教育學(xué)課程附答案

1、數(shù)育學(xué)課程附答案集團(tuán)公司文件內(nèi)部編碼：（TTT-UUTT-MMYB-URTTY-ITTLTY-第七章課程練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題：.下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是（）。A. “課程” 一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同C.課程隨社會的發(fā)展而演變，反映一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)要求D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程2.課程論研究的是（）的問題。A.為誰教B.怎樣教C.教什么D.教給誰3.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動課程的特點(diǎn)和價(jià)值的是（）。A.克伯屈B.杜威C.盧梭D.福祿培爾4.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到（）。A.柏拉圖B.畢達(dá)哥拉斯

2、C.蘇格拉底D.亞里士多德5.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）及教科書等系統(tǒng)化活 動的過程是（）。A.課程分類B.課程評價(jià)C.課程實(shí)施D.課程設(shè)計(jì).最早提出“隱性課程”的學(xué)者是（）。A.杜威B.葉圣陶C.賈克森D.蘇格拉底.教育史上，課程類型的兩大主要對立流派是（）。A.學(xué)科中心課程與活動中心課程.必修課程和選修課程C.核心課程和廣域課程D.接受課程和發(fā)現(xiàn)課程.綜合課程理論的代表人物是（）。A.懷特海杜威C.布魯納D.克伯屈下列選項(xiàng)中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢不一致的一項(xiàng)是（）。A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化B.強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

3、D.重視個別差異10.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需具備的以“三 基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（）。A.讀、寫、畫B.讀、畫、算C.畫、寫、算D.讀、寫、算11.以下關(guān)于活動課程主要屬性的描述中不正確是（）。A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限，按活動主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程D.活動課程即是通常所講的課外活動12.根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國家課程、地方課程和（）。A.分科課程B.活動課程C.學(xué)校課程D.綜合課程13.從課程的任務(wù)來看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、

4、研究型課程和（）。A.社會中心課程B.技能性課程C.拓展型課程D.地方課程14.下列屬于一級課程的是（）。A.國家課程B.地方課程C.學(xué)校課程D.基礎(chǔ)型課程15.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（）。A.基礎(chǔ)型課程B.拓展型課程C.研究型課程D.發(fā)展型課程16.在我國，課程具體表現(xiàn)為（）。A.課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書D.課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱17.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）B.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）C.教學(xué)目的D.教學(xué)目標(biāo)18.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門

5、學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法19.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）。A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性20.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，屬于（）。A.課程目標(biāo)B.課程實(shí)施C.教學(xué)任務(wù)D.課程評價(jià)21.教材的主體部分是（）。A.講授題綱和講義B.教科書和參考書C.教科書和講義D.講義和參考書22.被稱為“課程評價(jià)之父”的教育家是（）。A.杜威B.斯塔弗爾比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齊23.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的（）。A.課程與教學(xué)的基本原理B.教育目標(biāo)分類學(xué)C.教育過程D.教學(xué)與一般發(fā)展24.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活

6、動、日本的綜合活動實(shí)踐反映出對（）在課程中地 位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗(yàn)D.間接經(jīng)驗(yàn)25.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是（）。A.課程是知識B.課程是計(jì)劃C.課程是經(jīng)驗(yàn)D.課程是活動二、填空題.各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是 O.建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫。.在泰勒“課程原理”的四個階段中 是最為關(guān)鍵的一步。.根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和 型課程。.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、課程、技能性課程和實(shí)踐性 課程。.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以分為顯性課程和 課程。.課程評價(jià)的CI

7、PP模式包括四個步驟：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、和成果評價(jià)。.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、性和發(fā)展性。.拓展課常常以 的形式出現(xiàn)。.課程文件有三個層次，分別是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和。.教科書是 的具體化。.教學(xué)大綱一般由說明部分、和其他或附錄等兒部分構(gòu)成。.我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校 為最終目的。.教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的 o.美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊端提出了 模式。.中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以 為依據(jù)。.小學(xué)教育是 教育，不是精英教育和專業(yè)教育。.教學(xué)計(jì)劃的核心問題是 c.課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式、模式、CIPP評價(jià)模式。三、簡答題.如何理解課程的含

8、義？.簡述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。.簡述制約課程的主要因素。.什么是課程設(shè)計(jì)?其意義是什么？.教科書有哪些作用？.簡述當(dāng)代我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢。.課程計(jì)劃對教師有何指導(dǎo)意義？.如何正確實(shí)施課程評價(jià)?四、論述題.論述我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。.試述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校）中，孩子們在教師的指導(dǎo)下自己 動手建設(shè)自己的校舍、購置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會上的商業(yè)活動在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn) 行簡單的買賣活動。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們 感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。這個學(xué)校的活動，反映了什么樣的教育思想?對

9、我國的教育改革有何啟示？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1B2C3B4D5D6C7A8A9A10D11D12C13C14A15A16A17B18A19C20B21C22C23A24C25D二、填空題1.課程2.課程理論3.確定課程目標(biāo)4.研究5.知識性6.潛在（E盟性）7.過程評價(jià)8.基礎(chǔ)9.選修課10.教科書11.教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）12.本文部分13.培養(yǎng)目標(biāo)14.基礎(chǔ)性15.目的游離評價(jià)16.科學(xué)的分類17.基礎(chǔ)18.課程的設(shè)置19.目的游離評 價(jià)三、簡答題.課程是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。對其含義應(yīng) 做如下理解：首先，是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總

