小學教育教學知識與能力背誦知識點

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)教育教學知識與能力一、教育基礎（一）教育與教育學1、近代教育的特點：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教。2、行動研究的步驟：發(fā)現問題；分析問題；設計研究方案；研究實施與資料收集；總結與反思，確定下一步研究問題；整理和分析資料，撰寫研究報告。3、實驗研究的基本步驟：實驗設計；實驗實施；整理和分析實驗數據，分析變量之間的關系，得出實驗結論；撰寫實驗報告；進行擴大實驗或重復實驗，以進一步推廣或驗證實驗結論。

2、（二）教育與社會發(fā)展1、生產力對教育的決定作用：生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。2、教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的重要手段；教育是科學知識再生產的手段。3、政治經濟制度對教育的制約作用：決定著教育的領導權；決定著受教育的權利；決定著教育目的。4、教育對政治經濟的影響：教育能為政治、經濟制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進政治民主；教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟。5、教育的文化功能：教育的文化傳承功能，傳遞和保存文化，活化文化；教育的文化改造功能，包括選擇、整理、提升作用；教育的文化融合功能，教育能

3、夠傳播、交流和融合文化；教育的文化創(chuàng)新功能，教育能夠更新和創(chuàng)造文化。（三）教育與人的發(fā)展1、遺傳對人發(fā)展的作用：遺傳素質是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性；遺傳素質的成熟程度制約身心發(fā)展的過程；遺傳素質的差異對人的發(fā)展有一定的影響。2、環(huán)境對人發(fā)展的作用：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對人體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性。3、學校教育對人的發(fā)展的獨特功能：學校教育對個體發(fā)揮在發(fā)展作出了社會性規(guī)范；學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。4、個體

4、身心發(fā)展的基本規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性。（四）教育目的1、教育目的的層次結構：國家教育目的；各級各類學校的培養(yǎng)目標；課程目標；教師的教學目標。2、制定教育目的的基本依據：社會的政治、經濟、文化是確定教育目的的主要依據；人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據；教育目的制定者的教育理想與價值觀。3、個人本位論的基本觀點：從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現。4、社會本位論的基本觀點：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養(yǎng)合格

5、公民和社會成員；教育是國家的事業(yè)；評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標。5、全面發(fā)展教育的組成部分及它們間的關系：德育：靈魂和統(tǒng)帥的作用，為其他各育提供了方向性的保證；智育：前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎；體育：基礎作用，為其他各育提供了物質基礎；美育：是社會主義精神文明建設的重要內容；勞動技術教育：可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。（五）教師專業(yè)發(fā)展1、新課改教師角色的轉變：教師是學生學習的促進者；教師應該是教育教學的研究者；教師是課程的開發(fā)者和研究者；教師應是社區(qū)型的開放教師。2、教師勞動的特點：強烈的示范性；獨特的再創(chuàng)造性；勞動的復雜性；空間的廣延性和時間的連續(xù)性；

6、勞動效果的隱含性。3、教師職業(yè)素養(yǎng)：道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)。4、教師的知識素養(yǎng)包括：學科專業(yè)素養(yǎng)：精通所教學科的基礎性知識和技能，了解與該學科相關的知識，了解學科的發(fā)展脈絡，了解該學科領域的思維方法和方法論；教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念，具有良好的教育能力，具有一定的研究能力。5、專家型教師和新手教師的差別：課前計劃的差異：專家型教師的課前計劃簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性，新手教師的課前計劃依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃；課堂教學過程的差異：前者課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，后者課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行；前者有一套完善的維持學生注意的

7、方法，后者缺乏這些方法；前者在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，后者不能；前者將練習看做是檢查學生學習的手段后者僅僅把它當做必經的步驟；前者具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化常規(guī)程序，后者沒有；前者具有豐富的教學策略，并能靈活應用，后者缺乏或不會運用教學策略。課后評價差異：前者多談論學生對新材料的理解情況好他認為課堂中值得注意的活動，后者更多關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。6、福勒和布朗的教師專業(yè)發(fā)展階段理論：根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注生存，這一階段的教師非常關注自己的生存適應性；關注情境，這一階

