教師職稱、學(xué)科帶頭人筆試面試參考題

1、精品文檔1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生 （ B ）A 、有意注意B、無(wú)意注意C、興趣D 、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有A 、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生（ B ）3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是A 、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信（C）4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)

2、課程管理體制。這三級(jí)課程是D ）A 、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D ）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是自由的人學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A 、B、C、D、9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C ）A 、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D ）A 、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體

3、質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11課程改革的的基本理念是：( C)A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)12。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：( CA. 說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D. 解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A. 教材的更新B.教師的發(fā)

4、展C.學(xué)生的選擇D. 課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ D ）A. 知識(shí)、技能和方法B. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D. 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是A. 斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特（A ）16多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為A. 加德納B.推孟C.韋克斯勒D. 加涅（ A ）17以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)精品文檔模式為（B ）A. 講解接受式B. 示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式18在“對(duì)話 ?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是A. 教師是主

5、體，學(xué)生是客體B. 學(xué)生是主體，教師是客體D. 情境陶冶式（ C ）C.都是主體D. 都是客體19探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）計(jì)劃階段問(wèn)題階段研究階段解釋階段反思階段問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問(wèn)題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問(wèn)題階段解釋階段研究階段反思階段20展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ B ）A. 地方課程B.校本課程 C.國(guó)家課程 D. 學(xué)科課程21教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B ）A. 備課 B. 上課 C.批改作業(yè)D. 考試22 20 世紀(jì) 90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（

6、 A ）A. 學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23教育的中心和靈魂在（B ）A. 學(xué)生B.學(xué)校 C.教師 D. 校長(zhǎng)24校本教研的主體是（ C ）A. 學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)25 .建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C ）A. 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C ）的整體提高。A 、語(yǔ)文知識(shí)B 、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)27、（ A ）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A 、學(xué)生 B 、教師

7、C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A ）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A 、個(gè)性化 B、整體化C、綜合化29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B ）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A 、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（ 1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校 （3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（）（ 1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（ 1）因材施教；（ 2）實(shí)踐與思考； （ 3）民主化；（ 4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力

8、。33、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。1） 探究精神和合作能力； （2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3） 自主意識(shí)和探究精神； （4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（）1）建構(gòu)主義理論；2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；3） 多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（）精品文檔1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作；2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)?）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（）1）自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；2）教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；3）案例、

9、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力， 訓(xùn)練學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生分析、 思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（）等教學(xué)方法。1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（ 1）深刻理解并學(xué)以致用；（ 2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人； （ 3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（ 1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（ 2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（ 3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）具有愛(ài)

10、國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)AB. C. 41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例， 并設(shè)置綜合課程， 以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求， 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 （ ABC ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）A 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息

11、的能力、獲取新知識(shí)的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B ）A 國(guó)家統(tǒng)一管理課程B 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C 學(xué)校自主管理課程44、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A 圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程46、新課程

12、體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主精品文檔B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)47、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有( A BC )執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問(wèn)題。高等學(xué)校招生考試制度改革， 應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接 ,改革的目標(biāo)是建立 ( ABC ) 考試、選拔方式。學(xué)生自由選擇提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇綜合評(píng)價(jià)的49.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與

13、學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ ABC ）A 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動(dòng)方式的變革50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A ）選擇。A必然B必要C必需51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新C變革52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革B改變C變化54、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A ）。A重要B基本C必要55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高

14、人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（ C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B ）。、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念57、教育的根本功能是（C）。A 、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程59、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（

15、A ）。、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D 、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A 、 師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)精品文檔61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A 、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力62、課程不是教學(xué)的（A ）。A 、權(quán)威B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A 、嘴 B 、耳 C、心 D、眼64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A ）。A 、服從 B 、尊重 C、贊賞 D 、

16、引導(dǎo)65、教師是學(xué)習(xí)的（D ）。A 、組織者B、引導(dǎo)者 C、合作者D、以上都是66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、 1/3B、2/3 C、1/2 D、1/467、開(kāi)展教育工作，首先需要（ A）A 、確立教育目的B 、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法68、教師提高研究技能的三種途徑是（B ）、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（A ）A 、針對(duì)性B 、邏輯性C、知識(shí)性D 、創(chuàng)造性70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（ A）A 時(shí)代的要求B 教學(xué)要求C 家長(zhǎng)的要求D 學(xué)校的要

