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1、先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 ”教學(xué)模式“先學(xué)后 結(jié)構(gòu),也是一種 學(xué)生看書(shū)(讀書(shū))、檢測(cè); 最后教師點(diǎn)撥; 要環(huán)節(jié)之前,有一個(gè)輔助環(huán)節(jié)( 1 分鐘左右) 書(shū)課題、出 主要環(huán)節(jié)好像高速公路?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練 們具體的操作方法,讓中、小學(xué)各學(xué)科老師靈活運(yùn)用,上好新課程 改革的課, 教學(xué)生學(xué), 讓學(xué)生 奔馳在自學(xué)的快車(chē)道上,有效地自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?!跋葘W(xué) 后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”一般操作方法示意如下:種主教要學(xué)環(huán)模節(jié)式:,一是、一“種先課學(xué)堂”教,學(xué)即 后教”,即學(xué)生更正、學(xué)生討論、 主 :板 標(biāo)、 自學(xué)指導(dǎo)。 輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的 “引橋” , 學(xué)法給了老師三、當(dāng)堂訓(xùn)練”,通過(guò) “引橋“先學(xué)后教 當(dāng)堂
2、訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是:全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。一 、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 一種教學(xué)法的優(yōu)劣主要看教學(xué)的 效果。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是簡(jiǎn)便的、有效 的教學(xué)法,只要能夠堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),講究實(shí)效,靈活運(yùn)用這種教 學(xué)法,就一定能獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上以教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教 學(xué)的效果,一定能夠減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān),一定能夠達(dá)到傳統(tǒng) 教學(xué)無(wú)法達(dá)到的素質(zhì)教育的要求,現(xiàn)從四個(gè)主要方面簡(jiǎn)要地說(shuō)明。(一)、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué),學(xué)好。 溫家寶總理在 2009 年教師節(jié)前夕, 到北京 35 中聽(tīng)了 5 節(jié)課, 召開(kāi)了座談會(huì),強(qiáng)調(diào)努力提高教
3、學(xué)水平,結(jié)合制定國(guó)家中長(zhǎng)期教 育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,著力解決教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形 勢(shì)、不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的問(wèn)題。他提出必須樹(shù)立先進(jìn)的教 育理念, 沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、 評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果,不斷 提高教育水平,發(fā)揮重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能的優(yōu)勢(shì),讓 課程貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際, 增加實(shí)踐活動(dòng), 啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題, 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要強(qiáng)化質(zhì)量 觀念,建立學(xué)校質(zhì)量報(bào)告制度,提出教育質(zhì)量目標(biāo)和年度計(jì)劃,完 善學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度,改善教學(xué)過(guò)程分析、反 饋、指導(dǎo)系統(tǒng),逐
4、步建立起以全體學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象、以完成學(xué)段內(nèi) 國(guó)家規(guī)定的教育內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)為主要內(nèi)容、 以合格率和完成率為 主要指標(biāo)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)溫家寶總理的指示精神,學(xué)校就是要以提高質(zhì)量為核心, 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,特別要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化質(zhì)量觀念搞課改,就是要 提高質(zhì)量。有人以為要實(shí)施素質(zhì)教育,就不要教學(xué)質(zhì)量,甚至對(duì)課 改中出現(xiàn)的能提高教學(xué)質(zhì)量的新教學(xué)法亂扣這個(gè)那個(gè)帽子, 他們以 極左的面目出現(xiàn), 把課堂教學(xué)搞成了文化革命中的那種改革學(xué)生 上講臺(tái),這是在搞亂教育,搞亂課堂教學(xué)改革,危害十分嚴(yán)重。不 僅害了學(xué)生, 而且害得有些教師糊涂起來(lái)了, 不知道該怎樣搞課改, 不敢搞新課程改革,擔(dān)心搞了課改會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,
5、甚至說(shuō)什么: “新課程改革的障礙就是高考、中考,不廢除中考、高考,課改就 難搞。”聽(tīng)到這類(lèi)話(huà),我都旗幟鮮明地指出,搞“先學(xué)后教,當(dāng)堂 訓(xùn)練”就一定能夠提高課堂效率,提高教學(xué)質(zhì)量。改革就是發(fā)展生 產(chǎn)力,出高效嘛!否則還要什么改革呢?事實(shí)勝于雄辯,許多案例都證明“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是 能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量,讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)得好。洋思中學(xué)生源沒(méi)有優(yōu)勢(shì),教師也沒(méi)有優(yōu)勢(shì),但是,教學(xué)質(zhì)量多 年一流,鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率 100% 。其主要原因就 是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。2006 年 10 月,我加盟沁陽(yáng)永威學(xué)校。永威學(xué)校小學(xué)、初中、 高中運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂
6、訓(xùn)練”教學(xué)法,都大幅度提高了教學(xué)質(zhì) 量,以三流的生源,獲得了一流的質(zhì)量。2006 年 11 月上旬, 沁陽(yáng)市期中聯(lián)考, 永威學(xué)校初中部各年級(jí) 教學(xué)質(zhì)量差,初二( 4)班英語(yǔ)平均成績(jī)只有 24 分, 實(shí)驗(yàn)班平均成 績(jī)也只有 50 多分,初一英語(yǔ)平均成績(jī) 60 多分,初三數(shù)學(xué)平均分 實(shí)驗(yàn)班 52 分,普通班只有 25 分,初三化學(xué)總平均分 24 分。面對(duì) 困境,不少人以為無(wú)法可想,好心人勸我趕快回去,免得在這里勞 而無(wú)功,壞了自己的名聲。但是,我堅(jiān)信:只有運(yùn)用“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法才能夠快速提高質(zhì)量, 走出困境。 上班后第三天, 我就組織教師學(xué)習(xí)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,賽課、評(píng)課。
7、 三個(gè)月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考,初中部教學(xué)質(zhì)量大幅度 提高,初一英語(yǔ)達(dá)到全市第一,人人及各班平均分都超過(guò) 95 分。 2007 年學(xué)年末,永威學(xué)校初三學(xué)生進(jìn)入重點(diǎn)高中統(tǒng)考線(xiàn)的人數(shù)翻 了幾番,幾門(mén)功課的平均分都為全市第一,初一年級(jí)教學(xué)質(zhì)量全市 一流。 2009 年,永威學(xué)校 122 名初三畢業(yè)生參加中考,優(yōu)秀率為 71% ,其中 3 名同學(xué)進(jìn)入全市前十名, 張晴同學(xué)為全市第一, 后進(jìn) 生朱成磊中考成績(jī)?yōu)?521 分,英語(yǔ)為 85 分,也過(guò)了重點(diǎn)高中的起 分線(xiàn)(他從新鄉(xiāng)轉(zhuǎn)進(jìn)我校初二插班時(shí), 英語(yǔ)只考了 16 分,滿(mǎn)分 120 分,幾門(mén)功課的總分只有 72 分),家長(zhǎng)、學(xué)生都很滿(mǎn)意。 200
8、7 年秋,永威學(xué)校小學(xué)部開(kāi)始運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法, 一年后,教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了沁陽(yáng)市優(yōu)秀級(jí)。 2009 學(xué)年末成績(jī),各年 級(jí)均進(jìn)入全市第一名或第二名。2008 年 2 月,永威學(xué)校高中部開(kāi)始普遍運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式, 教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高, 2008 年高考創(chuàng)歷史最高水平, 2009 年高 考,高考本科上線(xiàn)率 83% 。2008 年秋,宋倩同學(xué)由外校進(jìn)我校上 補(bǔ)習(xí)班,由理科改學(xué)文科,一年后,她的獨(dú)立思考能力、說(shuō)話(huà)、演 講的能力都大大增強(qiáng), 文化成績(jī)提高 116 分,考上了四川外語(yǔ)學(xué)院。2008 年秋學(xué)期末,永威學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生入校平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn) 低于外校,但 2009 年學(xué)年末,教學(xué)質(zhì)量為全