8、段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容；關注學生，這一階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，根據學生的差異采取適當的教學，促進學生的發(fā)展。能否自覺關注學生是衡量一個教師成熟與否的重要標志之一。7、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：一是加強理論學習，優(yōu)化知識結構；二是借鑒他人經驗，加快自身發(fā)展；三是參與行動研究，提高自身素質；四是反思教學經驗。8、教師反思的步驟：選擇特定的問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式幫助理解；建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；實施行動計

9、劃，當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪的循環(huán)。（六）課程1、知識中心課程論的主要觀點：知識是前人獲得的關于世界正確的認識，知識的學習有助于學習者快速地提升自我的認識能力，有效地為未來的生活做準備。教師的任務是把各門學科的指數交給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好的各門學科知識。學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心。以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。2、學習者中心課程論的主要觀點：課程應以學習的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心編排。課程強調的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，課程的內容不能超出兒童經驗和生活的范圍，組織應心理學化，因為兒童還沒有能力接受成人完

10、整的經驗，所以應以兒童的直接經驗作為教材內容。以人為本的課程理念，關心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的活動過程。3、課程的三種文本變現形式：課程計劃（教學計劃），是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。課程標準，即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。教材，是根據課程標準系統(tǒng)闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。4、課程計劃的構成：指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。5

11、、課程實施的結構：安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；確定并分析教學任務；研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式；對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃；組織并開展教學活動；評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。6、制約課程的主要因素：社會需求，學科知識水平，學習者身心發(fā)展特點，課程理論。二、學生指導（一）認知基礎1、“注意”的功能：選擇、保持、調節(jié)。2、“注意”的品質：廣度、穩(wěn)定性、分配、轉移。3、“記憶”的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。4、影響遺忘的因素：學習材料的性質，識記材料的數量

12、和學習程度，記憶任務的長久性和重要性，識記的方法，時間因素，情緒和動機。5、培養(yǎng)學生的想象力：培養(yǎng)和保護學生的好奇心；豐富學生知識，擴大表象儲備；創(chuàng)設想象情境，引發(fā)想象；利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象。6、皮亞杰認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-12歲），形式運算階段（11、12歲以上）。7、影響問題解決的因素：問題的特征，已有的知識經驗，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，情緒與動機，個體的智力水平。8、發(fā)散思維的特征：流暢性，變通性或靈活性，獨特性。（二）學習動機1、學習動機的動機：激發(fā)功能，指向功能，維持功能。2、內部動機的培養(yǎng)和激發(fā)：學生成就

13、動機的培養(yǎng)，學生歸因信念的訓練，學生自我效能的增強，學生學習中自我價值的維護，學生學習自主性的支持，學生成就目標的引導。3、外部動機的培養(yǎng)和激發(fā)：表達明確的期望，提供明確、及時且經常性的反饋，合理運用外部獎勵，有效的運用表揚。4、班杜拉認為影響個體自我效能感的因素有：成敗經驗，對他人的觀察，言語勸說，情緒和生理狀態(tài)。（三）學習遷移1、促進學習遷移的教學策略：精選教材；合理編排教學內容；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識性。2、影響學習遷移的因素：學習情境的相似性，學習材料的性質，學習活動的多樣性，原學習的熟練和理解程度，年齡特征，智力水平。（四）學習與學習理論1、加涅學習結果的分類：

14、言語信息的學習，智慧技能的學習，認知策略的學習，動作技能的學習，態(tài)度的學習。2、桑代克的嘗試錯誤說的教育意義：在這一過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。在實際教育過程中，教師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結果，防止一無所獲得到消極的后果。（效果律）在學習過程中，應加強合理的練習，并注意學習結束后不時地進行練習。（練習律）任何學習都應該在學習有準備的狀態(tài)下進行，不能經常搞“突然襲擊”。（準備律）3、程序教學的做法（基本原則）：教材分成若干小步子；學生可以自定步調；循序漸進，依次進行學習；學習過程中，對學生的積極反應，給予及時強化和反饋

