教育學課程附答案

1、數育學課程附答案集團公司文件內部編碼：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-第七章課程練習題一、單項選擇題：.下列選項中，關于課程的說法不正確的一項是（）。A. “課程” 一詞含有學習的范圍和進程的意思B.課程與教材、學科的涵義相同C.課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經濟要求D.狹義的課程概念是指某一門學科，如數學課程，歷史課程2.課程論研究的是（）的問題。A.為誰教B.怎樣教C.教什么D.教給誰3.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點和價值的是（）。A.克伯屈B.杜威C.盧梭D.福祿培爾4.課程論與心理學的聯系，最早可以追溯到（）。A.柏拉圖B.畢達哥拉斯

2、C.蘇格拉底D.亞里士多德5.有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱（課程標準）及教科書等系統(tǒng)化活 動的過程是（）。A.課程分類B.課程評價C.課程實施D.課程設計.最早提出“隱性課程”的學者是（）。A.杜威B.葉圣陶C.賈克森D.蘇格拉底.教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）。A.學科中心課程與活動中心課程.必修課程和選修課程C.核心課程和廣域課程D.接受課程和發(fā)現課程.綜合課程理論的代表人物是（）。A.懷特海杜威C.布魯納D.克伯屈下列選項中，與現代課程改革的總趨勢不一致的一項是（）。A.重視課程內容的功能化、分科化B.強調知識的系統(tǒng)化、結構化C.重視智力開發(fā)與學習能力的培養(yǎng)

3、D.重視個別差異10.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需具備的以“三 基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵ǎ.讀、寫、畫B.讀、畫、算C.畫、寫、算D.讀、寫、算11.以下關于活動課程主要屬性的描述中不正確是（）。A.以兒童為中心，依據兒童當前的興趣和需要來設置課程B.打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點來組織課程D.活動課程即是通常所講的課外活動12.根據課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（）。A.分科課程B.活動課程C.學校課程D.綜合課程13.從課程的任務來看，可把課程分為基礎型課程、

4、研究型課程和（）。A.社會中心課程B.技能性課程C.拓展型課程D.地方課程14.下列屬于一級課程的是（）。A.國家課程B.地方課程C.學校課程D.基礎型課程15.注重培養(yǎng)學生基礎學力的課程是（）。A.基礎型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.發(fā)展型課程16.在我國，課程具體表現為（）。A.課程計劃、教學大綱、教科書B.課程計劃、課程標準、教學大綱C.課程標準、教學大綱、教科書D.課程計劃、教學計劃、教學大綱17.衡量各科教學質量的重要標準是（）。A.教學計劃（課程計劃）B.教學大綱（課程標準）C.教學目的D.教學目標18.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門

5、學科的教學時間D.各門學科的教學方法19.小學階段的課程應體現（）。A.強制性、普及性和統(tǒng)一性B.科學性、選擇性和統(tǒng)一性C.普及性、基礎性和發(fā)展性D.科學性、基礎性和發(fā)展性20.把課程計劃付諸實踐的過程，屬于（）。A.課程目標B.課程實施C.教學任務D.課程評價21.教材的主體部分是（）。A.講授題綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書22.被稱為“課程評價之父”的教育家是（）。A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊23.被稱為課程論經典的學術著作是泰勒的（）。A.課程與教學的基本原理B.教育目標分類學C.教育過程D.教學與一般發(fā)展24.美國各門課程中多樣化的實踐活

6、動、日本的綜合活動實踐反映出對（）在課程中地 位的重視。A.知識B.能力C.直接經驗D.間接經驗25.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）。A.課程是知識B.課程是計劃C.課程是經驗D.課程是活動二、填空題.各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是 O.建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫。.在泰勒“課程原理”的四個階段中 是最為關鍵的一步。.根據課程任務的不同，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和 型課程。.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、課程、技能性課程和實踐性 課程。.根據課程的表現形式，可以分為顯性課程和 課程。.課程評價的CI