9、市第一,高一年級(jí)總 平均成績(jī)高出外校 47.6 分,優(yōu)秀生大大增加,不少學(xué)生在全市名 列前茅。教師和學(xué)生都說(shuō),喜人的成績(jī)是因?yàn)閷W(xué)校運(yùn)用了“先學(xué)后 教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。為什么靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法能夠如此大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量 呢?1、運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的 自我改變、主動(dòng)發(fā)展 的意識(shí),能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、 學(xué)習(xí)力量,真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同學(xué)們成了學(xué) 習(xí)的主人,都有了責(zé)任感,都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書(shū)、練習(xí)、更 正、討論,最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。 這樣,課堂上有動(dòng) (有 序地更正、 討論) 有靜(靜下心來(lái), 埋下頭來(lái)靜悄悄地看書(shū)、 思考、
10、 當(dāng)堂完成作業(yè)),靜中有動(dòng)(緊張地動(dòng)腦,學(xué)習(xí)),學(xué)習(xí)效率就特 別高。如果,從上課至下課,教室里沒(méi)有靜,都在動(dòng),看起來(lái)熱熱 鬧鬧,學(xué)生輕輕松松,其實(shí)學(xué)生不動(dòng)腦,學(xué)習(xí)效果就談不上。2、運(yùn)用這種教學(xué)法,能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息,當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題、解決問(wèn)題,即學(xué)生讀書(shū)后,進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)就暴露出了問(wèn)題, 以后通過(guò)后教(學(xué)生更正、討論,教師有針對(duì)性地精講),能當(dāng)堂 解決學(xué)生自學(xué)中暴露的問(wèn)題。如果,課上展示所謂的成果(從上課 至下課,盡讓學(xué)生讀課前準(zhǔn)備好的講稿),就根本不能在課上發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題、解決問(wèn)題。課上不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,就是課堂教學(xué)的 最大問(wèn)題。3、通過(guò)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到“堂堂清”,學(xué)生不僅理解 了
11、知識(shí),當(dāng)堂完成作業(yè),做對(duì)了,才算真正學(xué)會(huì),形成能力,而且 達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。如果不能當(dāng)堂達(dá)標(biāo),學(xué)習(xí)任務(wù)還要拖到課 外去完成,學(xué)習(xí)效果就必然大打折扣。4、能夠“培尖”、“補(bǔ)差”:優(yōu)生通過(guò)自己看書(shū)、練習(xí),做 對(duì)檢測(cè)題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,就當(dāng)小老師,幫助別人學(xué)習(xí),優(yōu)生就 會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)一步理解,融會(huì)貫通,靈活運(yùn)用,真正地培了“尖”; 同時(shí),差生的問(wèn)題也能當(dāng)堂解決,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),力爭(zhēng)一個(gè)也不掉隊(duì), 也就真正地補(bǔ)了“差”。這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上 達(dá)到理想的提高,真正面向了全體,讓人人學(xué)好。5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),能夠當(dāng)堂準(zhǔn)確地檢測(cè)一節(jié)課的教學(xué)效 果,便于教師下課后及時(shí)批改作業(yè),準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有針
12、對(duì)性地 引導(dǎo)學(xué)生更正,進(jìn)行必要的個(gè)別輔導(dǎo),達(dá)到“日日清”,即“今日 事,今日畢”。6、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué) 習(xí),這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。 溫家寶在科技領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì) 上的講話(huà)一文中指出在認(rèn)知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。 其實(shí),認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā),教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),掌握認(rèn)知的手段, 而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí),還要學(xué)會(huì)動(dòng)手,學(xué)會(huì) 動(dòng)腦,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)與別人共同生活,這是整個(gè)教育 和教學(xué)改革的內(nèi)容。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,能使學(xué) 生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),可以達(dá)到不教。2005 年 5 月 13 日,中國(guó)教育報(bào)發(fā)表原中央教科所副所 長(zhǎng)滕純題為
13、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的“積極存在”的文章。文章結(jié) 尾這樣寫(xiě)到:洋思中學(xué)的教學(xué)策略是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。這 種教學(xué)模式的價(jià)值取向是,教師的主要責(zé)任不是教書(shū),而是教人學(xué) 會(huì)讀書(shū),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。它的精髓是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí) 的主人,掌握自己的命運(yùn)。這是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以 個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的活動(dòng),自己不學(xué),自己不會(huì)學(xué)習(xí),是不可能 由教師或其他人代替的。 讓學(xué)生自己學(xué), 自己做,在學(xué)習(xí)中成為 “積 極存在” ,就可以由消極被動(dòng)的客體、 接受知識(shí)的容器, 變成積極、 主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主體。這樣,他的肩膀上就有了責(zé)任,有了使命 感,他自己就用心使勁了,就有學(xué)習(xí)動(dòng)力了。在洋思學(xué)習(xí)的一位從
14、 外地大城市來(lái)的學(xué)生說(shuō), 過(guò)去我想學(xué)卻學(xué)不起來(lái), 因?yàn)榇蠹叶荚谕妫?到了洋思我想玩又玩不起來(lái),因?yàn)槿思叶荚趯W(xué)。洋思是大熔爐,良 好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛、先進(jìn)的校園文化,使學(xué)生低進(jìn)高出、 因而煉得出好鋼。洋思的經(jīng)驗(yàn)是真正的主體教育。洋思的教學(xué)策略只有八個(gè)字,很簡(jiǎn)約,沒(méi)有什么外來(lái)的時(shí)髦的 名詞術(shù)語(yǔ),也不空談什么教育創(chuàng)新,一切都實(shí)實(shí)在在,質(zhì)樸無(wú)華。 散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)了時(shí)代需要 的中國(guó)氣派。洋思的成就是干出來(lái)的, 不是“說(shuō)”出來(lái)的;洋思的學(xué)生是 “煉” 出來(lái)的,不是“寵”出來(lái)的。這也許就是洋思的魅力和價(jià)值所在??傊`活應(yīng)用這種教學(xué)法,就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,讓每 個(gè)
15、學(xué)生學(xué)得好,確保教育均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平。(二)、能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育,讓每個(gè)學(xué)生全面素質(zhì)得到 提高課堂是素質(zhì)教育的主陣地。 怎樣在課堂上有效地實(shí)施素質(zhì)教育 呢?課堂上實(shí)施素質(zhì)教育不是用口號(hào)喊出來(lái)的,也不是貼標(biāo)簽,說(shuō) 幾句實(shí)施素質(zhì)教育的空話(huà),裝潢門(mén)面,更不是自吹出來(lái)的,而是要 以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體, 有具體、有效的科學(xué)方法來(lái)實(shí)施來(lái)有機(jī)地滲透。毛澤東同志說(shuō): “我們不但要提出任務(wù),而且要解決完成任務(wù) 的方法問(wèn)題。我們的任務(wù)是過(guò)河,但是沒(méi)有橋或沒(méi)有船就不能過(guò)。 不解決船和橋的問(wèn)題,過(guò)河就是一句空話(huà)。不解決方法問(wèn)題,任務(wù) 也只是瞎說(shuō)一頓?!苯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索,洋思“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法于 1996
