基于項目學(xué)習(xí)的職業(yè)崗位能力課程多元化教學(xué)模式

1、 基于項目學(xué)習(xí)的職業(yè)崗位能力課程多元化教學(xué)模式 周惠芳 陳意軍Summary：基于建構(gòu)主義理論和多元智力理論提出了項目學(xué)習(xí)加信息技術(shù)的多元化教學(xué)模式創(chuàng)新策略，闡述了基于項目學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)模式課改背景、理論依據(jù)，并以電氣控制崗位能力課程模塊為例，從教學(xué)項目選取、資源建設(shè)、項目實施、教學(xué)評價等方面進行分析和實踐研究，論證得出該種教學(xué)模式有利于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。Key：項目學(xué)習(xí);職業(yè)崗位能力;多元化教學(xué)模式;電氣控制;信息技術(shù)課程項目化是基于項目的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對真實的項目進行探究，通過實踐的過程獲取知識。在高職教育探索新

2、的課程模式的過程中，融工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的項目化課程教學(xué)模式代表了高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，成為高職教育擺脫學(xué)科型課程束縛，推廣與應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法是最為廣泛的一種課程教學(xué)模式。國務(wù)院國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）要求把提高教育質(zhì)量作為重點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進課程改革，加強信息化資源建設(shè)。在“中國制造2025”、智造強國、信息化時代背景下，行業(yè)企業(yè)對技能人才的需求提出了更高的要求，對人才知識、能力、素質(zhì)的要求更加豐富，更需要具有創(chuàng)新能力、獨立思考能力和協(xié)作溝通能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職

3、業(yè)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是職業(yè)教育課程改革面臨的難題，也是一直探索和努力的方向。一、 基于項目學(xué)習(xí)的課程改革背景在基于德國“雙元制”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，項目化課程教學(xué)在德國得到了更廣泛的研究和實踐。德國于2003年7月以立法的形式擬定“以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法”教學(xué)法規(guī)。我國于2001年4月引入項目化教學(xué)改革設(shè)計，在國內(nèi)得到快速推廣和深入研究。以姜大源、戴士弘、趙志群等專家進行了大量的課程項目化教學(xué)改革論述，促進了我國高等職業(yè)院校項目化課程教學(xué)模式改革的研究與實踐1。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院風(fēng)電技術(shù)專業(yè)群主動適應(yīng)新能源與先進裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)需求，對接職業(yè)崗位能力培養(yǎng)重構(gòu)課程體系

4、。自2012年以來，在學(xué)校政策引領(lǐng)下，電氣控制崗位能力模塊課程團隊先后進行了四輪課程改革：工作過程系統(tǒng)化課程體系改革，空間資源課程建設(shè)，項目化課程教學(xué)改革，網(wǎng)絡(luò)名師空間課堂建設(shè)。經(jīng)過不斷探索和實踐，專業(yè)課程改革的內(nèi)涵和外延發(fā)生變化。課程改革不僅僅指課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，更涉及到如何推動課程資源的建設(shè)和應(yīng)用，如何將信息技術(shù)與教育緊密融合，改革教學(xué)方式方法和教學(xué)評價方式。在以學(xué)習(xí)者為中心的項目化課程建設(shè)改革過程中，逐步形成了“基于項目學(xué)習(xí)+”的多元化教學(xué)模式。以職業(yè)適應(yīng)性、崗位針對性和資源共享性為課程基本建設(shè)原則，以項目為引領(lǐng)，融入問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動等多元化教學(xué)模式，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的全

5、過程，以適應(yīng)新時代高職學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求。二、多元化教學(xué)模式改革的理論依據(jù)和必要性（一）理論依據(jù)項目學(xué)習(xí)融合了多種新的教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義理論和多元智力理論。建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心組織教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在真實的項目、任務(wù)、問題情境中進行探究式學(xué)習(xí)，在過程中獲取知識和提升能力2。多元智力理論強調(diào)每個人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。其基本特征體現(xiàn)在強調(diào)學(xué)習(xí)個體的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性3。高職學(xué)生從其來源分析，其最主要特點體