7、PP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、和成果評價。.小學階段的課程應體現普及性、性和發(fā)展性。.拓展課常常以 的形式出現。.課程文件有三個層次，分別是教學計劃、教學大綱和。.教科書是 的具體化。.教學大綱一般由說明部分、和其他或附錄等兒部分構成。.我國小學課程設計要以實現教育目的和學校 為最終目的。.教科書的編寫應遵循的原則之一是強調內容的 o.美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了 模式。.中小學的教學科目設置，基本以 為依據。.小學教育是 教育，不是精英教育和專業(yè)教育。.教學計劃的核心問題是 c.課程評價的主要模式有目標評價模式、模式、CIPP評價模式。三、簡答題.如何理解課程的含

8、義？.簡述泰勒的課程設計模式。.簡述制約課程的主要因素。.什么是課程設計?其意義是什么？.教科書有哪些作用？.簡述當代我國小學課程改革的發(fā)展趨勢。.課程計劃對教師有何指導意義？.如何正確實施課程評價?四、論述題.論述我國基礎教育課程改革的目標。.試述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。.在芝加哥大學實驗學校（杜威于19世紀末創(chuàng)立的學校）中，孩子們在教師的指導下自己 動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學校里開設商店，進 行簡單的買賣活動。他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們 感興趣的話題，通過探究學習。這個學校的活動，反映了什么樣的教育思想?對

9、我國的教育改革有何啟示？參考答案一、單項選擇題1B2C3B4D5D6C7A8A9A10D11D12C13C14A15A16A17B18A19C20B21C22C23A24C25D二、填空題1.課程2.課程理論3.確定課程目標4.研究5.知識性6.潛在（E盟性）7.過程評價8.基礎9.選修課10.教科書11.教學大綱（課程標準）12.本文部分13.培養(yǎng)目標14.基礎性15.目的游離評價16.科學的分類17.基礎18.課程的設置19.目的游離評 價三、簡答題.課程是各級各類學校為實現培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。對其含義應 做如下理解：首先，是某一類學校中所要進行的德智體全部教育內容的總

10、和；其次，不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動；再次，課程兼 有計劃、途徑、標準的含義。.泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學的基本原理，他提出了 關于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設計模式主要包括以下幾個方面的內 容：（1）確定教育目標：泰勒認為目標的確定須以廣泛的教育哲學為指導原則，主張通過 三個來源來確定，即學習者本身，當代校外生活和學科專家的建議。（2）選擇學習經驗： 所選經驗應在學生力所能及的范圍內；能發(fā)展學生的智力；有助于獲得各種知識的原理、 原則、實驗、事實等；有益于發(fā)展學生的社會態(tài)度和興趣。（3）組織學習經驗：學習經驗

11、的組織應使學生對所學知 識有不斷重復練習和繼續(xù)發(fā)展的機會；后一經驗須在前一經驗的基礎上拓寬和深化；注意 學習經驗之間的關聯性以及學生行為與所學內容的統(tǒng)一和連貫。（4）評價學習經驗：評價 學習經驗包括教育方案實施前、后的兩次評價，并對評價結果作恰如其分的解釋。. （1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā) 展水平；（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；（4）課程理論。.課程設計是指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的 編制。課程設計的意義：（1）從課程設計中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活 動或教育活動具有

12、深遠意義的課程改革。（2）課程設計可以對目前的課程進行一些修改或 重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。.教科書不同于一般書籍，其作用主要包含以下幾個方面：（1）教科書是學生在學校獲得 系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學 生預習、復習和做作業(yè)。教科書是學生進一步擴大知識領域的基礎。所以，要教會學生如 何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。（2）教科書也是教師進行教學的主要依 據，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。熟練 地掌握教科書的內容是教師順利完成教學任務的重要條件。（3）教

13、師可以根據教學計劃針 對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（4）教師可以根據本學 科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途 徑和最佳方式。.小學課程的改革過程中，體現出如下發(fā)展趨勢：（1）加強綜合性，突出課程的整體教育 功能。確立學習領域，設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合。（2）加強實踐性，突 出學生自主性、探索性學習。課程設計將強調自主性、探索性、實踐性，保證學生的自主 學習和親身實踐，注重學生的探索，注重學生獲得各種直接經驗。（3）加強彈性，體現課 程的適應性。明確地方課程與學校課程在整個課程計劃中所占的比重，地方教育部門在

