今天我們要重提備課

1、今天，我們要重提備課日期：2008-09-05備課，似乎沒什么好提，因?yàn)檫@是教師最基本的工作，教師上課前的備課， 猶如工程開工前的地形勘查、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和買材進(jìn)料，其必要性不言而喻。然而，海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)卻將備課重新擺到研討中來，以一種積極的姿態(tài)發(fā)出“今 天，我們要重提備課”的聲音。自從進(jìn)入信息時(shí)代，Internet、QQ、Email來到我們身邊，“電子備課”成了時(shí) 尚，簡單的復(fù)制、粘貼，可以讓教師在幾分鐘內(nèi)擁有幾個(gè)學(xué)期的教案。教師的電 腦里儲(chǔ)存了各冊(cè)的、各種格式的教案，隨時(shí)都可以拉印成冊(cè)。教師唯一要做的， 或許只是修改一下電子稿上的日期、姓名而已。在這種便捷方式的誘惑下，自己 認(rèn)認(rèn)真真地去鉆研教材，

2、自己真正地去設(shè)計(jì)好每一堂課，這些備課的基本要求實(shí) 在很難讓人堅(jiān)持去遵守，利用他人的材料作為自己的備課，已是絕大部分教師習(xí) 以為常的方式。所以，在今日，對(duì)大多數(shù)教師而言，備課，只是一個(gè)表面尚且存在，實(shí)則已 經(jīng)脫離教師日常工作的名詞，備課本也只是成為應(yīng)付檢查的一本材料而已。很多 教師每日上課的備課本，根本不是自己思想的體現(xiàn)，能夠在課前看一看備課本， 或略作一些修改或調(diào)整，已經(jīng)成為難能可貴的行為，不備課而上課已經(jīng)成為普遍 現(xiàn)象。更為令人擔(dān)憂的是，很多的青年教師，因?yàn)榱?xí)慣于用別人的教案，甚至數(shù) 年都不曾有過備課的體驗(yàn)，長期缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和實(shí)踐，因此不會(huì)獨(dú)立設(shè) 計(jì)一堂課已成為擺在眼前的事實(shí)。即使設(shè)

3、計(jì)出一堂課來，寫不出教學(xué)目標(biāo)、定不 出教學(xué)重難點(diǎn)屢見不鮮，流程雜亂沒有章法更是司空見慣的現(xiàn)象。輪到上公開課， 第一反應(yīng)是上網(wǎng)找教案或向人請(qǐng)教，最后拼湊著備出來的課，往往都是大雜燴， 毫無自己的主見和思想。我們不敢想象，長期以往，青年教師如何成長，他們又 如何能獨(dú)當(dāng)一面、挑起教學(xué)的重?fù)?dān)？在這樣的形勢(shì)下，實(shí)驗(yàn)小學(xué)重提備課確實(shí)具 有極大的意義。重提備課，因?yàn)閭湔n是教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)備課，是教學(xué)五認(rèn)真的起點(diǎn)，是教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得： 教師好比導(dǎo)演。導(dǎo)演對(duì)劇本了如指掌，才會(huì)導(dǎo)演出內(nèi)容生動(dòng)、劇情感人的好戲來； 教師對(duì)教學(xué)過程深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝，才能 順利地

4、完成教學(xué)任務(wù)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)也是如此。因此，為使教 學(xué)工作順利實(shí)施，教師認(rèn)真地備好課是最基本的要求。重提備課，因?yàn)閭湔n是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵備課時(shí)要制定教學(xué)目標(biāo)，要確定教學(xué)重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師會(huì)針對(duì)性地 設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并據(jù)此開展詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。在教學(xué)中，因?yàn)橹攸c(diǎn)突出了， 難點(diǎn)突破了，知識(shí)技能學(xué)生就會(huì)牢固掌握，過程方法學(xué)生也會(huì)深刻領(lǐng)悟，學(xué)生的 情感態(tài)度當(dāng)然也會(huì)得到良好發(fā)展。可見，備課質(zhì)量的高低，直接決定著課堂的教 學(xué)效益，直接左右了一位教師的教學(xué)質(zhì)量。重提備課，因?yàn)閭湔n是教師專業(yè)成長的重要途徑備課要研究課標(biāo)，要鉆研教材，要學(xué)習(xí)教參，還要分析學(xué)生，設(shè)計(jì)教法學(xué)法。 扎實(shí)地備課，