10、和；其次，不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐等活動；再次，課程兼 有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。.泰勒是美國著名的課程理論家，1944年出版了課程與教學(xué)的基本原理，他提出了 關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個方面的內(nèi) 容：（1）確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過 三個來源來確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)： 所選經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)；能發(fā)展學(xué)生的智力；有助于獲得各種知識的原理、 原則、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等；有益于發(fā)展學(xué)生的社會態(tài)度和興趣。（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

11、的組織應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)知 識有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會；后一經(jīng)驗(yàn)須在前一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬和深化；注意 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。（4）評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：評價(jià) 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括教育方案實(shí)施前、后的兩次評價(jià)，并對評價(jià)結(jié)果作恰如其分的解釋。. （1）一定歷史時(shí)期社會發(fā)展的要求及提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā) 展水平；（3）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（4）課程理論。.課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的 編制。課程設(shè)計(jì)的意義：（1）從課程設(shè)計(jì)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對師生的雙邊活 動或教育活動具有

12、深遠(yuǎn)意義的課程改革。（2）課程設(shè)計(jì)可以對目前的課程進(jìn)行一些修改或 重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。.教科書不同于一般書籍，其作用主要包含以下幾個方面：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得 系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué) 生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如 何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。（2）教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依 據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練 地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。（3）教

13、師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃針 對本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。（4）教師可以根據(jù)本學(xué) 科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途 徑和最佳方式。.小學(xué)課程的改革過程中，體現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢：（1）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育 功能。確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間知識的整合。（2）加強(qiáng)實(shí)踐性，突 出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)將強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性，保證學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。（3）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課 程的適應(yīng)性。明確地方課程與學(xué)校課程在整個課程計(jì)劃中所占的比重，地方教育部門在

14、地 方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時(shí)的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)?？梢砸罁?jù)本校的實(shí)際情況 決定校本課程方案。.課程計(jì)劃對教師的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解教學(xué)和其他 活動的要求；二是了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在 整個課程計(jì)劃中的地位和作用；三是了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接；四 是綜觀學(xué)校教育、教學(xué)全局，明確自己的任務(wù)與要求。.課程評價(jià)是指對課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施所做的各種形式的評定，課程評價(jià)既包括學(xué)生 學(xué)業(yè)的評價(jià)，又包括課程本身的評價(jià)。正確實(shí)施課程評價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）課程評 價(jià)對象應(yīng)多元化。課程編制（內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等）

15、、學(xué)生、課程決策與管理成效都 應(yīng)該是評價(jià)對象。（2）課程評價(jià)主體應(yīng)多元化。課程評價(jià)主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不 同階層，代表不同團(tuán)體的人員，包括課程專家、學(xué)生、行政人員、家長等。（3）課程評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。從學(xué)生的角度來看，主要包括：由于各地各校的學(xué)生的發(fā)展程度不盡相 同，制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意既把握整體水平，又必須能體現(xiàn)各自的進(jìn)步。一個學(xué)生的整體 發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評價(jià)時(shí)，必須根據(jù)不同的方面，用不同 的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)；任何兩個學(xué)生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能 是完全相同的，在確立評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧不同學(xué)生的差別，才是公正的評價(jià)。課程評價(jià)方

16、式方法應(yīng)多元化。量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合；診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合；H評與他評的結(jié)合。四、論述題1.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心 內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包含以下幾個方面：（1）改變課程過于注重知識 傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時(shí)成 為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和 缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適 應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程 內(nèi)

17、容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代 社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技 能。（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參 與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和 解決問題的能力以及交流合作的能力。（5）改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā) 揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的現(xiàn) 狀，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、

18、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如 下：（1）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別?；A(chǔ)型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生 基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎(chǔ) 教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主， 不僅重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的 培養(yǎng)。拓展型課程。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野， 發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、 藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動，注重加強(qiáng)學(xué)生

19、 科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識與社會實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)課程等，都屬于拓展型 課程。研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一 定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研 究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神；也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目 標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己 來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。(2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系。基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、 研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程的要求最 基本，適應(yīng)范

20、圍大，并可以作為生長點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的 知識和能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程 的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至 關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。通過拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知 識，促進(jìn)教師的教學(xué)。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不 同，但都具有滲透性、綜合性?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進(jìn)，互 相影響?；A(chǔ)型課程層次較低，但要求很嚴(yán)，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課 程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對教

21、師和學(xué)生都提出了較高 的要求，對這兩種課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。從課程目標(biāo)來說， 基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合 力形成一個整體。正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì) 與發(fā)展學(xué)生個性特長方面起著十分重要的作用。3. (1)這個學(xué)校的活動所體現(xiàn)的教育思想：這個學(xué)校的活動體現(xiàn)出了活動課程的課程理 論，活動課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活 動組成的課程?；顒诱n程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力， 主張以活動為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒 童經(jīng)驗(yàn)之