17、求71、教育改革的核心是（ C）A 教材改革B 課堂教學(xué)改革C 課程改革D 教師素質(zhì)提高72、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（ C ）A 教學(xué)大綱B 學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D 課程改革綱要73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容， 加強(qiáng)德育工作的 （針對(duì)性、 實(shí)效性和科學(xué)性）A 積極性、主動(dòng)性、有效性B 針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C 針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D 針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性74、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（ D ）A 國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B 省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C 教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理75、基

18、礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C ）A 保持距離，建立威嚴(yán)B 加強(qiáng)了解，打成一片C 積極互動(dòng)，共同發(fā)展D 相互尊重，共同提高76、下列對(duì)教材理解正確的是（ B ）A 教材就是教科書(shū)B(niǎo) 教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源C 教材就是課程D 教學(xué)參考書(shū)不屬于教材77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（ A）A 自主、合作、創(chuàng)新B 自主、合作、探究C 主動(dòng)、合作、改革D 提高、發(fā)展、創(chuàng)新78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（ B ）A 人類(lèi)至少有7 種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

19、精品文檔每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（ D ）教學(xué)策略即教學(xué)方法制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（ B ）教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（ A ）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該

20、是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（ A ）在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（ A）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。研究學(xué)生特點(diǎn)A BCD 84、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的要求是（ B ）教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)

21、取向教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知85、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（ D）A 教師完成教學(xué)任務(wù)B 教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C 讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D 師生的交往互動(dòng)86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C ）突出考試的診斷、 選拔和發(fā)展功能考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)， 體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A BCD87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A 問(wèn)題性B 開(kāi)放性C 過(guò)程性D 綜合性88、新一輪課程改革

22、所遵循的主導(dǎo)理念是（C ）A 科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（ C ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)精品文檔情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A B CD 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（ D ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變教師觀的轉(zhuǎn)變學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A B CD91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（ C ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A

23、BCD 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A B CD 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D ）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A B CD94下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激

24、烈人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A B CD 95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A B CD96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A. 教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A. 知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D. 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀98綜合實(shí)踐課主要包括（A ）幾部分。、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社

25、區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育99信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D ）。、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合精品文檔C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的

26、評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A ）。A 、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D 、 異步討論（如BBS 、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A ）A 、有意注意B 、無(wú)意注意C、興趣 D、知覺(jué)102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C ）A 、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法103、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成

27、語(yǔ)是（C ）A 、三心二意B 、三令五申C、三言兩語(yǔ)D 、三番五次104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）A 、以綜合課程為主B 、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D 、選修課程和必修課程相結(jié)合105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）A 、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性106把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（D）A 十二大B 十三大C 十四大D 十五大107鄧小平理論的精髓是（ C ）A 改革開(kāi)放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C 解放思想實(shí)事求是D 和平與發(fā)展108 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)

28、、終身學(xué)習(xí)的（C）A 小康社會(huì)B 信息化社會(huì)C 學(xué)習(xí)型社會(huì)D 社會(huì)主義社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）A 、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D 、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A 、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D 、課程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A 、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A 、B 、

29、C、D、113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生樹(shù)立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A 、B 、C、D、114、新課程的核心理念是 ( D)。A 、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展115、 ( A)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A 、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B 、地方教材C、校本教材D 、教學(xué)大綱116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A 、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主精品文檔C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主117、本次基礎(chǔ)教

30、育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D ）次。A 、 7B 、 4C、 5D 、 8118、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。 （ C ）A 學(xué)生 B. 教材 C.教師 D.教師和學(xué)生119、樹(shù)立正確的學(xué)生觀， 對(duì)于教育工作者， 特別是意義更大。 ( A ) A. 班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C ）A 教學(xué)目標(biāo)B.情感態(tài)度價(jià)值觀C.教學(xué)要求D.教學(xué)過(guò)程121、是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（ B ）A. 樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D. 信任學(xué)生122、課堂不僅是傳

31、遞知識(shí)的殿堂，更是的圣殿。（ D ）A. 情感體驗(yàn)B.師生交流C.學(xué)生成才 D. 人性養(yǎng)育123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（ A ）A. 民主平等B.關(guān)心學(xué)生C.以人為本 D. 鼓勵(lì)學(xué)生124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A ）的發(fā)展觀。A 、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生的全面發(fā)展C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展125、（ B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A 、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系B 、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B ）。A 、單一性B、多元性C、動(dòng)態(tài)性127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B ）的特點(diǎn)。A 、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A ）。A 、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵(lì)129、