第二個階段實施時間：2013年1月一5月研究載體：長春市普通高中高階思維課堂教學展評活動研究主題：基于高效能課堂背景下高階思維教學教師教學行為的研究研究目標：尋找高效能課堂中高階思維教學有效行為，尋求基于高階思維教學改進的

9、有效策略具體內(nèi)容：東北師大附中、吉大附中、長春市第一中學、長春市第二中學、長春市第五 中學、長春市第六中學、長春市第八中學、長春市第十一高中、希望高中、長春市第十七中 學、長春市實驗中學、長春市第二實驗中學、長春市省實驗中學、汽車廠第六中學、師大附 中凈月實驗學校均開展了高階思維交流思想論壇及教學課例展示活動。階段成果：在各校開展的基于高階思維層面的教學課例展示活動心中，九大學科共展示課例上百節(jié)（優(yōu)秀教學課例展評后附）。從理論指導過渡到教學實踐，在實踐中進行反思與 總結(jié)，在實踐中進行晚上與創(chuàng)新。對于高階思維有效滲透到課堂教學中起到了很到的指導作 用。各校優(yōu)秀課例展示活動著重對學科教學設(shè)計、教學

10、模式和對學生高階思維的深度訓練進行了研究?；诖?，長春市教育局教育教學研究室在長春市范圍內(nèi)開展了“說題解題大賽”，比賽形式多樣以求多渠道全面提升長春市教師的整體素質(zhì)和科研氛圍。最終，各學科評選出“說題解題能手”十人；說題單項獎、解題單項獎設(shè)一、二、三等獎，獲獎人數(shù)分別為15名、20名、30名。實施研究第三個階段實施時間：2013年6月一12月研究載體：全國首屆普通高中高階思維教學論壇暨長春市普通高中高階思維課堂教學總 結(jié)活動研究主題：高效能課堂背景下學科高階思維教學教師教學行為的研究研究目標：研究學科高階思維教學有效教學行為的實踐策略，搭建學科和教師發(fā)展性評價框架規(guī)劃具體內(nèi)容：長春市各普通高中

11、均對基于高階思維進行了總結(jié)會，教師、學校分別從各層面進行了總結(jié)，撰寫了大量的教學案例、教學心得、論文、教學反思等。部分學校基于此項的深入研究 形成了成果性的教學模式：長春市第六中學的“兩先兩后三最佳”；長春市實驗中學的“五 步導學法”；長春市第十一高中學的“高效課堂”教學模式等。召開思想論壇大會，基于實 踐基礎(chǔ)總結(jié)經(jīng)驗，完善理論形成著作高階思維課堂教學研究以指導教學實踐。預測階段成果：正在將大量的教學案例、教學心得、論文、教學反思中的優(yōu)秀論文進行整理，在各校進行管理推介會后，形成著作高階思維課堂教學研究以指導教學實踐。三、研究的主要觀點.高階思維課堂教學與以往課堂教學有所不同四、研究后的反思.

12、低階思維課堂教學還普遍存在與高階能力、高階思維、高階學習和高階知識相對應(yīng)的是低階能力、低階思維、低階.運用信息技術(shù)促進高階思維課堂教學有待進一步研究運用信息技術(shù)促進學生高階思維能力的發(fā)展，.把高階思維課堂教學研究拓展到高階思維學習研究與高階思維相關(guān)聯(lián)的概念涉及高階知識、高階能力，也涉及到高階學習。而高階思維 的課堂教學。參考文獻：.鐘志賢促進學習者高階思維發(fā)展的教學設(shè)計假設(shè)J,電化教育研究，2004年12期.沈有祿國外教師教育模式轉(zhuǎn)型及其啟示J,現(xiàn)代教育科學，2010年07期.余勝泉楊曉娟何克抗基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計模式J,電化教育研究，2000年12期. Zhangran Zhang, Da

13、song Zhang. Thinking training.Huazhong University of Science andTechnology,2000. (In Chinese). Ronghuai Huang etc. Five laws about promoting learning with technology. Open Education Research,2010 (In Chinese).教學設(shè)計編寫格式舉例課題(說明本課名稱，居中)作者（單位姓名，居中）摘要（標題：小五號黑體，正文小五號宋體）關(guān)鍵詞（標題：小五號黑體，正文小五號宋體）一、設(shè)計思想 （標題：五號黑體，正文五號宋體；“二 -十一”同二、教學分析.知識類型分析.知識結(jié)構(gòu)分析.課程標準分析.學情分析三、教學目標的分析與設(shè)計四、選擇教學內(nèi)容，確定教學重點難點五、教學策略與教學媒體六、編寫教學流程圖七、課前準備.學生的學習準備.教師的教學準備.教學環(huán)境的設(shè)計與布置.教學用具的設(shè)計和準備八、教學過程九、作業(yè)設(shè)計十、板書設(shè)計