6、現(xiàn)在文化基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)動力不足，自信心不強，自我約束力較差。從現(xiàn)有高職教學(xué)現(xiàn)狀分析高職學(xué)生又普遍具有動手能力較強，思想比較活躍，專業(yè)技能適應(yīng)性較強的特點?；陧椖康膶W(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者作為認知主體，在做的過程中學(xué)習(xí)知識，強化技能，有利于高職學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展和完善，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在指導(dǎo)項目化課程教學(xué)中強調(diào)教學(xué)方式方法的多元性，凸顯學(xué)生個體的差異性，也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和開發(fā)性4。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中滲透與融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間得到拓展和延伸，其所蘊含的多元化、智能化、個性化學(xué)習(xí)必將成為未來教育技術(shù)發(fā)展的主要方向。（二）改革的必要性1.基于項目的學(xué)習(xí)是高職課

7、程改革的必然選擇。高職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的教育，對接職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。以教師為中心，以教師課堂講授為主的理論課堂，學(xué)生基本上處于被動聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏對學(xué)生實踐能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)。也有一些簡單重復(fù)的實習(xí)類課程未能將理論與實踐緊密結(jié)合，實習(xí)實訓(xùn)流于形式，學(xué)生重復(fù)著簡單的勞動，缺乏創(chuàng)造力和舉一反三能力的培養(yǎng)，基于項目的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和激發(fā)其內(nèi)在潛力。2.基于項目的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生多元能力的必然選擇。傳統(tǒng)的以教師、教材、教室為中心的班課制，受時間和空間限制，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計呈現(xiàn)單調(diào)和程序化，教學(xué)項目載體在傳統(tǒng)課堂中也僅呈現(xiàn)出課堂教學(xué)案例的效果，學(xué)生仍然處于被動

8、接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽略了學(xué)生的個性化需求?；陧椖康膶W(xué)習(xí)是通過項目化課程設(shè)計，以典型實際項目為載體，將知識融入項目，學(xué)生由被動聽課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師由課堂講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)項目的實施過程中，主體動能在于學(xué)生，需要學(xué)生充分調(diào)動豐富的知識儲備和信息化資源，以積極探究的小組合作學(xué)習(xí)形式共同完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。3.基于項目的學(xué)習(xí)有助于進一步完善專業(yè)課程教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價方式以試卷定成績，注重結(jié)果，忽視過程，注重成績，忽視能力，評價主體基本以教師為主，評價雙方缺乏溝通與交流，不利于提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目化課程的教學(xué)評價更能體現(xiàn)整個學(xué)習(xí)過程

9、的評價內(nèi)容，評價主體要求教師、學(xué)生、組員、企業(yè)等多元參與。評價內(nèi)容不只局限于知識和技能的考評，更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，充分考察學(xué)生在整個項目實施過程中的專業(yè)能力、方法能力、社會能力等個性化表現(xiàn)5。三、 職業(yè)崗位能力模塊課程定位高職院校擔(dān)負著為地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命，專業(yè)辦學(xué)必須緊貼行業(yè)崗位需求6。根據(jù)與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)職業(yè)崗位群確定職業(yè)核心能力，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、職業(yè)能力、專業(yè)技能有機結(jié)合構(gòu)建職業(yè)崗位能力課程模塊。明確工作崗位，提煉出典型工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力，最終定位專業(yè)課程。課程設(shè)置與崗位任職需求相適應(yīng)，課程內(nèi)

10、容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接7。湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣控制崗位能力核心課程模塊依托風(fēng)電專業(yè)群平臺進行建設(shè)。課程團隊通過廣泛調(diào)研，以項目化課程理念為指導(dǎo)，立足風(fēng)電技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的職業(yè)需求及相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)校的辦學(xué)定位和實際情況，遵從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，明確人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)風(fēng)電專業(yè)群專業(yè)課程能力模塊課程體系。對接電機制造、電氣控制、風(fēng)電機組安裝與調(diào)試、風(fēng)電機組電氣檢測與維修、風(fēng)電場運行與維護等相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位，明確企業(yè)職業(yè)崗位對技能人才知識能力、方法能力、社會能力的需求。電氣控制領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)崗位要求學(xué)生能完成典型電氣控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、硬件系統(tǒng)設(shè)計、軟件編程設(shè)計（PLC編程設(shè)計和單