16、 年形成, 1999 年江蘇省教委發(fā)文推廣,新課程改 革后,不斷完善,已經(jīng)成熟,它解決了課堂上實(shí)施素質(zhì)教育的船和 橋。靈活運(yùn)用這個(gè)教學(xué)法,就能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。早在 1998 年,人民教育 ( 7、8 期合刊)發(fā)表的題為優(yōu) 化課堂教學(xué),實(shí)施素質(zhì)教育的長(zhǎng)篇文章,就肯定 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這篇文章分三大部分:第 一部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)目標(biāo)”,第二部分“素質(zhì)教育的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)”,第三部分“素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”。該文第 二部分結(jié)尾處說(shuō): “采用 先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 發(fā)揮了學(xué)生了主體作用和教師的主導(dǎo)作用, 為素質(zhì)教育的實(shí)施提供 了良好
17、的載體。”2005 年中國(guó)教育報(bào)發(fā)表的長(zhǎng)篇文章洋思現(xiàn)象解讀中 肯定“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有七大作用,其中一點(diǎn)就是能 夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思想品質(zhì)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全面提高學(xué)生 素質(zhì)。中央教科所主辦的教育研究( 2005 年第六期)雜志發(fā) 表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長(zhǎng)華國(guó)棟先生合寫(xiě)的 長(zhǎng)篇論文優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量也肯定“先學(xué)后教,當(dāng) 堂訓(xùn)練”教學(xué)法不僅能夠提高質(zhì)量, 而且能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。我在湖北沙市講學(xué)剛結(jié)束, 原中央教科所副所長(zhǎng)滕純先生就在 會(huì)上肯定“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式,運(yùn) 用這個(gè)教學(xué)模式,就能有效地實(shí)施素質(zhì)教育,特別是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新 教
18、育, 因?yàn)閷W(xué)生由舊知到新知, 自己學(xué)習(xí), 自己探索, 這就是創(chuàng)新。 我在浙江臺(tái)州講學(xué)時(shí),國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)也這么肯定。原 北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李金初先生,在洋思中學(xué)聽(tīng)課后,說(shuō):“這樣的 課,才是真正的、實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育課”。永威學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,進(jìn)一步證明, 確實(shí)能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。校風(fēng)很快好轉(zhuǎn),如今學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生 方面煥然一新,時(shí)時(shí)、處處特別好,學(xué)生能說(shuō)會(huì)道,精神面貌好。 2009 年高中畢業(yè)班的學(xué)生, 在高考前一天, 還在認(rèn)真做好廣播操, 來(lái)賓見(jiàn)了,十分感動(dòng),情不自禁錄像。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與老師 們靈活運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,使課堂真正成為素質(zhì) 教育的
19、主陣地分不開(kāi)的。為什么運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠有效地實(shí)施素 質(zhì)教育呢?1、這種教學(xué)模式能夠以育人為本,面向每一個(gè)學(xué)生,為每一 個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。因?yàn)檎n堂上學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式,由過(guò)去 聽(tīng)老師講變成學(xué)生自己學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái), 主動(dòng)地聚精會(huì)神地看書(shū),獨(dú)立完成檢測(cè)練習(xí),針對(duì)練習(xí)中的疑難問(wèn) 題或錯(cuò)誤,大家更正、討 論,老師點(diǎn)撥,培了“尖”補(bǔ)了“差”, 最后人人當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 這樣培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛(ài)讀 書(shū)的習(xí)慣,培養(yǎng)了各方面的能力,如讀書(shū)的能力,思維的能力,說(shuō) 話(huà)的能力,自學(xué)的能力、自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。如今, 永威學(xué)校 80% 以上的學(xué)生靠自己讀書(shū)
20、、思考,就能模仿例題,做 對(duì)習(xí)題,當(dāng)堂達(dá)標(biāo),而且能夠主動(dòng)教做錯(cuò)的、不會(huì)的同學(xué),少數(shù)后 進(jìn)生通過(guò)自學(xué)一般能完成 80% 的學(xué)習(xí)任務(wù),剩下的疑難問(wèn)題靠同 學(xué)幫助也能基本解決。這樣,每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo),沒(méi) 有一個(gè)掉隊(duì)。相反,某些典型學(xué)校課堂上教師放任自流, 把教師的 “滿(mǎn)堂灌” 改為少數(shù)學(xué)生上講臺(tái)“滿(mǎn)堂灌”,即尖子生上講臺(tái),讀課前寫(xiě)好的 演講稿,作“表演”,大多數(shù)學(xué)生在課堂上看戲、聽(tīng)說(shuō)書(shū),美其名 曰“展示成果”,從上課至下課亂哄哄,不讓學(xué)生靜下心來(lái)看書(shū)、 思考、練習(xí),不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,這種文化大革命中學(xué)生上 講臺(tái)的極“左”的做法,怎么能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)、肯動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)的 學(xué)生呢?怎么談得
21、上是素質(zhì)教育?難道未來(lái)的杰出人才不要善于 讀書(shū)、思考、解決問(wèn)題嗎?2、運(yùn)用這種教學(xué)模式,能有機(jī)地滲透德育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展,逐漸養(yǎng)成了堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習(xí)慣。形成 耐心做事等品 德,培養(yǎng)了自信心、責(zé)任感、獨(dú)立自強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、 合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)給了學(xué)生自學(xué)、 創(chuàng)新、動(dòng)手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機(jī)會(huì),帶給學(xué)生巨大 地獨(dú)立思考、探索知識(shí)、克服困難,內(nèi)在的思維快樂(lè),使每一個(gè)孩 子,包括后進(jìn)生都獲得自信和尊嚴(yán), 在課堂上, 同學(xué)們不依賴(lài)?yán)蠋煟?充滿(mǎn)自信,靠自己學(xué),由舊知而獲得新知,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是一 種創(chuàng)新,這是在培養(yǎng)學(xué)生,敢于摸索,大膽創(chuàng)新的精神。
22、由于幾千 年的習(xí)慣勢(shì)力影響,中國(guó)不少家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子,什么都包辦,使孩子 缺少獨(dú)立精神和自信心,膽小怕事。因此,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂 訓(xùn)練”教學(xué)法,教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,這是社會(huì) 發(fā)展的需要,也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。相反,有的學(xué)校搞假課改,晚上“滿(mǎn)堂灌”,白天學(xué)生讀寫(xiě)好 的講稿,做假宣傳,說(shuō)假話(huà),這樣的課改還談得上搞素質(zhì)教育嗎?3、運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式,不僅使學(xué)生在 課堂上受到熏陶,品質(zhì)、意志、行為習(xí)慣等都得到培養(yǎng),綜合素質(zhì) 得到提高。 而且,因?yàn)槟軌虍?dāng)堂完成作業(yè), 就有利于規(guī)范辦學(xué)行為, 減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有足夠的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間, 能夠每