15、；使學生的錯誤率降低。4、建構主義基本觀點：知識觀，質疑知識的客觀性和確定性，強調知識的動態(tài)性；學習觀，構建主義在學習觀上強調學習的情境性、社會互動性和主動構建；學生觀，強調學生經驗世界的豐富性和差異性；教學觀，強調情景式教學，合作學習。5、學科基本結構的教學原則：動機原則，結構原則，程序原則，強化原則。6、加涅的學習的信息加工模式的構成：一是信息流，從這一模式是一個信息從一個假設的結構流向另一個假設的結構的過程（感覺登記，短時記憶，長時記憶，信息提取，發(fā)生反應）。二是控制結構，在信息加工的流程中控制結構至始至終都在起著作用?？刂平Y構包括期望事項和執(zhí)行控制兩部分。7、羅杰斯有意義自由學習包含四

16、個要素是：一學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習中，既包括認知參與，也包括情感參與；二學習是學習者自我發(fā)起的，內在動力在學習中起主要作用；三學習是滲透的，它會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化；四是學習的結構由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么。（五）知識與技能的學習1、知識概括的方法：配合運用正例和反例，正確使用變式，科學的進行比較，啟發(fā)學生進行自覺概括。2、操作技能的形成過程：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟練。3、加里培林心智技能形成過程：活動的定向階段，物質活動或物質化活動階段，出聲的外部言語活動階段，無聲的外部言語階段，內部言語活動階段。4、安德森心

17、智技能形成階段：認知階段，聯結階段，自動化階段。5、我國學者馮忠良心智技能形成階段：原型定向，原型操作，原型內化。6、操作技能訓練的培訓要求：準確講解與示范，合理安排練習，充分而有效地反饋，建立穩(wěn)定清晰的動覺。（六）態(tài)度與品德的形成1、影響態(tài)度與品德學習的一般條件：一是外部條件，家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體；二是內部條件，認知失調、態(tài)度定勢、道德認知。2、皮亞杰道德發(fā)展的階段理論：自我中心階段，權威或他律階段，可逆性或自律階段，公正階段。3、科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段理論：一是前習俗水平，懲罰與服從取向階段，相對功利取向階段；二是習俗水平，尋求認可取向階段，遵守法規(guī)取向階段；三是后習俗

18、水平，社會契約取向階段，普遍理論取向階段。4、小學生品德發(fā)展的基本特征：逐步形成和諧的道德認識能力，道德言行從比較協(xié)調到逐步分化，明顯地表現出自覺紀律的形成。（七）德育1、德育過程的基本規(guī)律：一是德育過程具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程。二是德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。三是德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程。四是德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。2、貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求：一是充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體；二是爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調

19、好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡。三是德育要有計劃和系統(tǒng)。保持德育工作的經常性和制度化，處理好個年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續(xù)性。系統(tǒng)性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續(xù)發(fā)展。3、貫徹因材施教原則的要求：一是以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點；二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化；三是注意學生的個別差異，因材施教。每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，以收到良好效果。

20、4、貫徹長善救失原則的要求：一是要“一分為二”地看待學生；二是發(fā)揚積極因素，克服消極因素；三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。5、貫徹集體教育與個別教育相結合原則的要求：一是要組織和建設好集體；二是要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉變集體。6、說服教育法要注意的要求：明確目的性，富有知識性和趣味性，注意時機，以誠待人。7、運用榜樣法要注意的要求：一是選好學習的榜樣；二是激起學生對榜樣的敬慕之情；三是引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（八）心理健康教育心理健康教育的標準：一是對現實的有效知覺；二是自知自尊與自我接納；三是自我調控能力；四是與人建立親密關系的能力；五是人格結構