11、片機編程設(shè)計）、典型電氣設(shè)備的故障檢修等任務(wù)，為后續(xù)風(fēng)電機組安裝與調(diào)試、風(fēng)電機組電氣故障檢測與維修、風(fēng)電運維等相關(guān)崗位做好前期知識和技能儲備。還要求學(xué)生具備一定的資料查詢能力、工作協(xié)調(diào)能力、歸納整理能力、團隊合作能力以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。基于風(fēng)電技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，從事電氣控制相關(guān)職業(yè)崗位所需的知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)細分到五門專業(yè)核心課程可編程控制技術(shù)及應(yīng)用變頻器技術(shù)及應(yīng)用自動化生產(chǎn)線單片機應(yīng)用技術(shù)常用機床電氣故障檢修的教學(xué)中。以項目化課程形式組織教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)功能對接項目模塊、工作內(nèi)容對接項目實施過程、崗位知識技能要求對接課程內(nèi)容，在項目實施的過程中實現(xiàn)能力和素質(zhì)的提升。四、 基于項目學(xué)習(xí)的多元化教學(xué)

12、模式實施職業(yè)崗位能力模塊課程教學(xué)實施應(yīng)考慮其職業(yè)性特點。“項目學(xué)習(xí)”主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。圍繞這四大要素需要解決的核心問題主要有教學(xué)項目設(shè)計、課程資源建設(shè)、教學(xué)組織實施、課程評價等。（一）課程教學(xué)項目設(shè)計合適的項目選取，合理的教學(xué)設(shè)計是項目化課程教學(xué)改革實施的關(guān)鍵。首先項目應(yīng)來自企業(yè)工程實際。對接職業(yè)崗位總結(jié)歸納出典型工作任務(wù)作為設(shè)計主線，設(shè)立學(xué)習(xí)情境作為教學(xué)項目，學(xué)生需要掌握的知識和技能融入到項目中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過體驗和探究完成項目情境所設(shè)定的工作任務(wù)，在做中學(xué)的項目實施過程中形成基本的職業(yè)崗位知識和能力。例如常用機床電氣故障檢修課程模塊以車床、銑床、鏜床、鉆床

13、、磨床五種最常用普通機床作為檢修項目，以培養(yǎng)學(xué)生的電氣識圖能力、電氣線路分析能力、電氣故障檢修能力，掌握常用機床電氣設(shè)備的檢修方法。其次，教學(xué)項目要有可操作性，難易要適度，項目化教學(xué)的核心是讓學(xué)生真正動起來。項目設(shè)置首先應(yīng)對接專業(yè)技能抽考和職業(yè)資格鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)校教學(xué)實際，并充分考慮到高職學(xué)生的認知規(guī)律，應(yīng)是學(xué)生通過努力之后能夠完成的，遵循從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合，從局部到整體的原則。另外，教學(xué)項目要充分考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)定位和專業(yè)發(fā)展方向，充分考慮到與其他課程能力模塊和課程項目的關(guān)聯(lián)度，既要能滿足學(xué)生對課程知識建構(gòu)的需要，也需要有一定的擴展性，加強崗位技能培養(yǎng)的同時，擴大理論知識的

14、寬度和深度，為專業(yè)后續(xù)發(fā)展的不同方向奠定基礎(chǔ)。（二）教學(xué)資源建設(shè)基于項目的學(xué)習(xí)需要調(diào)動豐富的知識和技能儲備。網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)資源為項目化教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)資源以“情境化”和“精細化”的理念進行設(shè)計、開發(fā)和建設(shè)，以微課、視頻、動畫、圖片、文本等多種形式來呈現(xiàn)。借用“扁平化”和“集成化”的管理理念打造多維度學(xué)習(xí)環(huán)境組織實施課程網(wǎng)絡(luò)資源。依托世界大學(xué)城、超星數(shù)字平臺、微信公眾平臺創(chuàng)建信息化知識共享空間，推送課程資源，搭建空間課程互動平臺。借助其資料查閱、微課堂、資源附件下載、在線作業(yè)、在線考試、教研室等功能，合理安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)不再受時空的限制。（三）教學(xué)