5、就一定會(huì)使教師經(jīng)歷認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的過程，在這個(gè)過程中， 教師會(huì)自覺地汲取先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)地以理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，會(huì)深刻地 反思自己的教學(xué)行為。長期堅(jiān)持這樣的過程，教師就是在不知不覺地踐行著“自 我反思”的專業(yè)成長要求，提升專業(yè)水平自是順理成章的結(jié)果。于漪老師堅(jiān)持三 年的“一篇課文，三次備課”，就是最好的例證?？梢姡匾晜湔n，切實(shí)地開展備 課，應(yīng)當(dāng)要成為引起教育工作者高度重視、并盡快規(guī)范的一項(xiàng)工作。這項(xiàng)工作， 于教師的成長，于學(xué)生的進(jìn)步，于教育的發(fā)展，都是極為重要的。基于上述分析，實(shí)驗(yàn)小學(xué)在怎樣對(duì)待備課的問題上積極探索解決的途徑。首先，備課要重視讓教師獨(dú)立思考學(xué)校不提倡“集體備課”。因

6、為在“集體備課”中，單元目標(biāo)分析、教材編排分 析、教學(xué)重難點(diǎn)介紹、教學(xué)手段和方式選用、學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤介紹涉及 教學(xué)的所有因素，在集體的研討中，幾乎都一清二楚，教師們思想高度一致，甚 至到最后，備課組可能還形成了統(tǒng)一的教案。這樣的過程，教師得到了什么，又 失去了什么呢？ “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在教師自主探索、親身體 驗(yàn)之前，將教學(xué)之路上的一切困難全部掃除，這明明是遮掩了教師成長道路上的 錯(cuò)誤，使得教師的發(fā)展經(jīng)歷了空洞地跳躍。這樣的過程，教師如何能積累經(jīng)驗(yàn)， 教師又如何能個(gè)性化地成長呢？因此，學(xué)校以為，在當(dāng)前的情況下，最需要的就是教師的獨(dú)立備課。因?yàn)椋?教師只有獨(dú)立思考了，才能夠

7、抵制陳舊的觀念，才能夠深入鉆研、不斷創(chuàng)新，才 能夠依靠自己的思想力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。 具體的做法，比如說教師要備一節(jié)課了，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì) 課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符 合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的 積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。盡管 這樣備出來的課，或許層次不高，或許效果不好，但是，這卻是教師成長必須經(jīng) 歷的過程。教師這樣獨(dú)立備出來的課，認(rèn)識(shí)哪怕淺陋一點(diǎn)，但得到的收獲，可能 也遠(yuǎn)比聽專家名師高屋建瓴的引領(lǐng)多得多。其次，備課要

8、能突出其實(shí)際意義備課工作，最實(shí)在的意義，就是能讓教師在上課時(shí)依據(jù)教案，順利地開展教 學(xué)。從這個(gè)角度上講，備課最重要的是要求教師能夠步驟清晰、科學(xué)合理地將四 十分鐘內(nèi)是如何進(jìn)行教學(xué)的流程設(shè)計(jì)出來。因此，備課應(yīng)該著力去關(guān)注以下內(nèi)容： 課的引入怎樣安排，新課的教學(xué)如何展開，練習(xí)有哪些內(nèi)容，怎樣分布分層實(shí)施； 又如，課總共幾個(gè)大的步驟，關(guān)鍵步驟中又有幾個(gè)小的步驟，重點(diǎn)之處如何步步 深入，難點(diǎn)之處如何層層展開這些內(nèi)容，不在于字?jǐn)?shù)多或詞藻華麗，而在于 流程是否清晰，設(shè)計(jì)是否合理。過程可以簡明扼要一些，標(biāo)題式的，適當(dāng)加上一 些提示語或示意圖，或許就是很實(shí)用的備課。考慮得細(xì)致一點(diǎn)的，或者是對(duì)新教 師而言，那可

9、能還需詳細(xì)一點(diǎn)，如：怎樣創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫郴蚝椭C的氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性，怎樣采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略或手段來幫助學(xué)生掌握雙基，怎樣結(jié)合學(xué) 生的實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)來激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，怎樣以巧妙的過渡 語、以精致的板書來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。日常的備課，能做到以上要求就足夠 了，就足以讓教師心中有底、有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。最后，備課需要一些務(wù)實(shí)的管理策略輕形式。盡量減少繁瑣的備課要求，如備課中程式化的教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、 設(shè)計(jì)意圖的撰寫等；舍去不必要的書寫內(nèi)容，如情感目標(biāo)的制定，課時(shí)規(guī)劃、教學(xué)時(shí)間的詳細(xì)記錄等；字?jǐn)?shù)也不需要很多，不需要備詳案，一兩百字，一頁紙， 也可；不需要每節(jié)課非得有板書設(shè)計(jì)，