23、天鍛煉一小時(shí),就有時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好,培養(yǎng)特長(zhǎng),達(dá)到 全面發(fā)展。我深深地體會(huì)到,有什么人,上什么課。課改成功不僅 是個(gè)方法問(wèn)題,而且是校長(zhǎng)、教師思想、觀念、品行各方面都必須 提高的問(wèn)題。校長(zhǎng)、教師真正懂得科學(xué)發(fā)展觀,思想素質(zhì)高,品行 端正,才能老老實(shí)實(shí)地堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐,不斷探索、創(chuàng)新,才能上成 樸實(shí)、高效的、能實(shí)施素質(zhì)教育的好課。學(xué)習(xí)洋思,學(xué)習(xí)永威,就 是要堂堂正正做人,老老實(shí)實(shí)做事。有人沒(méi)有到過(guò)洋思,沒(méi)有聽(tīng)過(guò) 洋思的課,不理解“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,就大發(fā)議論, 夸夸其談,說(shuō)什么“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練只是提高了質(zhì)量,只 能“育才”,不能實(shí)施素質(zhì)教育,不能“育人”,甚至說(shuō)什么洋思 是課改進(jìn)化
24、的“猿人”,而把他浮夸、包裝的某校,剛學(xué)洋思,憑 想象一夜間把課改搞偏,搞成“極端化”的所謂素質(zhì)教育碩果,自 夸是“現(xiàn)代意義的人”,“超越洋思”,是什么之“最”我說(shuō): “錯(cuò)了,大錯(cuò)而特錯(cuò)了,完全違背科學(xué)發(fā)展觀了!恰恰相反,經(jīng)過(guò) 長(zhǎng)期實(shí)踐,證明“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是實(shí)事求是,遵循規(guī)律, 統(tǒng)籌兼顧,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐完善的、有效的、正確的教學(xué)法。正確的 東西是有生命力的,它的正確性也是不會(huì)以人的意志而改變的;不 正確的東西, 怎么裝潢, 怎么鼓吹, 怎么騙人, 都是短命的。 不信, 總有一天會(huì)糾偏。課堂上搞好課改,難在哪里?難在缺少正確的指導(dǎo)思想,弄虛 作假,上假課,搞假宣傳,謀私利。這樣的課改只能毒
25、害學(xué)生,怎 么談得上能實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。課改 也要打假。(三)、能夠從根本上減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān) 教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)多次下達(dá)減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān) 的文件,可是,學(xué)生的負(fù)擔(dān)怎么也降不下來(lái),為什么呢?因?yàn)閷W(xué)校 課堂上還是以老師講為主,不是“滿(mǎn)堂灌”就是“滿(mǎn)堂問(wèn)”,搞形 式主義、花架子,課堂上浪費(fèi)時(shí)間高達(dá)50% 以上,教學(xué)效率低。課堂上教學(xué)效率低,不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo),必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生課外負(fù)擔(dān) 過(guò)重的后果。洋思中學(xué)既能提高教學(xué)質(zhì)量,又能減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān); 河南沁陽(yáng)永威學(xué)校在短期內(nèi)既創(chuàng)造了提高教育質(zhì)量的奇跡, 又使學(xué)生課外不做作業(yè),負(fù)擔(dān)不重,學(xué)生的睡眠、休息和活動(dòng)的時(shí)
26、間都得到了保證。為什么能夠做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)呢?因?yàn)閮伤鶎W(xué) 校都是運(yùn)用的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,為什么能夠減輕學(xué)生過(guò)重的 課外負(fù)擔(dān)呢?主要原因有兩個(gè):1、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí),當(dāng)堂完成作業(yè),學(xué)生課外不做 作業(yè)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法規(guī)定,每節(jié)課當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí) 間不少于 15 分鐘。運(yùn)用這種教學(xué)法學(xué)生從上課到下課都像考試那 樣緊張:學(xué)生看書(shū)等于在看試卷, 在找規(guī)律, 準(zhǔn)備解答類(lèi)似的習(xí)題; 學(xué)生檢測(cè)是第一場(chǎng)考試;學(xué)生更正(做改錯(cuò)題),是第二場(chǎng)考試; 學(xué)生討論是口試,是第三場(chǎng)考試;學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),更是考試。 這樣,同學(xué)們學(xué)得緊張,老師講得少。學(xué)生能夠雷厲
27、風(fēng)行,快節(jié)奏 地當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè),就從根本上保證課后不做作業(yè),真正能夠減 輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)。課堂上能夠當(dāng)堂訓(xùn)練,完成作業(yè)是一場(chǎng)革命。如果當(dāng)堂完成作 業(yè)這一點(diǎn)做不到,不管口號(hào)多響,怎么包裝,怎么浮夸,都談不上 能減輕課外的過(guò)重負(fù)擔(dān)。2、不強(qiáng)求學(xué)生預(yù)習(xí),更不強(qiáng)求學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后 教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,課堂教學(xué)從學(xué)生讀書(shū)開(kāi)始,即學(xué)生在課堂 上先讀書(shū)、思考,再完成檢測(cè)練習(xí),以后更正討論,最后當(dāng)堂完成 作業(yè)。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,不強(qiáng)求學(xué)生課前要預(yù) 習(xí),更不強(qiáng)求學(xué)生在課前做長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)。洋思中學(xué)、永威學(xué) 校教師到外地上課,從不要求借班上課的學(xué)生要做什么預(yù)習(xí)作業(yè)。 有些課改名
28、校向課前延伸,要學(xué)生在課前化大量的時(shí)間參與備課, 做預(yù)習(xí)作業(yè),準(zhǔn)備課堂發(fā)言稿,如果一節(jié)課要準(zhǔn)備一小時(shí)以上的時(shí) 間,一天有六、七節(jié)課,哪來(lái)那么多時(shí)間?結(jié)果他們就一天上十二 節(jié)課,夜自習(xí)也上課,晨讀也上課,晚上教師“滿(mǎn)堂灌”,白天學(xué) 生課上“表演”,這還叫什么規(guī)范辦學(xué)?這樣的課改能長(zhǎng)久嗎?的 確,減負(fù)的根本出路就在于課堂的高效。 要減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān), 就要使學(xué)生課內(nèi)的負(fù)擔(dān)要到位, 每節(jié)課要讓學(xué)生像競(jìng)賽那樣緊張地 學(xué)習(xí)。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就能夠達(dá)到這一點(diǎn),就 能夠既不向課前延伸,又不把作業(yè)推到課后,使學(xué)校、學(xué)生進(jìn)入良 性循環(huán),又好又快地全面發(fā)展。相反,每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí) 間預(yù)
29、習(xí),準(zhǔn)備講稿,作業(yè)又要壓到課后,說(shuō)能夠減負(fù),是騙人的。 這樣的課改注定是堅(jiān)持不了的,是要失敗的。(四)、有普遍的應(yīng)用價(jià)值 永威學(xué)校師生都這么說(shuō):“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,有 普遍的推廣價(jià)值。不論是小學(xué)、初中、高中,不論是沿海地區(qū)還是 內(nèi)地,不論是農(nóng)村還是城市,到處都可以應(yīng)用。在 2009 年寒、暑假教師培訓(xùn)班上,全體教師比較各流派教學(xué) 模式,展開(kāi)大討論。人人登臺(tái)發(fā)言,都激動(dòng)地肯定“先學(xué)后教,當(dāng) 堂訓(xùn)練”是簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法。高中部教師尚思營(yíng)(原沁陽(yáng)師范學(xué)校副校長(zhǎng))說(shuō):“一種教學(xué) 法好不好,能不能得到人們的認(rèn)可,關(guān)鍵是看這種教學(xué)法能不能提 高教學(xué)質(zhì)量。 我們永威學(xué)校的實(shí)踐已經(jīng)足以證明: 使
30、用“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量。永威學(xué)校 2009 年 高考本科上線(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到 83% ,小學(xué)、初中以及高一年級(jí)期末考 試成績(jī)都是全市第一,我所教的班來(lái)說(shuō),在沁陽(yáng)市教育局組織的各 次考試中, 一次比一次好, 都是因?yàn)檫\(yùn)用了 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法。有些人以為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)彈琴、唱歌,或者搞 一些活動(dòng)其實(shí)那只僅是素質(zhì)教育的一部分。運(yùn)用“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,就使課堂成為素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)生在學(xué)習(xí) 知識(shí)的同時(shí),全面提高了素質(zhì),學(xué)會(huì)做人,對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展與幸 福都是極為重要的。我在師范學(xué)校當(dāng)過(guò)學(xué)生處主任,當(dāng)時(shí)師范生的 素質(zhì)還是比較高的,但是有一個(gè)