14、地 方課程中可以決定學習領域與課時的比例分配，學校課程中學?？梢砸罁拘５膶嶋H情況 決定校本課程方案。.課程計劃對教師的指導意義體現在：一是認真學習和熟悉課程計劃，了解教學和其他 活動的要求；二是了解自己任教學科開設的年級、順序、教學時數，了解自己任教學科在 整個課程計劃中的地位和作用；三是了解自己任教學科與其他學科之間的聯系與銜接；四 是綜觀學校教育、教學全局，明確自己的任務與要求。.課程評價是指對課程設計、編制和實施所做的各種形式的評定，課程評價既包括學生 學業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。正確實施課程評價應該做到以下幾點：（1）課程評 價對象應多元化。課程編制（內容的選擇、組織、實施等）

15、、學生、課程決策與管理成效都 應該是評價對象。（2）課程評價主體應多元化。課程評價主體應以教師為主，結合來自不 同階層，代表不同團體的人員，包括課程專家、學生、行政人員、家長等。（3）課程評價 標準應多元化。從學生的角度來看，主要包括：由于各地各校的學生的發(fā)展程度不盡相 同，制訂評價標準應該注意既把握整體水平，又必須能體現各自的進步。一個學生的整體 發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評價時，必須根據不同的方面，用不同 的標準來進行評價；任何兩個學生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能 是完全相同的，在確立評價目標和標準時應適當照顧不同學生的差別，才是公正的評價。課程評價方

16、式方法應多元化。量化方法與質化方法的結合；診斷性評價、形成性評價和終結性評價的結合；H評與他評的結合。四、論述題1.基礎教育課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎教育改革的核心 內容。我國基礎教育課程改革的目標主要包含以下幾個方面：（1）改變課程過于注重知識 傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時成 為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和 缺乏整合的現狀，整體優(yōu)化設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適 應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程 內

17、容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代 社會和科技發(fā)展的關系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技 能。（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參 與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和 解決問題的能力以及交流合作的能力。（5）改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā) 揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的現 狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。2.根據課程的任務，課程可分為基礎型課程、

18、拓展型課程、研究型課程。三者的關系如 下：（1）基礎型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別?；A型課程?；A型課程注重學生 基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎 教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主， 不僅重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的 培養(yǎng)。拓展型課程。拓展型課程重點在拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野， 發(fā)展學生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。例如，注重加強學生文學、 藝術鑒賞方面的教育與拓展學生文化素質的文化素養(yǎng)課程和藝術團隊活動，注重加強學生

19、 科學素質教育、培養(yǎng)學生知識與社會實踐相結合的能力的環(huán)境保護課程等，都屬于拓展型 課程。研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一 定的目標、一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，學生自己探索、研 究，引導他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目 標、得出結論。課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己 來做，重研究過程甚于注重結論。(2)基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯系。基礎型課程的教學是拓展型、 研究型課程的學習基礎；拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。基礎課程的要求最 基本，適應范

20、圍大，并可以作為生長點，在此基礎上拓展。拓展型課程重點在拓展學生的 知識和能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程 的學習打下基礎。拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至 關重要的增益促效的基礎作用。通過拓展型、研究型課程的學習，可以鞏固學生的基礎知 識，促進教師的教學。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務不同、層次要求不 同，但都具有滲透性、綜合性。基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進，互 相影響?；A型課程層次較低，但要求很嚴，基礎型課程學習的好壞直接影響到拓展型課 程和研究型課程的教學。拓展型課程和研究型課程層次較高，對教

21、師和學生都提出了較高 的要求，對這兩種課程的學習，可以進一步促進基礎課程的教與學。從課程目標來說， 基礎型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，合 力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質 與發(fā)展學生個性特長方面起著十分重要的作用。3. (1)這個學校的活動所體現的教育思想：這個學校的活動體現出了活動課程的課程理 論，活動課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活 動組成的課程?；顒诱n程的基本觀點：主張課程的內容要適合兒童的需要和接受能力， 主張以活動為中心組織教學，從做中學。杜威反對把教材視為“固定的和現成的”、“兒 童經驗之