10、每節(jié)課必須寫教后反思等。簡化繁瑣的備 課要求，可以在一定程度上改變教師對(duì)備課的畏難情緒，也使得教師能把更多的 精力用在認(rèn)真設(shè)計(jì)教案上，從而提高備課的內(nèi)在質(zhì)量。重效果。在備課時(shí)間上，學(xué)校不要求教師提前很多時(shí)間備課。一般來說，提 前一兩天備的課，教師印象最深，最能夠上出效果來（當(dāng)然，提前鉆研整冊(cè)教材、 整個(gè)單元教材另當(dāng)別論）。在備課方法上，摒棄“電子備課”，因?yàn)槭謱懙膫湔n， 教師哪怕再不重視，但也至少經(jīng)歷了一些思考，熟悉了一遍流程，而電子備課” 則很難保證教師做到這一點(diǎn)。在備課要求上，做到分層落實(shí)，老教師、名師的備 課要求自然可以區(qū)別于其他教師。在備課檢查上，以日常的隨機(jī)檢查代替期末的 集中檢查，

11、并在平時(shí)的聽課中關(guān)注教師教學(xué)是否與教案匹配，匹配的，說明是在 用自己備的教案教學(xué)，不匹配的，備課工作或許值得關(guān)注。在教育教學(xué)形勢(shì)飛速發(fā)展的今天，工作要不斷地創(chuàng)新，同樣更需要?jiǎng)?wù)實(shí)、扎 實(shí)的作風(fēng)。這不僅是備課的要求，也是所有教育教學(xué)工作的要求。（實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧 志能）海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)試行手工獨(dú)立備課日期：2008-09-07作者（來源）：海鹽教育局在新學(xué)期開學(xué)伊始，海鹽實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)教師的備課要求作出了一個(gè)重大調(diào)整 教師對(duì)語數(shù)等部分學(xué)科試行手工獨(dú)立備課。之所以作出這樣的調(diào)整，是因?yàn)閷W(xué)校深刻地意識(shí)到，幾年來各地各校廣泛 采用的“集體備課”、“電子備課”等備課方式，存在著不少的問題。備課，作為“教 學(xué)五認(rèn)真”的起

12、始環(huán)節(jié)，已經(jīng)在教師的意識(shí)中逐漸淡化，甚至演變成了一個(gè)表面 尚且存在，實(shí)則已經(jīng)脫離教師日常工作的名詞。備課的不切實(shí)開展，阻礙了教 師的專業(yè)成長，更成了近幾年來“減負(fù)”工作難以真正落實(shí)、“有效”教學(xué)難以真 正實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素?！皬脑搭^抓起”、“從教師的意識(shí)和行為抓起”、“改革備課的 方式，提高備課的質(zhì)量”，這是學(xué)校幾年來一直在努力探求的“低負(fù)高質(zhì)”之方向。為了積極穩(wěn)妥地做好備課的“改革”工作，學(xué)校在前期開展了深入的調(diào)研和 思考。首先，在過去的一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展了大量的校內(nèi)聽課，全面了解了當(dāng) 前教師們備課的實(shí)際情況，分析了備課質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的緊密聯(lián)系。其次，學(xué) 校多次在縣市級(jí)的教育研討會(huì)議上闡述對(duì)當(dāng)前

13、備課工作的思考，吸納了上級(jí)教 育指導(dǎo)部門和各級(jí)專家對(duì)這項(xiàng)工作的指導(dǎo)性意見。在此次暑期，學(xué)校又多次召 集了學(xué)校各個(gè)層次的教師，廣泛聽取了他們的建議和設(shè)想，同時(shí)還開展相關(guān)的 專題研討會(huì)，來進(jìn)一步完善認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一思想。通過以上扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)校將這項(xiàng)工作作為本學(xué)期教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要 改革措施進(jìn)行了落實(shí)。在第一天教師大會(huì)上，馬忠明校長作了專題的引領(lǐng)和發(fā) 動(dòng)。上班的第二天下午，教導(dǎo)處安排半天時(shí)間開展了“手工獨(dú)立備課專題活動(dòng)”。 會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再次闡明意義，并詳細(xì)解讀了備課的具體要求。學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo) 還組織本學(xué)科的教師，進(jìn)行了現(xiàn)場的備課展示和討論，并下發(fā)備課筆記，全體 教師按新的備課要求進(jìn)行一小時(shí)當(dāng)場實(shí)踐。此次學(xué)校試行的手工