31、問(wèn)題一直沒(méi)有解決,就是晚上就寢 的紀(jì)律不好。現(xiàn)在永威學(xué)校把這個(gè)老大難問(wèn)題解決了,這說(shuō)明永威 學(xué)校以課堂為主陣地,全面實(shí)施素質(zhì)教育是成功的。我們知道,教 育部一直要求“減負(fù)”,但是實(shí)際上好多學(xué)校是越減負(fù)擔(dān)越重,我 們學(xué)校運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,把課堂還給學(xué)生,讓 學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),有效地利用課堂的時(shí)間,提高了學(xué) 習(xí)效率。每節(jié)課上要留 15 分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),真正達(dá)標(biāo), 所以學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)就真正減輕了?!毙W(xué)部教師周倩說(shuō):“運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法, 提高了課堂效率,既減輕了學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān),又培養(yǎng)了學(xué)生的 特長(zhǎng)。比如三( 3 )班的董謙在學(xué)好文化課的同時(shí),利用
32、課外活動(dòng) 時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù),楊澤慧、胡琪學(xué)習(xí)了舞蹈,王志杰、盧若龍學(xué)習(xí)了 打籃球等。” 小學(xué)部、初中部、高中部的學(xué)生都樂(lè)于在課堂上自己學(xué),他們都說(shuō) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法好。在總結(jié)會(huì)上,高中畢業(yè)班的尖 子學(xué)生說(shuō):“我的高分是因?yàn)槔蠋焸冞\(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法,讓我自己學(xué),認(rèn)真讀書(shū)干出來(lái)的?!备咭粚W(xué)生買(mǎi)夢(mèng)曉說(shuō): “記得我剛到永威時(shí),永威的老師和其它 學(xué)校的老師一樣,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式:老師一上課就開(kāi)始講,同 學(xué)們的任務(wù)就是聽(tīng)老師講,被動(dòng)地跟著老師的思路走,長(zhǎng)期這樣學(xué) 習(xí),導(dǎo)致我總是糊里糊涂,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能真正理解和運(yùn)用。蔡 校長(zhǎng)來(lái)到永威學(xué)校,帶來(lái)了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,要求
33、 讓學(xué)生自己學(xué), 老師的任務(wù)由 “滿(mǎn)堂灌” 變成了 “解疑答難” 如今, 老師們已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用這種教學(xué)法,每節(jié)課上大大節(jié)約了時(shí)間, 我們就有了足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè),學(xué)習(xí)效率提高了,課外負(fù)擔(dān)減 輕了。”高一學(xué)生趙鑫說(shuō):“我覺(jué)得“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法 有以下幾個(gè)主要作用: 1 、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主意識(shí),這對(duì) 學(xué)生的未來(lái)無(wú)疑是至關(guān)重要的。 2 、課堂上學(xué)生看書(shū)、練習(xí),該記 的記住了,該練的練會(huì)了,避免了由信息過(guò)多而引起的記憶混亂、 理解困難等問(wèn)題。 3 、教師的講解具有針對(duì)性,有利于教好每個(gè)學(xué) 生。要說(shuō)進(jìn)永威學(xué)校我最大的變化是什么?我毫不猶豫地回答:我 的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng), 我的綜
34、合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高! 2008 年,永威學(xué)校初中畢業(yè)生,多數(shù)升入永威學(xué)校高中部讀 高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學(xué)生升入 市重點(diǎn)高中,可是,不久他們放棄重點(diǎn)主中,轉(zhuǎn)回永威學(xué)校讀書(shū)。 高二學(xué)生職淑珍、 李亞菲、 陳芬芬、慕嘉嘉等同學(xué), 因?yàn)樘厥庠颍?轉(zhuǎn)回原籍高中就讀,但幾個(gè)星期后就轉(zhuǎn)回永威學(xué)校。為什么呢?因 為他們不習(xí)慣在外校聽(tīng)“滿(mǎn)堂灌”的課,他們是這樣說(shuō)的: 高一學(xué)生陳孟娜說(shuō):“我的初二、初三生活是在緊張而又充實(shí) 的氛圍中度過(guò)的,我清楚地記得自己課上緊張學(xué)習(xí),始終有戰(zhàn)斗的 歡樂(lè)。初三畢業(yè)中考,我如愿接到了某重點(diǎn)高中的錄取通知書(shū),當(dāng) 我聽(tīng)到這個(gè)我為之奮斗三年的夢(mèng)想實(shí)
35、現(xiàn)時(shí),內(nèi)心沒(méi)有興奮,有的卻 是對(duì)母校的留戀。我決定仍在永威上高中,但父親逼著我進(jìn)了重點(diǎn) 高中??墒?,那兒老師講課“滿(mǎn)堂灌”,我已經(jīng)不適應(yīng),成績(jī)很快 下滑,后來(lái)我與父親反復(fù)溝通,終于轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校,又進(jìn)入了自 己熟悉的“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂,我的成績(jī)又很快提高了。高一學(xué)生焦寒曉說(shuō): “我在永威學(xué)校讀了三年初中后,考上了 某重點(diǎn)高中。那里的老師一上課就開(kāi)始講,“滿(mǎn)堂灌”,老師講得 很多,有的也聽(tīng)不清楚,課上沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)間,靠中午休息的 時(shí)間寫(xiě)作業(yè)。 我不適應(yīng), 就要求轉(zhuǎn)回到永威學(xué)校后, 就完全不一樣, 自己會(huì)的老師就不講, 課堂上就能把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)全部掌握 了?!薄跋葘W(xué)后教,
36、當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法, 被越來(lái)越多的人接受。 2006 年 11 月至 2009 年 11 月,在永威學(xué)校,焦作市教育局共舉辦了 32 期校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班, 沁陽(yáng)市教育局共舉辦了 10 期校長(zhǎng)培訓(xùn)班。 每天,數(shù)百名參觀考察者涌進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課,大家一致認(rèn)為,“先 學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法就是好。沁陽(yáng)市教育局局長(zhǎng)魏振江在各種會(huì)議上都號(hào)召全市教師要學(xué) 習(xí)、推廣“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。沁陽(yáng)市委書(shū)記、人大主 任陳敬如認(rèn)真研究了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,要求加強(qiáng)領(lǐng) 導(dǎo),讓“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在沁陽(yáng)生根、開(kāi)花、結(jié)果, 成為沁陽(yáng)教育的品牌,成為沁陽(yáng)對(duì)外開(kāi)放的窗口。 2009 年 5 月, 河南
37、省教科所在永威學(xué)校召開(kāi)河南省新課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì), 大力推廣 永威課改經(jīng)驗(yàn),各大報(bào)刊多次報(bào)道永威經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士都說(shuō)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”好,推廣這 種上教學(xué)法,就能辦好學(xué)校,育好人才。二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的理論基礎(chǔ) 南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師楊啟亮先生曾撰寫(xiě)題為 以自主學(xué)習(xí) 為根本的教學(xué)改革一文,高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教 學(xué)法。他說(shuō):“洋思中學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革之路,是從執(zhí)著的信 念和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中走出來(lái)的, 稱(chēng)得上是中國(guó)基礎(chǔ)教育改革中有自力 更生特色的原創(chuàng)性的道路。 他們以活生生的全體學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā) 展,深刻地詮釋著現(xiàn)代教育理念, 卻找不出些許模仿或因襲的痕跡; 他們