21、的穩(wěn)定與協(xié)調；六是生活熱情與工作高效率。（九）美育1、美育的內容：藝術美（音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學）；自然美（以大自然為審美對象所感受和體驗到的美）；社會美（以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美）；科學美（以科學的內容和形式為對象所感受到的美）。2、美育的任務：一是培養(yǎng)學生充分感受現實美和藝術美的能力；二是使學生具有正確理解和善于欣賞現實美和藝術美的知識與能力；形成他們對于美和藝術的愛好；三是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現實美和藝術美的才能和興趣。3、美育的策略和方法：積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學校管理項融合，促進學校和諧發(fā)展；美育與德育工作相融合，提升德育工作的實效性；利用

22、課堂教學這一重要途徑，實現課堂教學的審美化；通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進美育發(fā)揮更重要的作用。根據學生特點，有計劃，有步驟的實施美育；開發(fā)校本課程，實施美育教育內容的多樣性；充分發(fā)揮教師角色的示范作用。三、班級管理（一）班集體的基本特征1、明確的共同目標2、健全的組織結構3、共同的生活和活動準則4、班級成員之間平等，心理相容的氣氛（二）組織和培養(yǎng)班集體1、制定共同的奮斗目標2、選拔和培養(yǎng)學生干部3、建立嚴明的班級紀律4、形成正確的集體輿論和良好的班風5、組織形式多樣的教育活動（三）班級管理的原則1、方向性原則；2、全面管理原則；3、自主參與原則；4、教管結合原則；5、全員激勵原則；6、

23、平行管理原則（集體與個人）（四）課堂紀律的策略1、建立積極有效的課堂規(guī)則；2、合理組織課堂教學；3、做好課堂監(jiān)控；4、培養(yǎng)學生的自律品質（五）課堂問題行為的應對策略1、忽略小而且轉瞬即逝的問題行為2、非言語警示或停頓3、適時表揚正確行為4、言語提醒、反復提醒5、直接提問6、執(zhí)行結果，注意慎用批評與懲罰（六）班級突發(fā)事件的處理原則1、有效性原則：教師對于學生問題行為的應對要有效，要用發(fā)展的眼光去看學生，努力發(fā)現學生身上的積極因素和事件中的有利因素去促進學生的發(fā)展。2、客觀性原則：在處理突發(fā)事件的時候，需要客觀處理，不能加入教師個人的猜測和偏好，避免受情緒化和主觀性的影響，造成對學生的誤解。3、教

24、育性原則：在客觀性的基礎上，教師對突發(fā)事件的處理還需要更深入，曉之以理，動之以情，去影響學生的內心，使學生有所觸動，能起到教育的效果。4、可接受性原則：可接受性是說老師對學生的處理，是學生樂于接受的，很多老師對突發(fā)事件的處理比較簡單粗暴，有損學生的尊嚴，學生表面接受，但內心難免不服氣。甚至有的學生據理力爭，引起師生沖突。所以老師在處理方式上一要更加靈活，二要民主，要尊重學。這樣學生從情感上能夠接受，再去講道理的時候就更有效果。5、冷處理原則：所謂冷處理，就是對于有些突發(fā)事件，教師不應急于表態(tài)，而應保持頭腦清晰，采用最佳手段去解決問題。冷處理原則告訴我們，對于一些問題行為，老師可以采用“小事化了”的態(tài)度，不必要去擴大化，也不必要有什么事情就需要把家長找來。當然，冷處理不是不處理，比如學生上課傳紙條被老師看到，學生也看到老師看到他了，老師只需向學生微笑，然后針對某個問題提問一下學生，并對他的回答給予鼓勵，學生在這位老師課上傳紙條的行為就不易發(fā)生。四、教學（一）教學實施1、一堂好課的標準：目標明確，重點突出，內容正確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。2、教學過程的基本規(guī)律：直接經驗與間接經驗相結合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學的發(fā)展性規(guī)律）；掌握知識與提高思想相結合；教師主導作用與學生主動性相結合。3、貫徹啟發(fā)性教學的要求：教師應講的“少