高考作文之審題

1、高考作文之審題審題是寫(xiě)考場(chǎng)作文的第一步，關(guān)乎寫(xiě)作的成敗，極其重要，不可不慎。它包括兩個(gè)重要的工作：審讀材料和審準(zhǔn)要求。一、審讀材料審讀材料包括兩方面的工作：一是找出材料的中心、重點(diǎn)及核心語(yǔ)意，二是精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍。1.找出材料的中心、重點(diǎn)及核心語(yǔ)意(1)拎關(guān)鍵，括中心一般而言，新材料作文給的材料很簡(jiǎn)練，但再簡(jiǎn)練的材料也有它的關(guān)鍵與重點(diǎn)所在，只有拎出這些關(guān)鍵，才可以說(shuō)是審準(zhǔn)了題意。材料中的關(guān)鍵既指關(guān)鍵句，更指關(guān)鍵詞。審題，不僅要找出關(guān)鍵句，更要提取出關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞。例 閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。曾祖父是名好木匠，他有一句口頭禪：“注意了，留一條縫隙?！蹦竟ぶv究疏密有致，黏合貼切

2、，該疏則疏，不然易散落。時(shí)下，許多人家裝修房子，常常出現(xiàn)木地板開(kāi)裂或擠壓拱起的現(xiàn)象，這就是太“豐滿”的緣故。高明的裝修師傅則懂得恰到好處地留一條縫隙，給組合材料留足吻合的空間，便可避免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)于以上內(nèi)容，你有何感悟和體驗(yàn)？請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：除詩(shī)歌外，文體不限；立意自定，題目自擬；不得抄襲，不得套作。分析此題的關(guān)鍵句是“注意了，留一條縫隙”，重點(diǎn)在于對(duì)“縫隙”一詞的理解。“留一條縫隙”，關(guān)鍵在于一個(gè)“留”字。為什么要“留一條縫隙”？如何才能“留一條縫隙”？應(yīng)該在哪些方面“留一條縫隙”？如此一問(wèn)，思路定然大開(kāi)。材料中提到，裝修如若要求“豐滿”，反而會(huì)失敗；留一條

3、縫隙，竟然成就完美，由此可以聯(lián)想到：不可求全責(zé)備，不為已甚；尊重他人，方可和諧和睦等等。對(duì)于那些無(wú)關(guān)鍵詞句的材料，尤其是那些敘事性材料，概括中心是最為常見(jiàn)且最為穩(wěn)妥的審題立意方法。概括中心分三步走：第一步 概括中心（人物+事件+結(jié)果）第二步 提煉道理（一般有關(guān)鍵詞句提示）第三步 組織觀點(diǎn)句，壓縮成主謂賓句子(2)找關(guān)系，尋關(guān)聯(lián)找關(guān)系新材料作文中提供的對(duì)象、要素多是多元的，能從中抓住一對(duì)關(guān)系或一組矛盾來(lái)審題立意，不僅能扣題，而且往往被視為立意深刻。高考作文題幾乎都是關(guān)系型的，或二元關(guān)系，或多元關(guān)系。如高考作文題：a.全國(guó)卷漫畫(huà)的核心元素：人、分?jǐn)?shù)、吻和巴掌。這些元素的組合可以形成下列“二元”關(guān)系

4、：獎(jiǎng)與罰、進(jìn)步與退步、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、起點(diǎn)與終點(diǎn)、數(shù)量與質(zhì)量、外因與內(nèi)因等。b.江蘇卷中的“二元”關(guān)系：說(shuō)與不說(shuō)、個(gè)性與創(chuàng)新。有些新材料作文，其中的“二元”關(guān)系不甚明確，稍加思考，也可以間接抽取出“二元”關(guān)系。如浙江卷作文題核心問(wèn)題：對(duì)待“虛擬現(xiàn)實(shí)的態(tài)度”。從這個(gè)“態(tài)度”中可以抽取出“人與科技”“人與物”“人與自我”等“二元”關(guān)系，但核心的“二元”關(guān)系是虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活。尋關(guān)聯(lián)“關(guān)聯(lián)”是高考作文題中的一個(gè)熱詞，用關(guān)聯(lián)思維來(lái)審題立意正成為一種重要的方法，這種方法尤其適用于由多個(gè)關(guān)鍵詞或多個(gè)名句組成的作文題中，核心在于“尋關(guān)聯(lián)”。要學(xué)會(huì)從不同的關(guān)鍵詞或名句中找同類(lèi)、找同質(zhì)，或者叫合并同類(lèi)項(xiàng)。如全國(guó)卷