38、的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學(xué)模式, 盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)多少形式 包裝,也堪與國(guó)內(nèi)外諸多優(yōu)秀范例相媲美,同時(shí)卻又與它們絕不雷 同;他們起步的時(shí)候條件相當(dāng)艱苦,但卻終以其卓越的教育精神、 教師精神、 自強(qiáng)不息的精神創(chuàng)造出了奇跡, 這是自信、 自然、 自主、 自生的奇跡。洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)生的,它啟迪人們思考與探究,更啟迪人 們以這樣的精神去研究自己的實(shí)踐, 開(kāi)辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之 路。我看重的,正是這種精神?!薄跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來(lái)簡(jiǎn)單,便于操作,實(shí)際 上使用效果特別好。為什呢?因?yàn)椤跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法 既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,又符合科學(xué),富有實(shí)效,不管從哪個(gè)角度怎么分析,它都是
39、正確的。它有先進(jìn)的、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)僅 從兩個(gè)主要方面說(shuō)明如下:(一)、教學(xué)論基礎(chǔ) “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ), 它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。1、體現(xiàn)學(xué)生主體原則(1)“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命。 1998 年 11 月,江蘇省鹽城師范學(xué)院的院長(zhǎng)考察洋思中學(xué)時(shí)曾感慨地這 樣說(shuō)。的確,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的 全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué),從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,真正確立了學(xué)生 的主體地位。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順 序。多少年來(lái)都是先“教”,后“學(xué)”,即老師講了之后,再讓學(xué) 生去練,
40、 而“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法就明確地規(guī)定要先 “學(xué)” (看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果),以后“教”(解決“學(xué)”中暴露出來(lái) 的為問(wèn)題)。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主 次。傳統(tǒng)的教學(xué)法是以“教”為主,“學(xué)”為次。“先學(xué)后教,當(dāng) 堂訓(xùn)練”教學(xué)法,卻把“學(xué)”放在開(kāi)頭,即以“學(xué)”為首,以“學(xué)” 為主,也就是以自主學(xué)習(xí)為主,而“教”為次,合作學(xué)習(xí)為次。再 從時(shí)間的分配上講, 課上 30 多分鐘的時(shí)間是自主學(xué)習(xí) (包括先學(xué)、 看書(shū)練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)),教的時(shí)間不足 15 分鐘,其中 還包括著“兵教兵”,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣教師教的時(shí)間就 更少了, 所以這個(gè)教學(xué)法就決定了學(xué)生
41、的 “學(xué)” 為主,教師的 “教” 為次。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān) 系。即“以學(xué)定教”,即根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教” 的內(nèi)容和方法;“以教促學(xué)”,即“教”(后教)幫助學(xué)生解決自 學(xué)中的疑難,促進(jìn)學(xué)生舉一反三,繼續(xù)自學(xué),完成作業(yè)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教學(xué),課堂上以教師講、傳授知識(shí)為主,學(xué)生始終在聽(tīng),接 受知識(shí), 處于被動(dòng)狀態(tài)。 而運(yùn)用 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法后, 課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)(看書(shū)、 檢測(cè)、更正、 討論、 作業(yè)), 這樣,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,真正發(fā)揮了主體作用。教師呢?教師的角色變了,變成
42、了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮 了主導(dǎo)作用。盡管教師講少了,但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引 導(dǎo),尤其要教師謀劃好學(xué)生自學(xué)的策略或叫設(shè)計(jì)好自學(xué)的作戰(zhàn)方 案。教師在課堂上的形象、感情都要給學(xué)生良好的印象。這樣,教 師就能發(fā)揮主導(dǎo)作用。(2)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 搞新課程改革,就是要改變學(xué)習(xí)方式,變過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)為 學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。怎樣讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué) 習(xí)呢?怎樣把自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則落實(shí)下來(lái),變?yōu)檎n堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)、 變?yōu)榫唧w的操作方法呢?上海市人民政府督導(dǎo)室主任帶 領(lǐng)各區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)考察洋思中學(xué)時(shí)說(shuō):“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練 教學(xué)模式就是能把自主、合作
43、、探究性學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái),變?yōu)榻虒W(xué)結(jié) 構(gòu),變?yōu)椴僮鞯姆椒??!薄跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?!跋?學(xué)”(學(xué)生看書(shū)、檢測(cè))和“當(dāng)堂訓(xùn)練”(當(dāng)堂完成作業(yè))都是自 主學(xué)習(xí),“后教”(學(xué)生更正、討論)是合作學(xué)習(xí),“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”的全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。的確,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn) 練”是符合并體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)原則的教學(xué) 法。(3)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 三者之間的關(guān)系:運(yùn)用這個(gè)教學(xué)模式,課堂上,先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) (先學(xué)讀書(shū)、檢測(cè)),暴露出疑難問(wèn)題,個(gè)人不能解決,就需 要老師、同學(xué)幫助,真是學(xué)然后知不足,知不足而求學(xué)。在這種情 況下,再讓
44、學(xué)生合作學(xué)習(xí)(后教學(xué)生更正、討論),這時(shí),合 作學(xué)習(xí)就有了必要性(就像渴了要喝水,餓了要吃飯一樣。如果一 上課就合作學(xué)習(xí),搞什么同桌討論、小組討論,學(xué)生就輕輕松松, 因?yàn)檫€沒(méi)有碰到疑難問(wèn)題,沒(méi)有必要性),也有了合作的內(nèi)容(自 主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題) 、合作的目的 (解決存在的疑難問(wèn)題) 合作的方式(更正討論)、合作的人(做對(duì)的學(xué)生幫助做錯(cuò)的學(xué)生 更正,懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生)。這樣的合作學(xué)習(xí)(后教)解決了 個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題, 最后, 還是自主學(xué)習(xí) (當(dāng)堂完成作業(yè)) 如果沒(méi)有開(kāi)頭的自主學(xué)習(xí)(“先學(xué)”)這個(gè)基礎(chǔ),一上課就合 作學(xué)習(xí),讓學(xué)生同桌、小組討論,似乎學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,其實(shí)是外面 動(dòng),里面
45、不動(dòng)(學(xué)生不動(dòng)腦),就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式。(4)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”處理好知識(shí)與能力的關(guān)系。 “先學(xué)后教”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先 學(xué)后教”,學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)的時(shí)間縮短了,才能留出足夠的 時(shí)間“當(dāng)堂訓(xùn)練”,來(lái)運(yùn)用知識(shí),形成能力;只有“當(dāng)堂訓(xùn)練” , 才能使“先學(xué)后教”緊張、高效, (即促進(jìn)學(xué)生有責(zé)任感、緊迫感, 能緊張地看書(shū),理解知識(shí))。有人以為“當(dāng)堂訓(xùn)練”不重要,可有 可無(wú), 就忽視甚至取消 “當(dāng)堂訓(xùn)練” 這個(gè)環(huán)節(jié), 那課堂上勢(shì)必教師、 學(xué)生輕松,勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想。其實(shí),“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè) 環(huán)節(jié)是必不可少的。 1982 年,洋思中學(xué)搞課改就是從“當(dāng)堂訓(xùn)練” 起