15、組織實施項目化教學(xué)過程應(yīng)符合工作過程的六步法原則：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。項目實施應(yīng)考慮三種能力的融合：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。項目化教學(xué)過程貫徹“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)原則，合理劃分項目小組，以項目為引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。充分應(yīng)用信息技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)實施過程?；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺實施“項目式學(xué)習(xí)+慕課資源”的線上線下探究式自助翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。以電氣控制崗位核心課程可編程控制技術(shù)及應(yīng)用為例，項目學(xué)習(xí)+信息技術(shù)的教學(xué)實施過程見圖1。1.課前資訊、計劃、決策實施。教師通過微信公眾號或超星學(xué)習(xí)通手機APP推送項目任務(wù)信息，下發(fā)任務(wù)書。學(xué)生接收任務(wù)后，觀看微課視頻、教學(xué)課件

16、、電子素材等網(wǎng)上課程資源預(yù)習(xí)相關(guān)知識，同步進行項目實施方案的構(gòu)建預(yù)習(xí)，整理預(yù)習(xí)過程中存在的問題并提出問題。2.課中方案實施和過程檢查評價。課中通過仿真實訓(xùn)軟件或真實的實訓(xùn)室教學(xué)設(shè)施進行實操訓(xùn)練，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進入項目實施，通過方案驗證進一步完善方案設(shè)計。項目實施過程強調(diào)分組教學(xué)，采用小組成員分工協(xié)作的方式，共同完成方案設(shè)計、方案實施、現(xiàn)場調(diào)試、效果檢查和現(xiàn)場評價，在“做中學(xué)”的過程中共同解決問題。通過成果現(xiàn)場演示、討論等形式培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流、團隊協(xié)助能力。3.課后能力評價和拓展提高。課后學(xué)生完成作業(yè)和在線測試，在線測試系統(tǒng)可自動生成成績，幫助學(xué)生自測知識和技能掌握情況，幫助

17、學(xué)生找差距補短板，根據(jù)個人情況選擇回放微課、電子教案、課件等素材，學(xué)生還可以根據(jù)自身實際情況學(xué)習(xí)拓展資源，充分利用教學(xué)資源。（四）實施以過程評價為主的多元化教學(xué)評價方式基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是一種以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)模式。因此在項目化課程的教學(xué)評價方案中應(yīng)當(dāng)突出能力目標(biāo)，強調(diào)過程評價?？己嗽u價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)資格技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和省專業(yè)技能抽查相關(guān)模塊技能抽考標(biāo)準(zhǔn)相對接。將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，線上自主學(xué)習(xí)與線下考評相結(jié)合。以電氣控制崗位能力課程為例，貫徹以能力培養(yǎng)為主線的考核評價理念，構(gòu)建全過程化、多元化的課程考核評價體系，見圖2。1.過程考核針對單元項目制定具體

18、、細化的考核方案和評分細則。不同的單元項目在整個課程考核中占據(jù)一定的分值權(quán)重比例。將學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)考核融入教學(xué)的全過程，對學(xué)生的評價是連續(xù)的而且方式多樣。2.期末終結(jié)性考核分為理論考核和實踐技能考核兩部分。理論考核針對知識點和技能點組織基本理論考試，可從資源題庫中抽取，制定具體、細化的考核試卷和評分細則進行考評。期末實操考核通常是隨機抽取學(xué)習(xí)過的單元項目，也可以綜合學(xué)習(xí)過的相似訓(xùn)練項目，嚴(yán)格按照技能抽考任務(wù)測評細則進行綜合評價。此外，由學(xué)生自評、小組互評、教師評價組成的多方評價方式能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)習(xí)自信心，促進小組成員的合理分工，培養(yǎng)團隊意識。教師主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合能力進行全過程的監(jiān)督考評，考核評價的公正性明顯提升。五、 結(jié)語基于項目學(xué)習(xí)的多元化課程教學(xué)模式改革實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評價方式的創(chuàng)新。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，融入信息技術(shù)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實施以能力考核為主的過程考核評價，在學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、技能提升、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等方面成效顯著。實踐證明湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣控制崗位課程團隊實施項目化教學(xué)改革以來，學(xué)生的綜合職業(yè)能力顯著提升，2016年電氣自動化專業(yè)以100%的通過率獲得省級技