5、I作文題中的美麗鄉(xiāng)村、中華美食、長(zhǎng)城可以合并為“美麗中國(guó)”，高鐵、移動(dòng)支付、共享單車(chē)可以合并為“科技創(chuàng)新中國(guó)”?！皩りP(guān)聯(lián)”更善于在看似毫無(wú)聯(lián)系的地方找到聯(lián)系，在一般性聯(lián)系的地方找到潛在的邏輯性線 例如，“一帶一路”和食品安全有什么聯(lián)系呢？在其現(xiàn)成的狀態(tài)下，可以說(shuō)一點(diǎn)聯(lián)系都沒(méi)有。但從更深刻的意義上來(lái)看，“一帶一路”是最先進(jìn)的科學(xué)實(shí)績(jī)，是世界性倡議發(fā)展藍(lán)圖，而食品安全則是它的對(duì)立面，恰恰是由最先進(jìn)的發(fā)展帶來(lái)的，這種聯(lián)系是因果性的。如果這樣尋找關(guān)聯(lián)、聯(lián)系，不但審題準(zhǔn)確，而且立意深刻。 (3)列對(duì)象，找角度看些材料作文的材料比較散，常常會(huì)出現(xiàn)許多人和事,好像根本就沒(méi)有一個(gè)明確的中心。對(duì)于這樣的材料，審

6、題時(shí)可以采用多向輻射的思維方法田圍繞材料展開(kāi)多在立意，比如，既可以著眼于甲事物立意，又可以著眼于乙事物立意，還可以著眼于甲乙兩事物的關(guān)系立意，可以聯(lián)系事物(對(duì)象)的正面立意，還可以聯(lián)系其側(cè)面和反面立意。例如：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫(xiě)作。新春，小爬山虎要長(zhǎng)大了。媽媽告訴他屋頂上有美的風(fēng)景，但要觀賞到它只能靠自己的努力。于是，小爬山虎便沿著墻壁往上攀緣了。墻角的竹筍嘲笑他柔弱才運(yùn)、動(dòng)作遲鈍，路邊的小草諷刺他胸懷野心、趨炎附勢(shì)，長(zhǎng)矮的牽?；▌t羨慕他堅(jiān)毅有力、能爬高墻。在太陽(yáng)伯伯和風(fēng)姑娘的鼓勵(lì)下，小爬山虎終于爬上了墻頂。舉目田望，雖然視野開(kāi)闊了，可風(fēng)景似乎不如想象得那樣美面，小爬山虎不免有點(diǎn)失望和悵

7、惘。突然樓上一個(gè)孩子推開(kāi)窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對(duì)爺爺說(shuō)：“多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了?！毙∨郎交⒙?tīng)了心里甜甜的，一時(shí)百感交集，陷入了深思請(qǐng)根據(jù)上述材料的寓意，選好角度，確定立意，自選文體(詩(shī)歌除外)，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。分析這則材料涉及多個(gè)人、物，于是可以從多個(gè)不同的對(duì)象中尋找審題立意的角度。主體對(duì)象小爬山虎，可以提煉出“只有不斷攀登，才能見(jiàn)到峰頂?shù)娘L(fēng)景”等立意。其他對(duì)象：a.小爬山虎的媽媽可以提煉出“教育孩子要樹(shù)立正確的目標(biāo)”等立意。b.竹筍、小草可以提煉出“在批評(píng)中學(xué)會(huì)長(zhǎng)大”等立意。C.牽?；?、太陽(yáng)伯伯、風(fēng)姑娘可以提煉出“鼓勵(lì)與信任才能成功”等立意。d.孩子可以

8、提煉出“樂(lè)觀地看待生活”等立意。(4)依現(xiàn)象，找原因事物的聯(lián)系是多種多樣的，因果聯(lián)系則是事物普遍聯(lián)系中的一種。寫(xiě)材料作文，審題時(shí)如果能由材料中列舉的現(xiàn)象或結(jié)果推究出其原因，往往能找到最佳的立意。例如：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章年輕人在陽(yáng)臺(tái)上種植了一大排紫藤花。夏天，枝葉垂懸于兩層樓之間，形成了美麗的綠色葉慢，年輕人幾度想將技葉拉起用木架固定，幫他擋住陽(yáng)光，降低屋內(nèi)暑氣，但感覺(jué)如此做太小氣而作罷。第二年，年輕人在陽(yáng)臺(tái)欣賞盛開(kāi)的紫藤花時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾株葡萄藤攀上了他的陽(yáng)臺(tái)。往下看，一個(gè)女孩正對(duì)著他微笑。接下人家為了感謝他種植的紫藤花擋住夏天的太陽(yáng)，所以種植葡萄作為回債要求：自選