46、步的。邁出了這一步,課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。如今,能 不能“當(dāng)堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運(yùn)用新知識(shí),形成能力,能 不能當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)志, 也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的 標(biāo)志。(5)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”能正確地運(yùn)用教材。搞新課程 改革,用的教材多數(shù)是國(guó)家編的,也有地方編的。學(xué)校對(duì)這些教材 必須從實(shí)際出發(fā), 增、減變成校本教材。 怎樣才能變成校本教材呢? “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法有效地解決了這個(gè)難題。運(yùn)用“先 學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法時(shí),讓學(xué)生先學(xué)(讀書(shū)或看書(shū),并檢測(cè) 效果),這是一種調(diào)查,它弄清了課本上哪些是學(xué)生會(huì)的,哪些是 不會(huì)的(暴露出疑難問(wèn)題或錯(cuò)誤) 。會(huì)了的, 就刪去不
47、教; 不會(huì)的, 就成了“校本教材”,課堂上就是要教這樣的“校本教材”(學(xué)生 不會(huì)的)。因此,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能夠解決新課程改 革中的一大難題, 有效地把國(guó)家課程轉(zhuǎn)為校本課程, 既利用好教材, 又只教學(xué)生不會(huì)的,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。 2005 年 7 月 30 日,我在黑龍江 省講學(xué)時(shí),華東師大教授認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是正確的。2、體現(xiàn)因材施教原則。 我在山西太原講學(xué)時(shí),有位女校長(zhǎng)遞了個(gè)條子問(wèn): “學(xué)生水平 有高低,怎么可以讓他們?cè)谡n堂上一起學(xué),怎么體現(xiàn)因材施教的原 則?”我隨即回答:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能 體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低,但課堂上優(yōu)生、差生 都可以同時(shí)看
48、書(shū),再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對(duì)了,基本完 成學(xué)習(xí)任務(wù),差生可能做錯(cuò)了。以后,優(yōu)生就當(dāng)老師,幫助差生更 正,還要講出 “為什么” 。這樣, 不僅差生的疑難問(wèn)題基本解決了, 達(dá)到真正“補(bǔ)差”,而且優(yōu)生在幫助差生改錯(cuò)、給差生講清“為什 么”的過(guò)程中,自己也加深了對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)了口頭表達(dá)能力 和思維能力,培養(yǎng)了合作精神等等,達(dá)到了“培優(yōu)”??傊?,在運(yùn) 用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時(shí)候,所有學(xué)生都能在原有 水平上得到提高,這體現(xiàn)了因材施教的原則。3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則學(xué)生有差異,必須分層教學(xué)。怎么分層呢?有人以為養(yǎng)雞要按 大小分圈飼養(yǎng),種莊稼要按品種(種水稻、大豆)分類(lèi)種;只有分 了快慢班
49、才是分層教學(xué)。其實(shí)不然,即使分了快慢班,差異仍然存 在,快班中每個(gè)學(xué)生絕不是一樣的,他們還有差異,有人這門(mén)功課 好,有人那門(mén)功課好,學(xué)生思想、習(xí)慣各不一樣。慢班更是如此。 再說(shuō),隨著時(shí)間的推移, 快班、 慢班都在不斷變化, 差異不僅存在, 而且在不斷變化。如果以為分了快慢班,就萬(wàn)事大吉了,再也沒(méi)有 什么差異了,就不顧實(shí)際,搞一刀切、簡(jiǎn)單化、單一化的教學(xué),例 如快班搞“三高”:高起點(diǎn)、高難度、 高速度,導(dǎo)致不少學(xué)生掉隊(duì), 教學(xué)質(zhì)量不理想;教師以為慢班學(xué)生都是一樣差,就撒手不管,放 任自流,結(jié)果學(xué)生會(huì)更差。顯然,分快慢班不等于分層教學(xué)。那么怎樣分層教學(xué)呢?靈活應(yīng)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,就 是最好
50、的分層教學(xué)。“先學(xué)”學(xué)生看書(shū)、檢測(cè),一部分做對(duì)了,一 部分做錯(cuò)了,這就是符合實(shí)際、準(zhǔn)確的分層。分層后怎么教學(xué)呢? “兵教兵”,即合作學(xué)習(xí),讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正,讓懂 了的同學(xué)講出“為什么”,最后老師點(diǎn)撥,共同教會(huì)不懂的學(xué)生。因此,永威學(xué)校和洋思中學(xué)一樣,盡管不分快慢班,但運(yùn)用了 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法,課堂上就能有效地進(jìn)行分層教學(xué)。4、體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則有一次,我在外講學(xué)時(shí),有人詢(xún)問(wèn):“課堂上老師不講,就讓 學(xué)生學(xué),讓學(xué)生練,怎么循序漸進(jìn)?”我當(dāng)場(chǎng)回答:課堂上學(xué)生看 書(shū),初步了解知識(shí),淺層次理解知識(shí)。接著,學(xué)生模仿例題做類(lèi)似 的習(xí)題,就在運(yùn)用中加深了對(duì)知識(shí)的理解。 錯(cuò)了,大家更
51、正、 討論, 老師評(píng)點(diǎn), 最后當(dāng)堂完在作業(yè), 步步由淺入深, 各個(gè)環(huán)節(jié)不可顛倒。 因此,運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是符合循序漸進(jìn)的原則 的。5、體現(xiàn)反饋矯正原則。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,有一個(gè)特點(diǎn),即課堂教學(xué)的全過(guò)程都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題, 這是一根主線(xiàn)。 有人說(shuō)什么:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練有局限性,洋思課堂上疑問(wèn)是教師 設(shè)置出來(lái)的”。錯(cuò)了!運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法,課上 學(xué)生看書(shū)有思考題,思考題的作用是引導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)。自學(xué)后學(xué) 生會(huì)出現(xiàn)什么疑問(wèn)呢?就要通過(guò)讀書(shū)后的檢測(cè)(考一考)來(lái)發(fā)現(xiàn)。 真是不考不知道,一考嚇一跳。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有什么疑問(wèn),哪里練 錯(cuò)了,就是哪里不懂。
52、 檢測(cè)暴露出來(lái)的問(wèn)題, 不是教師主觀確定的, 不是學(xué)生自學(xué)前就可以“自設(shè)”的,而是客觀存在的(學(xué)生自學(xué)后 清清楚楚的暴露出來(lái)的)“先學(xué)后教”四個(gè)字的前兩個(gè)字“先學(xué)” 就是暴露問(wèn)題,輸出信息、反饋信息;后兩個(gè)字“后教”是及時(shí)矯 正。所以,“先學(xué)后教”本身就是反饋、矯正的過(guò)程。再說(shuō)“當(dāng)堂 訓(xùn)練”也是在輸出信息、反饋信息,便于課外及時(shí)矯正,即學(xué)生更 正,教師輔導(dǎo),及時(shí)“補(bǔ)缺”。(二)、哲學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證 唯物主義的認(rèn)識(shí)論。教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐認(rèn) 識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?!皩?shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)” 這一認(rèn)識(shí)規(guī)律是人人皆知的, 然而往往容易被
53、人忽視,有人常常會(huì)違反這個(gè)規(guī)律,吃了苦頭。我 有一個(gè)教訓(xùn):有一年 8 月下旬,我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等 地講學(xué)。出發(fā)前,副校長(zhǎng)叫炊事員小蔣借了一部手機(jī)放在我包里 (當(dāng) 時(shí),我還沒(méi)有手機(jī)),小蔣再三對(duì)我講,要怎么怎么充電,我聽(tīng)了 一遍又一遍,不耐煩地說(shuō):“知道了?!闭l(shuí)知,我到了建湖賓館, 手機(jī)沒(méi)電了,充了一個(gè)晚上,還是沒(méi)有電。這事引起了我的思考: 為什么我不會(huì)充電?是因?yàn)槲夷X子笨嗎?不是。 是因?yàn)樾∈Y沒(méi)有教 我嗎?不是。 問(wèn)題在哪里?是小蔣教的方法不當(dāng), 他搞的“滿(mǎn)堂灌”, 即脫離實(shí)際,反復(fù)對(duì)我講,我當(dāng)時(shí)知道,但很快就忘記了。如果小 蔣搞“先學(xué)后教”,即叫我先練習(xí)充一下電,如有問(wèn)題隨時(shí)指出
54、。 這樣我在實(shí)踐中留下了深刻的印象,就怎么也忘不了。這一事實(shí)說(shuō)明:學(xué)習(xí)不能違反認(rèn)識(shí)規(guī)律。的確,戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn) 爭(zhēng),將軍是從戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的;游泳中學(xué)習(xí)游泳,才能理解游泳的 知識(shí),練出游泳的本領(lǐng);學(xué)騎自行車(chē),也一定要“騎”,在“騎” 的過(guò)程中才能領(lǐng)悟力的平衡;如果不實(shí)踐,即使學(xué)了日光燈知識(shí), 恐怕也不敢安裝(生怕觸電)。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,認(rèn)識(shí)從實(shí)踐開(kāi)始,要在實(shí)踐中學(xué),在干中學(xué)。 “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練” 的教學(xué)模式體現(xiàn)了 “實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐 再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。所謂“先學(xué)”,就是指學(xué)生實(shí)踐(看書(shū)、 練習(xí))形成初步的認(rèn)識(shí),所謂“后教”,即“兵教兵”,也是學(xué)生 實(shí)踐,加深認(rèn)識(shí)。所謂“當(dāng)堂完成作業(yè)”,還是學(xué)生實(shí)踐
55、,讓學(xué)生 在作業(yè)中舉一反三,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣,每一步都讓學(xué)生實(shí)踐,從 中形成認(rèn)識(shí),全過(guò)程都讓學(xué)生實(shí)踐,逐步加深對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí) 形成能力,全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的過(guò)程, 就是“實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變 化的條件,外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué) 是內(nèi)因,教師的教是外因。歸根到底,教師的教只有通過(guò)學(xué)生的學(xué) 才能起作用?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的 關(guān)系,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因?qū)W生的學(xué)是第一位的,是根本,外因教 師的教是第二位的, 是為了使內(nèi)因起作用的條件。 教學(xué)質(zhì)量的高低, 主要是看學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解
56、決實(shí)際問(wèn)題的能力的高低。而能力的提 高,主要是靠學(xué)生學(xué)、思、知、行緊密結(jié)合練出來(lái)的,悟出來(lái)的。 這一點(diǎn),教師的教絕對(duì)代替不了。教師教得好不好,衡量的標(biāo)準(zhǔn)主 要是能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性, 讓學(xué)生愛(ài)好、 勤學(xué)、苦練, 讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí),而且學(xué)會(huì)如何自學(xué),學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新,探索新 的知識(shí)領(lǐng)域。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”突出內(nèi)因的重要性,但并不 否定外因后教的重要性,并且強(qiáng)調(diào)“后教”一定要教好。(三)、心理學(xué)基礎(chǔ)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律” 和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō): “所謂“遷移”,是已經(jīng)學(xué)得的東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已 有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課
57、題學(xué)習(xí)的影響?!崩?,學(xué)會(huì)“等式的性質(zhì)”,就 會(huì)自學(xué)“移項(xiàng)”。按知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論來(lái)分析,遷移過(guò)程一般使先前 的知識(shí)結(jié)構(gòu),結(jié)合新學(xué)得的知識(shí),重新組合,形成能容納新知識(shí)的 更高一級(jí)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法的程序, 也可以說(shuō)是知識(shí)遷移的過(guò)程。此外,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還符合自主創(chuàng)新、素質(zhì) 教育的要求。 “先學(xué)” 時(shí),學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)看書(shū), 獲得新知識(shí)是 “創(chuàng) 新”,學(xué)生看書(shū)后完成檢測(cè)練習(xí), 是開(kāi)始運(yùn)用新知識(shí), 也是“創(chuàng)新” , 學(xué)生自己糾錯(cuò)、學(xué)生討論、自己弄懂為什么,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,靈活 運(yùn)用知識(shí),解決各種問(wèn)題都是創(chuàng)新。全過(guò)程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí) 就是自主創(chuàng)新,就是在培養(yǎng)
58、自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力。全國(guó)目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、成功教育、和諧教育等各個(gè)教學(xué)流 派的專(zhuān)家都從理論上高度評(píng)價(jià)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)法的 科學(xué)性。 滕純、郭振有等全國(guó)著名的教育家曾在 人民教育 、中 國(guó)教育報(bào)、 教育研究等報(bào)刊發(fā)表論文, 充分肯定 “先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是科學(xué)的。三、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的操作方法“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法, 有共同的規(guī)律、 基本的原則, 有一般的操作方法, 但是, 不同的年級(jí), 不同的學(xué)科, 不同的課型, 操作方法也有變動(dòng)。運(yùn)用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法要注重靈 活,一般采用集中學(xué),集中教,集中練,即一次性的“先學(xué)后教, 當(dāng)堂訓(xùn)練”,數(shù)
59、學(xué)、歷史等學(xué)科教學(xué)中常用;有時(shí),可分散學(xué),分 散教,最后當(dāng)堂訓(xùn)練,即幾次“先學(xué)后教”,最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。 這是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)中常用的。有時(shí),可小步走,學(xué)一點(diǎn), 教一點(diǎn),練一點(diǎn),即邊學(xué)、邊教、邊練,在小學(xué)低年級(jí)常用。但是,有一點(diǎn)不變:即都是先讓學(xué)生學(xué),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后才教, 教不是由教師教,而是“兵教兵”, 教師補(bǔ)充;同時(shí), 要注意高中、 初中、小學(xué)、幼兒園各個(gè)學(xué)段之間、各個(gè)年級(jí)之間的聯(lián)系、銜接, 注意各門(mén)學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)、滲透。教師要熟悉相關(guān)學(xué)段、年級(jí) 的教材。如高中語(yǔ)文課上教文言文可不介紹時(shí)代背景,因?yàn)閷W(xué)生已 學(xué)過(guò)了中國(guó)古代史,又如高一物理課上要用到“開(kāi)平方”,如學(xué)生 初中沒(méi)有學(xué)過(guò),就要補(bǔ)
60、教并發(fā)給學(xué)生四位數(shù)表。第一節(jié) 一般操作方法“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的基本操作程序一般可分為板 書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個(gè)環(huán)節(jié)。 其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約 2 分鐘左右),后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要 環(huán)節(jié)(約 43 分鐘左右),下面介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作要領(lǐng):1、板書(shū)課題 三言?xún)烧Z(yǔ)引入,板書(shū)課題,或直接板書(shū)課題。2、揭示目標(biāo) 在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”前,提示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓他們明確本 節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。操作要領(lǐng):揭示目標(biāo)的方式:中學(xué)及小學(xué)高年級(jí)可用投影或小黑板出 示。小學(xué)低年級(jí)可為教師口述,確保每個(gè)小學(xué)
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