9、角度，確定立意，明確文體(詩(shī)歌除外)。自擬標(biāo)題，不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個(gè)人相關(guān)信息；書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。分析 本題可以采取“依現(xiàn)象，找原因”的方法來(lái)審題立意：為什么會(huì)有樓下鄰居種了葡萄回饋年輕人的結(jié)果呢？追究原因就會(huì)知道，是因?yàn)槟贻p人種植的紫藤花給鄰居帶來(lái)了陰涼，他把自己的快樂(lè)分享給了鄰居，鄰居心存感恩也把自己的快樂(lè)分享給了年輕人，由此可得出正確立意學(xué)會(huì)分享、懂得感恩、鄰里和諧相處等。2.精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍找出材料的中心、關(guān)鍵，只能算審題的一半工作，另一半工作是要精準(zhǔn)理解這些核心詞語(yǔ)的含義和范圍，只有把這步工作做好了，才算是完整、準(zhǔn)確地

10、審題。不少考生對(duì)材料的關(guān)鍵、核心找得很準(zhǔn)，可是找出來(lái)，不假思索，落筆就寫(xiě)，往往會(huì)出現(xiàn)偏離題意的問(wèn)題。究其原因，就是未做好精準(zhǔn)理解核心詞語(yǔ)的含義和范圍這一工作。許多偏離題意的問(wèn)題，就出現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)上。那么，如何精準(zhǔn)理解呢？(1)結(jié)合材料語(yǔ)境，確定核心詞語(yǔ)的含義。如江蘇卷作文題，材料的核心詞語(yǔ)是“車(chē)”。什么叫車(chē)？看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不簡(jiǎn)單。如果要寫(xiě)“風(fēng)車(chē)”“紡車(chē)”，算不算車(chē)？寫(xiě)“時(shí)代之車(chē)”“心靈之車(chē)”，算不算車(chē)？根據(jù)對(duì)材料中“車(chē)”的理解，寫(xiě)這些車(chē)，均屬偏離含義，因?yàn)椴牧现械摹败?chē)”已限定在實(shí)指意義上，即指一種運(yùn)輸或代步工具。（2)結(jié)合積累，聯(lián)想社會(huì)人生，理解核心詞語(yǔ)的含義。如浙江卷作文題，“三本大書(shū)”中的

11、“心靈之書(shū)”這一核心詞語(yǔ)的含義抽象、模糊，如果不把它的含義理解透，那么寫(xiě)作中很難做到符合題意。我們可以聯(lián)系黑塞獲得教養(yǎng)的途徑中有句話，叫“沒(méi)有愛(ài)的閱讀，沒(méi)有敬重的知識(shí)，沒(méi)有心的教養(yǎng)，是戕害性靈的最嚴(yán)重的罪過(guò)之一”，可以聯(lián)想曾子所說(shuō)的“吾日三省吾身”，從而可以確定“心靈之書(shū)”指的是自我認(rèn)識(shí)、自我反省、自我解剖、自我完善。二、審準(zhǔn)要求新材料作文由材料與寫(xiě)作要求兩部分組成，審題的重心自然放在材料上，而寫(xiě)作要求無(wú)非是自選角度、自定立意、自擬題目之類(lèi)，不大會(huì)引起考生的重視?？墒牵S著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的誕生，審準(zhǔn)寫(xiě)作要求越發(fā)重要。甚至超過(guò)了材料的閱讀。那么審準(zhǔn)要求，這個(gè)“準(zhǔn)”應(yīng)放在哪里？寫(xiě)作要求由兩部分構(gòu)成

12、：任務(wù)性要求與警戒性要求。警戒性要求主要是指不得抄襲、套作之類(lèi)的要求，與寫(xiě)作關(guān)系不大。而任務(wù)性要求很重要，任務(wù)性要求有兩方面。一是一般性要求，主要指“自擬題目”“自定立意”之類(lèi)，這類(lèi)要求很籠統(tǒng)、空泛，審題時(shí)幾乎可以忽略不計(jì)。二是重點(diǎn)性要求，如全國(guó)卷作文題：請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)。又如浙江卷作文題：對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)。這些就叫寫(xiě)作指令，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂審準(zhǔn)要求的“準(zhǔn)”主要指這部分要求。什么是“審準(zhǔn)”？就是對(duì)重點(diǎn)性要求逐字逐句地讀，既要明白明示信息，又要明白潛在信息。如對(duì)全國(guó)卷所給的兩個(gè)副標(biāo)題所暗示的文體信息一定要讀出，對(duì)浙江卷“對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)”要咬文嚼字：“作家的看法”指什么？“評(píng)說(shuō)”的明示信息與潛在信息各是什么？這里，重點(diǎn)談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題。它比一般性材料作文審題多出一項(xiàng)審題要求審準(zhǔn)任務(wù)要求。也就是說(shuō)，它既要審準(zhǔn)材料，又要審準(zhǔn)要求。進(jìn)一步講，寫(xiě)作就是完成任務(wù)，完不成任務(wù)，就是不合題意。那么，